課程思政視域下高?！队⒄Z國家概況》教學方法改革探究

【摘要】“課程思政”是新時代對于高校教師提出的要求，進行高校課程思政建設，“主力軍”是教師隊伍，“主戰(zhàn)場”是課程建設，“主渠道”是課堂教學。本文探究了在課程思政視域下語言文化類課程如何進行教學方法改革，讓教師發(fā)揮“主力軍”作用，既能讓學生學習到西方文化精髓，還可以利用好課堂教學這一主渠道，在潛移默化的課堂教學中培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，實現(xiàn)教書育人的統(tǒng)一，增強當代大學生的文化自信，使其成為具有國際視野、愛國主義精神和責任感的應用型人才，推動中華文化走向世界。

【關鍵詞】課程思政;教學改革;《英語國家概況》

【作者簡介】鄒嘉卉，東莞理工學院城市學院，碩士研究生，研究方向：語言和文化、跨文化交際。

教育部2020年發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備的內(nèi)容?！边@句話準確地指出了高校的教育工作價值、知識、能力三個基本要素之間的關系，深刻闡述了課程思想政治教育最本質(zhì)的內(nèi)涵，這使我們更加深刻和清楚地認識到：課程思政在本質(zhì)上還是一種教育，是為了立德樹人。實現(xiàn)這一目標，價值觀的塑造比能力培養(yǎng)和知識傳授更加重要;高校教師要注重傳道授業(yè)解惑，將育人育才有機統(tǒng)一起來，其中，價值觀的塑造是高等教育工作的第一要務，因此，高校教師要將價值塑造有機地融入能力培養(yǎng)和知識傳授之中。

本文基于教育部對于高校提出的指導思想，將在課程思政視域下研究語言文化類學科的課程改革思路，以《英語國家概況》為例，探討在這門學科的教學方法中可以如何引入課程思政的理念，讓學生在學習了解西方歷史文化和思想的同時，能夠?qū)Ρ群头此贾腥A文化的精髓，為學生樹立文化自信，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承及創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展，踐行社會主義核心價值觀，堅定社會主義的理想信念。

一、《英語國家概況》在課程思政背景下的現(xiàn)狀和存在問題

1.課程學時不充分。隨著我國日益頻繁的對外交往和涉外工作的需要，《英語國家概況》作為高校英語專業(yè)的社會文化必修課程之一，使學生通過地理、人文、歷史、政治、經(jīng)濟、教育等層面全方位了解英語國家，增進學生對于文化差異的敏感度，培養(yǎng)學生處理文化差異能力和跨文化交際能力。

我們從該課程的教學目的可以發(fā)現(xiàn)，《英語國家概況》這門課幾乎涵蓋了英語國家文化生活的方方面面，對于提高英語專業(yè)學生的跨文化交際能力和綜合語言能力尤其重要。參考高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，這門課程被指定為專業(yè)必修課。多數(shù)高校在學生大三學年才開設此專業(yè)課程，以我校為例，該課程為每周2學時，一學期共 32 個學時，2個學分。然而對于這門擁有龐雜的知識體系和內(nèi)容的課程來說，這樣的學時量往往使得高校教師在教學過程當中無法全面講解課程內(nèi)容，讓學生理解每個知識點，更不用說展開課堂活動，讓學生進行跨文化分析和對比。

2.課堂教學模式單一。由于此課安排課時和學分均較少，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一個學期甚至無法講完整本書的內(nèi)容，盡管目前高校都普及了多媒體教學，但這門課程的教學模式也大多局限于知識灌輸，老師們盡可能地在課堂上傳輸英語國家概況知識，課堂教學模式多為“知識填鴨”式地照本宣科、老師的“一言堂”等，缺乏課堂互動和對于學生相關知識點背后的人文價值的討論、反思和引導，導致學生對于該門課程的知識掌握較為片面、淺薄。

