混合式家庭作業(yè)在小學英語教學中的應用探析

【摘要】在教育發(fā)展的過程中，教師要不斷改進教學方式，不僅要從課堂教學入手，還要關注學生的日常練習。為了使學生可以做好課后復習，教師應為學生設計家庭作業(yè)。在小學英語教學中，教師可以采用混合式家庭作業(yè)，即采用線上與線下相結(jié)合的作業(yè)形式，不僅可以發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡的教學優(yōu)勢，還能培養(yǎng)學生探究、應用的能力。本文筆者主要就混合式家庭作業(yè)的具體應用進行了闡述和分析。

【關鍵詞】混合式家庭作業(yè);小學;英語教學

【作者簡介】張雨婧，江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學。

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展迅速，并且在各個行業(yè)中廣泛應用。為了提升教育質(zhì)量，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式逐漸普及。目前，很多教師開始采用線上和線下相結(jié)合的教學方式，利用線上進行一對一教學，更加快速、有效地解決學生學習中的問題;線下統(tǒng)一講解重難點，扎實鞏固學生的基礎知識。為了使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師可以為學生布置家庭作業(yè)。采用混合式家庭作業(yè)，充分挖掘網(wǎng)絡資源，拓展作業(yè)內(nèi)容的寬度，同時也可以豐富作業(yè)的形式、批改方式等。尤其在小學英語教學中，單純的書面作業(yè)并不能滿足學生日漸提升的學習需求，教師要帶領學生不斷鞏固和深化，減輕學生的學習負擔，同時提升學習效率。

一、 混合式家庭作業(yè)的作用

根據(jù)文獻分析可知，混合作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)形式有很大的差異，不僅內(nèi)容豐富，而且更具針對性，可以更好地調(diào)動學生學習動力，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，同時也可以在網(wǎng)絡中探索豐富的學習資源。從學習興趣的角度分析，混合式作業(yè)形式多樣，學生可以根據(jù)自己的興趣進行選擇，具有較強的開放性和趣味性，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、分析、探究等能力。混合式作業(yè)對學生的學習行為有一定的影響，可以為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定基礎。作業(yè)是課堂教學的延伸，混合式作業(yè)可以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，同時為學生營造開放、自主的學習環(huán)境，使學生的思維更加活躍，并在完成作業(yè)的過程中獲取更多知識。應充分發(fā)揮線上和線下作業(yè)相結(jié)合的優(yōu)勢作用，促進二者之間取長補短。在混合式作業(yè)實施的過程中，應將線上和線下融合在一起，彌補彼此的短處，發(fā)揮各自的長處，強化教師的教學能力，挖掘?qū)W生的學習潛能，全面促進教學質(zhì)量的提升。從小學英語教學的角度分析，混合式作業(yè)可以鞏固學生的語言基礎、強化學生聽、說、讀、寫的能力，同時也可以為學生營造便利、舒適、開放的學習環(huán)境，學生可以在網(wǎng)絡中搜索各種英語學習資源，包括英文繪本、英文動畫、英文漫畫等。所以，教師要促進小學英語教學質(zhì)量的提升，應積極研究混合式作業(yè)，發(fā)揮該作業(yè)形式的優(yōu)勢，促進教學質(zhì)效的提升。

二、 混合式家庭作業(yè)的實施要求

要發(fā)揮混合式作業(yè)的作用，需要滿足一定的實施要求。首先，要滿足線上資源要求。在混合式作業(yè)教學的過程中，應布置多元化、精簡化的線下作業(yè)，著重扎實學生的基礎知識和技能。線上作業(yè)則重視趣味性、豐富性，應用多種網(wǎng)絡資源，使學習更具趣味性，同時拓寬視野、活躍思維。不論線上還是線下，都應優(yōu)化教學服務質(zhì)量，從整體出發(fā)，做好各個環(huán)節(jié)的設計和銜接，確保線上和線下相互彌補;其次，應保障混合式作業(yè)的應用條件，加強線上平臺的建設，為學生共享資源、探索資源提供更多便利。總的來說，線上線下應實現(xiàn)互補，為教學活動提供良好的服務。教師可以采用一些手機App或微信小程序等作為平臺為學生布置作業(yè)，并利用信息技術進行更加便捷、快速的作業(yè)批改，然后在線下教學的過程中將批改結(jié)果反饋給學生。

