例談核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語閱讀教學(xué)評課關(guān)注點(diǎn)的“新嘗試”

【摘要】教育家蘇霍姆林斯基說過：“整個教育過程的文明，取決于課堂教學(xué)每天都有所改進(jìn)?！遍_展多種形式的評課活動是一線教師參與課堂教學(xué)研究、改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的一種有效途徑。評課要在新課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，并非面面俱到，而是有所側(cè)重，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語閱讀教學(xué)評課;思維品質(zhì);語用框架;課程標(biāo)準(zhǔn)理念

【作者簡介】鄭曉玲，福建省永安市西門小學(xué)。

評課是根據(jù)一定的教育思想和教學(xué)理念，對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實(shí)中肯的分析和評價。聽課、評課是一個學(xué)習(xí)思考的過程。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有效的聽、評課是課堂教學(xué)研究，教師教學(xué)反思及提高的有效手段。大多數(shù)傳統(tǒng)的評課角度都是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面進(jìn)行評析。久而久之這樣看似面面俱到的評課越發(fā)地突顯出它的弊端。這樣的評課內(nèi)容千篇一律，中規(guī)中矩，無法切實(shí)點(diǎn)出問題所在，關(guān)注的更多是教與學(xué)的機(jī)械過程。導(dǎo)致授課教師和其他聽課評課的教師收獲甚少，無法及時發(fā)現(xiàn)授課過程中的問題，以至于影響到教育教學(xué)的發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而聽課的意義在于反饋信息、提升專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)交流研究。評課應(yīng)實(shí)事求是，坦率誠懇，具有個體性和差異性，體現(xiàn)新課標(biāo)中的教育教學(xué)發(fā)展理念。如何讓授課者在評課者評課之后對自己的教育教學(xué)有更全面、更客觀的認(rèn)識，從而為自己的專業(yè)發(fā)展找到更科學(xué)、更清晰的方向呢？學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。本文將以課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的四項能力為著眼點(diǎn)，從幾個新的關(guān)注點(diǎn)對小學(xué)英語閱讀式教學(xué)的評課角度進(jìn)行闡述。

一、任務(wù)教學(xué)驅(qū)動，搭建語用框架角度

教師要通過采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和培養(yǎng)方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。對小學(xué)英語閱讀式教學(xué)的評課應(yīng)關(guān)注其是否有立足文本解讀，是否關(guān)注學(xué)科整合，是否有巧妙的幫助學(xué)生搭建語用框架，有無引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行文本體驗(yàn)的同時去優(yōu)化文本信息。借助語用框架可以幫助學(xué)生抓住核心知識，明確本節(jié)課的語用話題，在操練、鞏固和運(yùn)用環(huán)節(jié)提升綜合綜合語言運(yùn)用能力。

[案例1]

下面以 《第八屆小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩課案例集》中陳雅靜教師的觀摩課為例進(jìn)行評析。該課為外研版《英語》（一年級起點(diǎn)）四年級上冊Module 10 Unit 2 “Suggestions on Keeping Healthy”。本節(jié)課以身體健康為主題，陳雅靜老師利用頭飾、詞卡化繁為簡，突出重點(diǎn)，層層遞進(jìn)，此外通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將保持身體健康的四方面（eating， drinking， exercise， living habits）生動直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，在優(yōu)化文本信息的同時，巧妙地為學(xué)生搭建了語用框架。學(xué)生可以通過一項項任務(wù)，主動去探索文本中的信息。根據(jù)陳老師搭建的語用框架，學(xué)生可以更好地對文本進(jìn)行整合，以此操練和鞏固語言知識，有效提升語言運(yùn)用能力。

二、深挖閱讀文本，有效提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)角度

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的的價值判斷。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師通過設(shè)疑幫助學(xué)生理解文本，因此有效提問對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。評課時要關(guān)注授課教師是否有通過深挖閱讀文本來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是否關(guān)注語言的習(xí)得過程，有無增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑觀念。如設(shè)計問題時是更多簡單、機(jī)械、低階思維的問題，還是更多有層次、富有高階思維的問題;是封閉式的問題，還是開放性的問題。通過有效問題的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生探索閱讀文本的主動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

[案例2]

