“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式構(gòu)建下小學(xué)英語教師教學(xué)策略研究

【摘要】在近些年的社會經(jīng)濟發(fā)展中，人才戰(zhàn)略的重要性愈發(fā)突出，培養(yǎng)新時代人才成為重要的強國目標(biāo)。尤其在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，如何推進立德樹人目標(biāo)的達成，是當(dāng)前教育領(lǐng)域應(yīng)關(guān)注的重點。立德樹人為教育之根本，在實際教學(xué)中推廣思政教育至關(guān)重要，而英語是基礎(chǔ)教育的根本，在英語課程中推行課程思政教育成為教育發(fā)展的大勢所趨。對此，本文依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+課程思政教育模式，分析小學(xué)英語教師應(yīng)如何開展教學(xué)工作，望能夠為實際教學(xué)提供參考與借鑒之用。

【關(guān)鍵詞】立德樹人;教育中心;思政德育;課程思政;互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)英語

【作者簡介】王閣，新疆維吾爾自治區(qū)昌吉市昌吉學(xué)院。

引言

當(dāng)前，各級各類學(xué)校立足于立德樹人根本任務(wù)，積極形成人才培養(yǎng)大局，將思政工作落實于實際教學(xué)全過程，積極營造良好的教育氛圍，不斷強化課程所應(yīng)具備的思政功能。課程思政要求將綜合素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)進行充分融合，在傳授知識過程中引領(lǐng)學(xué)生們不斷培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂育人、立德樹人的重要教育目標(biāo)。英語屬于一門綜合性課程，在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們樹立基本的正確的世界觀、人生觀，筑牢社會主義核心價值觀，在潤物細無聲的教育過程中不斷達到協(xié)同育人的教育目標(biāo)。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著社會的不斷進步，人們對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的認識在不斷深入與拓展，小學(xué)英語教學(xué)也在這其中不斷進步與提升。在借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢與便捷條件中，小學(xué)英語教學(xué)具有了更為豐富的教學(xué)資源，完全顛覆了以往的英語教學(xué)方式，學(xué)生與教師在課堂上的互動變得更為頻繁，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也有了明顯的提升。盡管互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為小學(xué)英語教學(xué)帶來了諸多便捷，然而在實際教學(xué)過程中仍舊存在著部分問題需要不斷加以改進與解決。

1.過度依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，極大地豐富了人們收集資料數(shù)據(jù)的渠道，也使小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中擁有更多可用資源，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，而學(xué)生們也因為互聯(lián)網(wǎng)的合理運用，極大地激發(fā)了他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。然而由于種種原因，學(xué)生與教師均對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生了十分顯著的依賴狀態(tài)，課堂教學(xué)上多以機械式觀摩課堂教學(xué)為主，很少能夠?qū)τ⒄Z知識點進行精講，教師也過多地依賴互聯(lián)網(wǎng)渠道上的教學(xué)資源，自身的教學(xué)水平出現(xiàn)止步不前的局面，導(dǎo)致學(xué)生們對教材的吸收難以在線下得到有效提升，完全不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與進步，對學(xué)生們在今后的英語學(xué)習(xí)必然會帶來不良影響。

2.深受不良信息的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展實質(zhì)上相當(dāng)于一把雙刃劍，對于學(xué)生們而言，互聯(lián)網(wǎng)上有極其豐富的學(xué)習(xí)資源，他們可以自主進行探索、搜集資料，能夠從更為廣闊的資源渠道搜集有用資料為己所用，不斷提升自身的英語水平，然而在互聯(lián)網(wǎng)上同時還存在著其他不良信息，這些不良信息對于年幼的小學(xué)生來講，具有極其顯著的誘惑性，很多小學(xué)生在心理、身體上均不夠健全，很難有效抵觸這些不良信息的影響。因此從這一點可以看到，教師在小學(xué)英語教學(xué)中過度引導(dǎo)學(xué)生們運用互聯(lián)網(wǎng)，反而有可能會起到反作用。對于絕大多數(shù)小學(xué)生而言，他們還未能合理運用這些資源應(yīng)用于英語交流的真實環(huán)境之中，實際課堂教學(xué)也很少考慮到培養(yǎng)學(xué)生們的價值觀與情感態(tài)度，更難以從思政教育角度不斷促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教育背景下小學(xué)英語課程的實踐要求

