基于數(shù)據(jù)分析的高職英語生態(tài)師生關(guān)系研究

【摘要】隨著大數(shù)據(jù)分析等智慧技術(shù)對教學(xué)輔助的持續(xù)深入，高職英語師生關(guān)系也發(fā)生著變化?；诖髷?shù)據(jù)分析技術(shù)，用SPSS對656例樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析描述，探究高職英語師生關(guān)系，根據(jù)SPSS的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出了改進(jìn)師生關(guān)系的策略，以促進(jìn)生態(tài)師生關(guān)系的構(gòu)建，為高職英語繼續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革提供基礎(chǔ)支持。

【關(guān)鍵詞】高職英語;生態(tài)師生關(guān)系;數(shù)據(jù)分析

【作者簡介】蘇慧（1981-），女，漢族，廣西陸川人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、高職英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】廣西壯族自治區(qū)教育廳2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“智慧背景下高職英語師生生態(tài)研究”（項(xiàng)目編號：2020ky41004）。

師生關(guān)系是在教育過程中最基本的關(guān)系，是影響教育成敗的關(guān)鍵因素之一。美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長克雷明于1976年首次在《公共教育》中提出了教育生態(tài)學(xué)這個概念，從此學(xué)者們開始把生態(tài)學(xué)原理及其研究方法運(yùn)用到了教育當(dāng)中，進(jìn)行了多視角的師生生態(tài)關(guān)系研究。如從教育生態(tài)意識層面，胡保衛(wèi)、杜坤林提出：“教育生態(tài)意識不僅要求我們對教育生態(tài)系統(tǒng)的生存和發(fā)展形成一種整體認(rèn)識，更要形成一種危機(jī)意識”;王琪淋以教學(xué)生態(tài)學(xué)原理為指導(dǎo)，構(gòu)建初中英語課堂生態(tài)師生關(guān)系;楊曼寧從課堂外交流研究其對中學(xué)生師生關(guān)系的影響。這些研究對構(gòu)建良好的英語課程師生生態(tài)關(guān)系提供了有價值的參考，然而隨著智慧課堂的積極參與，師生關(guān)系悄然地發(fā)生著一些變化，而且就高職英語課程而言，師生關(guān)系的研究還很少。本文擬對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探究在大數(shù)據(jù)分析的智慧背景下，高職英語師生關(guān)系的狀況，采用信息化手段對高職教育教學(xué)理論進(jìn)行研究，也為當(dāng)前正確處理高職師生關(guān)系、構(gòu)建和諧師生生態(tài)提供了相關(guān)數(shù)據(jù)支持，進(jìn)一步促進(jìn)高職英語教育教學(xué)改革的發(fā)展。

一、問卷設(shè)計(jì)

本文涉及的問卷主要是從學(xué)生的角度了解智慧背景下高職英語師生關(guān)系的問題，便于分析問題形成的多種原因，可用于指導(dǎo)并提出后續(xù)構(gòu)建生態(tài)師生關(guān)系的建議。生態(tài)問卷參考了屈智勇教授 2002 年修訂的師生關(guān)系測量表并結(jié)合自身研究的問題，適當(dāng)作修改，調(diào)查對象為高職大一的學(xué)生。

問卷設(shè)計(jì)23題，包含了師生關(guān)系測量的各個方面，其中有7道反向題。

設(shè)計(jì)的23題從A至E均分為完全符合、符合、比較符合、不太符合、完全不符合等5個分值，易于受試者閱讀并填寫，但過多的正向題也容易造成受試者的思維定式，因此在問卷中加入了7道反向記分題，主要是為了了解受試者有沒有仔細(xì)了解問題。理解問題，并給出客觀答案。通過這一方式可以甄別一些不認(rèn)真的受試者，以免其數(shù)據(jù)影響最終的結(jié)果。此外，也可以以反向題來提高量表的信度。在問卷最終分值數(shù)據(jù)處理中將問題折半分為兩部分，一部分采取正向記分，另一部分采取反向記分，計(jì)算兩部分相關(guān)系數(shù)，進(jìn)而提高整個量表的信度。

二、問卷分析

1.向量統(tǒng)一。本文分析采用IBM的SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，首先需要將上文的測試問卷反向題統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換向量，正向題的分值分別從A對應(yīng)5分——E對應(yīng)1分降序設(shè)計(jì)，反向題則是從A對應(yīng)1分——E對應(yīng)5分升序設(shè)計(jì)。

2.可靠性。當(dāng)編制好一個問卷后，往往不清楚該問卷是否具有良好的信度，也就不能直接進(jìn)行大規(guī)模的測量，此時可以對測試問卷的收集數(shù)據(jù)進(jìn)行測量，來檢查該問卷的信度，使問卷更可靠。在本文中，整個問卷的反向題已經(jīng)量化完成，可以將整個問卷看成一個維度，該維度包含所有23個題項(xiàng)，這里采用了克隆巴赫系數(shù)對維度的各個項(xiàng)目進(jìn)行信度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)后克隆巴赫 Alpha系數(shù)為0.897，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的克隆巴赫 Alpha系數(shù)為0.9。對于我們的研究來說，相應(yīng)的克隆巴赫系數(shù)值越高，則該統(tǒng)計(jì)問卷的整體信度越高。一般來說，在基礎(chǔ)性研究中，樣本信度至少應(yīng)達(dá)到0.80以上，而在探索性研究中，樣本信度只要達(dá)到0.70以上就可以認(rèn)為是可信樣本。整體樣本信度值介于0.70～0.98區(qū)間的是高信度，而低于0.35的可以認(rèn)為是低信度，樣本的可信度不可信。在本樣本中可以看出，在656份回收問卷中，克隆巴赫系數(shù)已經(jīng)達(dá)到0.8以上，所以該問卷回收的數(shù)據(jù)信度是可靠的。