三、 混合式家庭作業(yè)在小學英語教學中的應用

1. 行動方案。以蘇教版英語教材為例，三年級上冊分為八個單元，分別是：Unit 1 “Hello”;Unit 2 “I'm Liu Tao”;Unit 3 “My friends”;Unit 4 “My family”;Unit 5 “Look at me”;Unit 6 “Colour”;Unit 7 “Would you like a pie？”;Unit 8 “Happy New Year”。在教學設計的過程中，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求制定教學目標，然后設計混合式作業(yè)，具體包括網(wǎng)絡預習作業(yè)、課后調(diào)查、思維導圖等。在設計的過程中，要從多個角度進行分析考慮。第一，要對語言運用能力的培養(yǎng)、功能性進行考慮，不能要采用重復性較強的作業(yè)，應該著重鍛煉學生的表達能力;第二，發(fā)展學生思維品質(zhì)，通過作業(yè)調(diào)動學生邏輯性、判斷性等思維能力，避免學生“死記硬背”;第三，培養(yǎng)學生自主能力，幫助學生掌握有效的學習方法，使學生可以樹立終身學習的觀念。所以，在設計作業(yè)的過程中，應注重方法引導，使學生可以自主探索、自主學習;第四，拓展學生的文化品質(zhì)。課本知識普遍在基礎范疇能，教師應根據(jù)學生學情進行適當拓展，可以采用繪本、動畫等資源來開闊學生視野，使學生對國外文化有更深入的了解，進而增強學生的跨文化意識。

線上作業(yè)主要采用手機App和微信群來完成。利用微信小程序來豐富作業(yè)形式，使學生可以對作業(yè)形式進行自定義，并在線上反饋線下作業(yè)內(nèi)容。利用小程序發(fā)布作業(yè)，學生可以反饋圖片、音頻、視頻等形式的內(nèi)容，教師則可以進行一對一的教學指導;線下作業(yè)不僅要布置一些抄寫內(nèi)容，同時可以加入訪談、英語報、思維導圖、繪本閱讀等作業(yè)形式，使作業(yè)更具創(chuàng)新性。

2. 實施過程。在實施的過程中，教師應根據(jù)要求和實際反饋情況進行調(diào)整。以四年級教材中的Unit 4 “My family”為例，首先要明確教學目標。具體目標主要有兩個：第一，聽懂并會說How are you;I'm fine thanks;Who is she/he;This is my...等句型短語，并在真實的對話情境中靈活運用。第二，要對本課單詞進行認真的記憶、學習發(fā)音、翻譯意思，包括father/mother/brother/sister/grandfather等等，并且可以進行大膽的發(fā)言和表達。與此同時，要培養(yǎng)學生的學習能力，使學生掌握學習App、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式，提升學習預習、學習的效率。交際用語This is my...和家庭成員family、mother、father等單詞是本課的學習重點;能夠聽懂、會說、會讀、會運用并判斷家庭成員和交際用于，可以向其他人介紹自己的家庭成員，這是教學難點。針對這些內(nèi)容，教師為學生設計混合式作業(yè)。

在課前預習階段，可以采用“一起作業(yè)”App預習本課要學習的單詞和課文，跟隨APP進行朗讀。線下則在教材中將新單詞標注出來，并且理解漢語詞義。通過預習作業(yè)的內(nèi)容，強化學生的學習能力，使學生養(yǎng)成課前預習的習慣。英語預習與其他學科有一定的差別，不僅要閱讀書籍，還要利用多媒體學習單詞和句子的發(fā)音方式。所以，線上預習很好地幫助學生練習了單詞發(fā)音，避免學生出現(xiàn)發(fā)音混淆的問題。線下預習，則幫助學生扎實本課基礎，促進學生養(yǎng)成預習習慣，使學生的學習能力進一步增強。