在近些年的教育發(fā)展中，貫徹落實立德樹人目標(biāo)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的主要方針，而通過素質(zhì)教育可推動學(xué)生們的全面發(fā)展，使學(xué)生們能夠在未來社會中順利成為社會主義的建設(shè)者與接班人，而這一指導(dǎo)方針為現(xiàn)代思政教育提出了更為明確的要求，將思政教育融入基礎(chǔ)課程中，是教育“育人”的本質(zhì)要求，而推廣課程思政，則是立德樹人的根本途徑。很多教師在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，將課程思政理念融入基礎(chǔ)科目教學(xué)較為困難，主要原因在于教師對相關(guān)理論、方法還不夠了解，沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗，無法將思政元素與職業(yè)素養(yǎng)一同融入課堂教學(xué)中，導(dǎo)致課程思政理念在基礎(chǔ)課程教育中的難度一直難以下降。而在現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)+課程思政教育背景下，英語課程屬于多元文化的交匯地，英語教育的目的不僅僅是為了能夠促進英語水平的提升，更是為了能夠在學(xué)習(xí)英語過程中明確價值觀念，建立基本的文化自信，不斷堅定自身的政治信仰，因此對小學(xué)英語課程的教學(xué)改革可從如下三個方面開展：

1.教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語課程在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)融入思政元素，充分體現(xiàn)出思政的剛性特征。以往的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，以知識技能目標(biāo)為主，如今在課程思政理念下，融入思政目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的主題合理增設(shè)思政內(nèi)容，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與技能的同時，在教育中不斷貫徹落實社會主義核心價值觀，能夠形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，可以在學(xué)習(xí)中充分認識到文化自信的重要性，并不斷提升學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與思想教育水平。

2.教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上也要能夠積極融入課程思政元素，充分踐行課程思政的主要方針，尤其在實際課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范的育人觀來開展教材講解，在課堂教學(xué)中多引用一些正能量內(nèi)容，充分提升小學(xué)英語課程教學(xué)的思政活力，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的同時，能夠在思政教育內(nèi)容中不斷完善自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.評價方式。對于英語課程思政的評價方式，必須要堅定思政方針，保障課程思政的實質(zhì)性效果，所以針對學(xué)生們的英語評價，不僅要能夠從基礎(chǔ)知識、英語技能方面增強評價質(zhì)量，還要能夠在思想政治素質(zhì)方面加強對學(xué)生們的考核質(zhì)量，使學(xué)生們能夠在全新的評價方式中學(xué)會揚長補短，不斷促進自身的全面進步。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式下的小學(xué)英語教學(xué)策略分析

在現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展背景下，通過建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教育模式，具有至關(guān)重要的教育意義，更是踐行學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的有效途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教育模式下開展小學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從如下幾點著手：

1.不斷加強師資隊伍建設(shè)。在如今素質(zhì)教育背景下，教師永遠是課程思政教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的綜合素養(yǎng)關(guān)系到實際課程思政教學(xué)的成效。將互聯(lián)網(wǎng)與課程思政教學(xué)相互融合，是現(xiàn)代教育信息化發(fā)展的主流方向，對于教師的思想政治素養(yǎng)具有較為嚴(yán)格的要求，同時也要求教師能夠在實際教學(xué)中不斷提升自身的信息素養(yǎng)，能夠充分、合理地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進教育育人價值的提升。所以在現(xiàn)階段小學(xué)英語教育課程中，應(yīng)不斷加強師資隊伍建設(shè)，在明確課程思政教學(xué)的重要目標(biāo)基礎(chǔ)上，充分聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)與時代發(fā)展特征，組織教師們開展多樣的培訓(xùn)教研活動，幫助教師不斷更新自身的教育理念，能夠在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生們的課堂主體地位，在完善教師教學(xué)水平、知識結(jié)構(gòu)的同時，加強彼此之間的教學(xué)經(jīng)驗分享，使每一位教師都能夠不斷提升自身的綜合教學(xué)水平。另外，學(xué)校也要加強教師與教師之間的溝通質(zhì)量，構(gòu)建良好的溝通交流渠道，使教師在這其中主動分享教學(xué)經(jīng)驗，還可以結(jié)合思政教師的引導(dǎo)工作，在課程探索實踐中不斷進行反思與交流，充分了解互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合課程思政的重要價值，并以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為前提，營造良好的教學(xué)服務(wù)環(huán)境，充分實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)。