3.教學效果的局限性。基于以上兩點問題，加之該門課程采用全英教材——詞匯量大、內(nèi)容龐雜、專業(yè)性強，再加之學分較少，造成了學生對該課程存在畏難情緒，學習缺乏主動性。學生沒有良好的課堂準備，教學進度又較快，使該課程的教學大多僅限于語言知識內(nèi)容。

教師普遍對這門課程中所蘊含的思政類人文性教育重視程度不高，過多是對于西方的價值理念，社會生活和風土人情的單項文化輸出，而忽略其背后的思想政治教育功能挖掘。學生對于這門課程的學習重點大多在于知識點的識記，而缺乏價值觀問題思考，導致這門課程教學效果大打折扣。

二、對于語言文化類課程開展思政改革的建議

1.該類課程的思政改革優(yōu)勢。語言本身就是文化傳播的媒介，高校語言文化類課程的課程思政改革，本身就具有一定的學科優(yōu)勢。在語言文化類課程中融入課程思政，教師可以充分利用中西文化歷史背景的異同，找到課程目標和課程思政的契合點，并通過比較教學、案例分析和課堂討論等方式來啟發(fā)引導學生思維，在學習和探究西方文化的同時，增強對自身文化的認同感和自信心。在傳授學生專業(yè)知識的同時培育其正確的思政理念和人文情懷。

2.強化教師的課程思政意識。進行課程思政改革，其中極其重要的一環(huán)就是高校教師，首先要轉變其傳統(tǒng)教學理念，不能只以提升學生語言運用能力作為唯一的教學目標，要結合新時代對于高校教師的新要求，來不斷完善和充實教學內(nèi)容，不斷改善和提升教學方法。高校教師要通過研究課程思政改革，與時俱進，不斷學習和思考如何根據(jù)課程的特點和教學目標，潤物細無聲地在課程教學中融入思政元素。

此外，高校的教研室內(nèi)部可以積極開展課程改革研討會，專業(yè)院系要多組織高校教師參加相關培訓，形成積極活躍的教學氛圍，推動教師的能動性，形成帶有本校特色的課程改革思路，讓每一位老師都能將課程思政元素緊密地融入每一門課程的教學計劃、課程目標以及教學實踐當中。在語言文化類課程當中，通過這種細微的引導，能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力，使其用正確的態(tài)度看待西方文化，樹立其文化自信，牢固其社會主義核心價值觀。

3. 將課程思政元素和課程內(nèi)容緊密結合。在高校英語專業(yè)的語言文化類課程的課程思政改革過程中，如何在外語課程上出“思政味兒”，如何用英文講好中國故事，找到思政元素與課程特點的契合點，發(fā)現(xiàn)當今時代背景下思政元素與課程知識內(nèi)容之間的互補點，是教師們要思考的重中之重。

在高校英語課程思政改革的全過程中要不斷更新思政素材，優(yōu)化整合教學資源，可借鑒同類院校相近課程思政改革的成功案例，可使用思想政治教育和語言文化教學緊密融合的教學資源和素材，結合本校學生的思想狀況，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”和多媒體等先進技術和新穎的教學方法，達到既實現(xiàn)課程目標，又使思政教育效用最大化。

三、課程思政思域下《英語國家概況》的教學改革探索

1. 采用比較教學法，課堂中進行中西方文化對比，提煉優(yōu)秀文化價值觀。本課程以最有代表性的英語國家為章，分別介紹了這些國家的地理、人文、歷史、政治、經(jīng)濟、教育、社會現(xiàn)狀等。教師可以采用比較教學法，在課堂上增加討論環(huán)節(jié)，要求學生將教材內(nèi)容與國內(nèi)相關信息點進行聯(lián)系，比較異同，得出啟示，從而提高學生的語言學習能力，提高其人文素質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)，提高學生跨文化交際能力，強化學生社會主義核心價值觀，進一步增強使命感和民族自豪感。