3.頻數(shù)和描述。在信度可靠性比較高的情況下本文對于測試問卷樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的頻數(shù)和描述分析，從而可以得出整個樣本大致的師生生態(tài)關(guān)系結(jié)論。對于本文的連續(xù)變量，簡單地采用了“全統(tǒng)計(jì)變量”將23題向量統(tǒng)一轉(zhuǎn)化后的總分進(jìn)行合計(jì)并納入分析，通過全統(tǒng)計(jì)變量值可以采用描述性的計(jì)算表達(dá)式來認(rèn)識樣本變量值的集中性方面特征和樣本數(shù)據(jù)波動性的特征。在這些結(jié)果中，反映樣本數(shù)據(jù)集中性方面特征的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)統(tǒng)稱為集中趨勢指標(biāo)，如均值、中位數(shù)和眾數(shù)等;反映樣本數(shù)據(jù)波動性方面特征的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)則統(tǒng)稱為離散趨勢指標(biāo)，如全局（極差）、平均差、方差和標(biāo)準(zhǔn)差等。最終描述統(tǒng)計(jì)如下：統(tǒng)計(jì)樣本為656例，最小值49，最大值110，均值83.3735，標(biāo)準(zhǔn)差為11.9。

標(biāo)準(zhǔn)差也被稱為標(biāo)準(zhǔn)偏差，標(biāo)準(zhǔn)差（Standard Deviation）是描述各數(shù)據(jù)偏離平均數(shù)的距離（離均差）的平均數(shù)，它是離差平方和平均后的方根，能反映一個數(shù)據(jù)集的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)偏差越小，這些值偏離平均值就越少。統(tǒng)計(jì)結(jié)果中的標(biāo)準(zhǔn)偏差不大，且大批量集中在75分以上的高分段，因此可以粗略的得出結(jié)論，該樣本體現(xiàn)的高職英語師生關(guān)系基本令人滿意，但還需要進(jìn)一步的改善。

三、高職生態(tài)型師生關(guān)系構(gòu)建策略

1.線上、線下雙互動。隨著大數(shù)據(jù)分析等智慧技術(shù)迅速發(fā)展，高職英語課程采取混合式教學(xué)方式成為趨勢。一直以來，課程邊緣化、課時有限、師生交流不足是高職英語教學(xué)面臨的難點(diǎn)和痛點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)的出現(xiàn)為師生溝通拓寬了時間的限制。除了在課堂上，教師還可以利用課程平臺等智慧手段在線上跟學(xué)生進(jìn)行隨時的互動和交流。同時，先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)也為教師及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了方便、快捷的數(shù)據(jù)支持，讓教師和學(xué)生的溝通更有針對性，教學(xué)也更有成效。充分運(yùn)用混合式教學(xué)手段，實(shí)行線上、線下師生雙向互動，增進(jìn)了溝通的廣度和深度，對于師生關(guān)系的良性發(fā)展起著重要的作用。

2.樹立生態(tài)教學(xué)理念，優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境。在教育中，長期形成的是以師為尊的觀念，教師和學(xué)生地位經(jīng)常是不平等的。但是如果教師在教學(xué)中始終高高在上，并不利于師生之間的情感的交流和培養(yǎng)，因而，從教師而言，樹立生態(tài)的教學(xué)理念，拉近與學(xué)生的距離，可以為生態(tài)型師生關(guān)系營造培育的土壤。高職學(xué)生英語普遍基礎(chǔ)差，兩極分化嚴(yán)重，教師在教學(xué)中平等地對待學(xué)生，不偏好成績好的、不看低成績差的，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時適度地夸贊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生營造寬松、舒適的教學(xué)環(huán)境，可以激勵學(xué)生保持學(xué)習(xí)的信心，使之不泄氣、不放棄。

3.注重過程，課程評價個性化。高職學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動力不足，但課程評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力目標(biāo)，因而課程考核可以靈活化，突出對個性化學(xué)習(xí)的支持。比如利用信息化技術(shù)，為學(xué)生建立個性化過程學(xué)習(xí)檔案，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，綜合考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效的發(fā)展性表現(xiàn)，降低結(jié)果性考核的比例設(shè)置，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，讓他們理解并接受學(xué)習(xí)并不是一日而成的事情，只需取得能力范圍以內(nèi)的進(jìn)步，逐步提升學(xué)習(xí)成績。

4.進(jìn)行自我提升，提高自身素養(yǎng)，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。理論能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐，教師在教學(xué)中，也需要不斷地通過多種途徑提升自己的專業(yè)以及教育教學(xué)理論素養(yǎng)，提高課程設(shè)計(jì)的能力，適應(yīng)新形勢的教學(xué)需求，為融洽的師生關(guān)系形成做好理論和知識儲備。

四、結(jié)語

師生關(guān)系的問題是教育界的常態(tài)問題，師生關(guān)系的優(yōu)劣決定了教育教學(xué)水平的質(zhì)量高低，在智慧教育背景下，師生關(guān)系呈現(xiàn)出新的態(tài)勢，同時也有著新機(jī)遇。在智慧背景下，努力構(gòu)建生態(tài)師生關(guān)系的策略，對于高職英語課程改革的順利推進(jìn)有著重要的意義。

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