2.優(yōu)化課程設(shè)計，促進教學(xué)質(zhì)量提升。與思政課程相比，課程思政最為關(guān)鍵的地方在于實用性原則，通過課程思政以促進學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)對課程思政的內(nèi)涵有深入理解，更充分體現(xiàn)出學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)需求。所以從課程思政角度開展小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)，需要充分結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科特征，加強優(yōu)化課程設(shè)計。尤其在互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的條件下，借助優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源構(gòu)建課程教學(xué)，使小學(xué)英語教學(xué)有著更加生動、形象的教學(xué)案例，教師以潛移默化的教學(xué)思想，將思政知識融入實際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。在這其中需要強調(diào)的是，教師必須要尊重學(xué)生們的個性化發(fā)展需求，能夠在優(yōu)化課程設(shè)計中促進學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)興趣的提升，從而進一步提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在英語教學(xué)活動中，可以充分結(jié)合英語學(xué)科所具有的語言性、工具性特征，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會適應(yīng)英語的主流表達習(xí)慣，結(jié)合英語教學(xué)經(jīng)驗，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，幫助學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更為開放、活躍的課堂氛圍，并組織學(xué)生們開展各類有趣的英語學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)生們英語學(xué)習(xí)效率得到有效提升。比如在四年級上冊Module2 Unit1 “She's reading a book”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們在課堂上說一說自己喜歡看哪些書，并嘗試用英文來介紹這些書中都講了哪些內(nèi)容，讓學(xué)生們在分享自己所閱讀的書籍中不斷建立對英語的表達興趣，同時還可以借助多媒體設(shè)備來幫助學(xué)生們整理其中的關(guān)鍵內(nèi)容，有效拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，促進小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的進一步提升。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式中，核心在于創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法。將思政教育融入其他學(xué)科中，是課程思政教育理念的重要體現(xiàn)，而在這其中選擇正確的教學(xué)方法尤為關(guān)鍵，對于課程思政教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著決定性影響。在這種情況下，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學(xué)方法的創(chuàng)新，成為眾多小學(xué)英語教學(xué)的首選方案，在實際教學(xué)中教師可以充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行教學(xué)創(chuàng)新，在融入人文主義思想過程中促進課程思政教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，同時還可以幫助學(xué)生們不斷完善其精神素養(yǎng)，在理解中西文化差異中樹立正確的人生觀與價值觀，不斷形成文化自信感，促進自身英語運用能力的全面提升。比如可以在互聯(lián)網(wǎng)思維引導(dǎo)中，積極運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法開展小學(xué)英語教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使學(xué)生們能夠充分認識到自己在課堂中的主體地位，有效提升學(xué)生們在其中的責(zé)任感，從而幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)四年級下冊Module 9 Unit1 “Did he live in New York”一課中，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們在自主預(yù)習(xí)中搜集關(guān)于“New York”的相關(guān)歷史背景，結(jié)合課程思政理念，融入西方文化背景，使學(xué)生們對英語語言背后意蘊有更加深刻的印象，同時能夠從中了解美國能夠成為世界強國的重要原因，并意識到教育強國的重要性，從而不斷激發(fā)學(xué)生們的愛國情感。

4.完善評價機制，促進學(xué)生全面發(fā)展。評價機制的完善，是互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)的“試金石”，為實際教學(xué)提供重要的指導(dǎo)作用，而小學(xué)英語教學(xué)在這其中應(yīng)不斷完善應(yīng)有的評價機制，重視對學(xué)生們的過程性評價與結(jié)果性評價，充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)實踐理念，及時發(fā)現(xiàn)其中所存在的主要問題，并針對性地采取解決對策，促進課堂教學(xué)發(fā)展質(zhì)量得到進一步提升。另外在這其中，還要關(guān)注學(xué)生與教師之間的雙向互動結(jié)果，從不同角度分析“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)實踐的實際效果，盡可能保障實際反饋結(jié)果的可靠性與全面性，從而能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+課程思政教學(xué)的應(yīng)用價值。從另一個角度上來看，對于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”這樣的全新教學(xué)理念而言，無論是學(xué)生還是教師，均對其有一定的陌生感，出現(xiàn)種種問題也比較常見，這時候應(yīng)當(dāng)重點問題分析出現(xiàn)的原因，從而制訂科學(xué)合理的對策，而學(xué)校要加強對教師的考核質(zhì)量，使教師們能夠深刻意識到“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)目標(biāo)，并在分析、審查實際思想行為中，開展定期的培訓(xùn)教研工作，促進教師們的綜合教學(xué)水平有所進步與發(fā)展。

結(jié)語

總的來說，在現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教育背景下，嚴(yán)格結(jié)合立德樹人教育目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重要目標(biāo)，所以在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從多種途徑加強“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)英語教學(xué)水平的進一步提升。

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