以《英語國家概況》中歷史章節(jié)為例，在介紹各國歷史中，都會提到一些改變時代的歷史人物，這時可以啟發(fā)學生類比中國歷史上的一些典型歷史人物，通過比較他們的人生歷程、人物性格和歷史功績來增強學生的學習興趣和參與度，從而也加深學生對于中國歷史的理解;再以課程中一些著名建筑為例，教師在講到英國政治中心威斯敏斯特時，可列舉中國的紫禁城，讓學生分享這兩個有類似政治功能的建筑的差異，從建筑學、美學、風俗、政治性等視角出發(fā)探析中西方建筑藝術與政治文化差異;再以課程中社會文化生活的章節(jié)為例，西方節(jié)日、教育制度、就業(yè)、社會福利等都可以加入思想政治的映射和整合點，讓學生比較研究中西節(jié)日和教育制度，讓學生對中國的教育制度和傳統(tǒng)節(jié)日進行思考，增強學生的文化自豪感和社會責任感。此外，課程中可比較的內(nèi)容還有很多，如選舉制度、法律制度、社會禮儀、社會禁忌、中西飲食習俗等。使用比較學習法，一方面可以增加學生學習興趣，增強學生知識掌握的深度，另一方面可以增進學生對中國文化的思考和認同感，在此不一一列舉。

2. 挖掘教學資源，引入思政元素的案例教學。這一教學方法要求教師在備課時，要努力探尋歷史事件或時政新聞中可以支撐知識點的案例，精準挖掘案例中的思政元素。在課堂教學中使用案例教學方法，既能講清楚知識點，又能準確傳播給學生正確的價值觀，實現(xiàn)課程知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領三大職能。

這種教學方法要求教師在備課時，要發(fā)掘能夠支持歷史事件或時政新聞知識點的案例，準確挖掘案例中的思想政治因素。在課堂教學中運用案例教學法，既能明確知識點，又能準確地向?qū)W生傳播正確的價值觀，實現(xiàn)傳授課程知識、培養(yǎng)能力和引導價值觀的三大功能。

3. 采用合作學習法，增強學生思辨能力。在課程思政的視域下，如何調(diào)動學生的學習積極性，提升其思辨能力，促使其形成正確的價值觀是教學中的重要環(huán)節(jié)。例如，在教學進行過程中，可以設定主題，給學生布置小組任務，也就是運用合作學習法，這種方式較容易實現(xiàn)，操作難度較低，學生獲得反饋也較及時。

它不僅能培養(yǎng)學生的合作能力、交際能力和批判性思維能力，而且能充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。更重要的是，通過本課程的學習，還可以使學生融匯中西思想精華，加深對中國傳統(tǒng)文化價值觀和社會主義核心價值觀的理解，增強學生的文化自信、道路自信和制度自信。

以課程教學中較為復雜的英語國家“教育體系”“政治體系”和“法律體系”設置任務為例?？砂凑諊液拖嚓P體系來分組，由學生們自由組成小組，分主題來進行演說。如其中一個小組負責的是“英國政治體系”，這當中的每一個環(huán)節(jié)由小組成員共同參與、分工合作，搭建內(nèi)容框架，尋找支撐小組觀點的資料，搜集音視頻資料，整合資料并做匯報，最后加入小組分析，來辯證這一體系的利弊，并接受其他小組的提問和討論，負責不同國家的學生也可以針對其相關內(nèi)容進行類比和辯論。學生通過參與這項學習任務，對相關知識點的認知深度、廣度都會有很大突破，對于學生自身的思辨思維也會有很大提升，引導學生客觀地看待西方國家各個層面的問題。

四、結語

高校的語言文化類課程要具備傳授知識、培養(yǎng)能力及思想政治教育的三重功能，以實現(xiàn)思想政治教育與英語課程同向同行、相輔相成、協(xié)同育人。選擇合適的教學方法是高?！罢n程思政”實施效果的重要保證。這要求高校教師要不斷完善和充實自身教學內(nèi)容，不斷改善和提升教學方法，學習和研究課程思政改革，將思政教育貫穿到大學生語言文化課程中，于潛移默化中實現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)學生的家國情懷和民族自豪感，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成為具有國際視野、愛國情懷、責任擔當?shù)膽眯屯庹Z人才，推動中華文化走出去。

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