下面以《攀登英語閱讀系列》第三級繪本故事詹夢云老師“I Want to Move”這一示范課為例進(jìn)行評析。本課基于繪本故事情節(jié)發(fā)展的不確定性，為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，授課教師巧妙地利用了情節(jié)發(fā)展中的每個場景或者轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)置了問題，制造了懸念，多處設(shè)問，多出追問。如在Tom遇到電閃雷鳴天氣的場景中，詹老師提出“What happens？ How does Tom feel？ What will Tom say？”等問題，有效地吸引了學(xué)生注意力，引導(dǎo)了學(xué)生對情節(jié)進(jìn)行猜測。之后詹老師又提出了“What did you learn from the story？ Do you like your homes？ Why？”等開放性的問題。這些開放性的問題豐富多樣，給學(xué)生提供了足夠的思考時間和空間，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有效形成。

三、整合并豐富資源，拓寬人文視野角度

語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富的課程資源對英語的學(xué)習(xí)尤其重要（教育部，2012）。教師應(yīng)充分開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。評課時要關(guān)注教師在閱讀教學(xué)中是否通過文本資源、多媒體、視頻、圖片、詞條或者實(shí)物等運(yùn)用，化抽象為具體;有無豐富學(xué)習(xí)資源;是否改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而拓寬人文視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

[案例3]

下面以 《第八屆小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩課案例集》中桂婷婷教師的觀摩課為例進(jìn)行評析。桂老師選用了《感知世界》系列教材的科普類文章“Emperor Penguins”，基于amazing這一關(guān)鍵詞，從live in the Atlantic， great swimmers和good parents三個角度提煉相關(guān)的課文信息，充分挖掘文本資源。課程中桂老師運(yùn)用了大量的教學(xué)資源，如動畫視頻、音頻、頭飾等直觀實(shí)物道具、圖片、詞卡、任務(wù)單等，將文本信息充分呈現(xiàn)給學(xué)生，同時還拓展了文本知識。與此同時桂老師還帶領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，體驗(yàn)企鵝父母哺育孩子的艱辛，讓學(xué)生反思父母之愛，呼應(yīng) “Family and friends”的主題。在課堂的最后桂老師預(yù)留了幾項作業(yè)：1.Read the story loudly， record it and send it to missvni@163.com. ?2.Enjoy a movie about emperor penguins and try to dub it. Download the movie from missvni@163.com，code ：123456v. ?3.Write a passage about your parents according to your thinking map， and send it to missvni@163.com。這三項作業(yè)充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源和教師資源。教師在課后幫助學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，改變了傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式，更拓寬了學(xué)生的人文視野。

四、多維互動、活動豐富，發(fā)展學(xué)習(xí)能力角度

教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的互動，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)（教育部，2012）。評課時要關(guān)注教師課堂的互動是否多維豐富。如是否做到師生互動、生生互動和生本互動等。師生互動體現(xiàn)在課堂中師生間的問與答、教與學(xué)等方面，這個過程要注意教師是否有效地幫助學(xué)生理解閱讀文本。生本互動則體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的看視頻、閱讀文本、微課學(xué)習(xí)等，要注意生本互動是否有突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。生生互動表現(xiàn)在生生之間的語言操練、學(xué)習(xí)討論、合作探究和語言運(yùn)用等方面。課標(biāo)中提到教學(xué)過程中應(yīng)該做到教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，活動為主線。觀察學(xué)生是否在多維的互課堂動和閱讀活動之中，成功地將語言的輸入轉(zhuǎn)為語言的輸出，以此提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

[案例4]

下面以人教版 《英語》（三年級起點(diǎn)）四年級下冊張玉翠老師Unit 3 “Weather” Part C Story Time.這一示范課為例進(jìn)行評析。本節(jié)課一開始張老師就運(yùn)用了兒歌、歌謠和游戲等方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生互動和諧，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。張老師也很注重生本互動，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻、閱讀文本、看圖表達(dá)等學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生突破閱讀難點(diǎn)。教學(xué)過程中張老師更讓學(xué)生們進(jìn)行模仿表演，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)過程，在表演過程中學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到進(jìn)一步的鍛煉，學(xué)習(xí)熱情高漲。對于故事的結(jié)尾，張老師更是引導(dǎo)孩子們發(fā)揮想象，進(jìn)行小組討論探究續(xù)編故事，通過有效的生生互動，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

評課是教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，不同課型的評課方式和角度也是多種多樣的。但無論是何種方式或角度，它都是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)上互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相提高的重要途徑。評課對教師業(yè)務(wù)水平提高、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)思想完善、教學(xué)特色形成起至關(guān)重要的作用。作為聽課人和評課人更要擺正評課態(tài)度、做好評課準(zhǔn)備工作、講究評課方式方法、注重評課總結(jié)，這樣才能有效地提高老師的教研能力，同時也為青年教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

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