在教學的過程中，教師可先帶領學生復習之前學過的知識內(nèi)容以舊知識帶新知識，然后展示與family的照片，提出：Who is she/he？的問題，利用圖片引出與家庭成員有關的單詞，包括mother、father等，并對相關單詞進行復習，包括Hello、My、She等等。然后教師根據(jù)照片與學生進行Free talk。教師可以指著照片說：This is my friend He's XXX。以此帶領學生復習上一個單元的知識，然后再指著照片上另一個人說：This is my sister。以此引出本課內(nèi)容。教師也可以讓學生展示照片，并進行介紹，進而了解學生作業(yè)的完成情況。如果學生回答得比較好，則教師予以獎勵。教師可以在上課之前就對學生的英語作業(yè)進行評判和分析，根據(jù)具體的評判指標標注學生的作業(yè)分數(shù)，確定學生的扣分原因，并做出相應的引導。在新課教學中，對學生評分較低的單詞、短語、句子等內(nèi)容進行重點講解。教師應幫助學生解決預習中出現(xiàn)的錯誤和難點問題。包括幫助學生探索單詞拼寫規(guī)律、跟讀句子、掌握單詞記憶方法、糾正錯誤讀音、了解單復數(shù)變化等等。教師可以引導學生對Let's learn的部分進行跟讀模仿，也可以將單詞卡貼在黑板上，幫助學生探索單詞的記憶規(guī)律。最后聯(lián)系學生的生活實際，對重點句型This is my...的使用進行練習，強化學生語言運用能力。

在教學結(jié)束后，教師可以布置課后作業(yè)。教師可以讓學生根據(jù)My family這個主題進行繪畫，將自己的家庭成員畫出來，并且在家庭成員旁邊標注英文名稱。通過這種方式，鍛煉學生觀察、寫作、繪畫、探索等能力，將學生各種感官調(diào)動起來，使學生可以將學過的知識應用在具體的任務之中;教師還可以留一個語音作業(yè)，要求學生熟讀課文，然后仿照課文內(nèi)容對家庭成員進行介紹。應用微信小程序錄制音頻，并將音頻上傳到微信群中。通過微信小程序在線上展示學生的線下作業(yè)，并對其進行評價反饋，提升作業(yè)反饋的效率，也為學生語言表達提供機會。教師可以對學生進行一對一指導，了解每個學生的學習情況，促進學生的進步。

教師還要為學生布置課后拓展作業(yè)，引導學生閱讀繪本“My family”，利用學習APP中的網(wǎng)絡資源學習家庭成員相關的單詞以及常用的問候語，豐富學生的知識儲備，聯(lián)系各種能夠生活性的話題，使學生有更高的閱讀量。根據(jù)作業(yè)反饋，教師可以在下一次課堂中帶領學生一起閱讀繪本，解決常見的共性問題。

3. 行動反思。持續(xù)使用混合式家庭作業(yè)，在這個過程中，師生進行積極的溝通，能夠獲取學生的建議。通過實踐發(fā)現(xiàn)，大部分學生比較容易接受思維導圖、主題作文、表格調(diào)查等作業(yè)形式，且具有一定的應用效果，可以促進學生語言能力、思維品格等品質(zhì)的提升。但在實踐的過程中，還有很多問題需要注意。首先，作業(yè)形式多樣，保存難度較大。應統(tǒng)一線下作業(yè)的完成形式，并將比較優(yōu)秀的作業(yè)挑選出來作為學習榜樣激勵學生;其次，學生水平存在差異，所以還要采用分層作業(yè)的方式。每個層次的學生設置不同難度的作業(yè)，使各個水平學生的學習需求都能夠得到滿足;再次，融合各項教學內(nèi)容，根據(jù)教學目標為學生打造學習平臺，開展演講等活動，使學生有機會應用學過的單詞、短語等知識?？梢灾鸩缴钊胙葜v的主題，從鍛煉學生口語能力到培養(yǎng)學生跨文化意識。此外，為了激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣，教師可以采用微信打卡的方式監(jiān)督學生的課后學習，使學生逐漸養(yǎng)成每日學習、每日打卡的好習慣。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學英語教學中，為了提升教學質(zhì)量，教師可以采用混合式家庭作業(yè)。為了發(fā)揮混合式家庭作業(yè)的作用，教師首先要明確教學目標，然后根據(jù)教學需求布置預習作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)，通過線上和線下結(jié)合的方式豐富作業(yè)內(nèi)容與形式，激發(fā)學生的興趣，并鍛煉學生各項能力。

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