指向幸福課堂的小學(xué)英語繪本“悅讀”

【摘要】英語繪本以圖文并茂、故事性強、詞匯句式反復(fù)出現(xiàn)等特點，可以彌補教材的局限性，帶給讀者更好的學(xué)習(xí)體驗，拓展學(xué)生的思維和視野。筆者基于幸福課堂的探索，從尊重學(xué)生、思維培育和深度悅讀方面展開思考：以教材話題為基，精心選擇繪本內(nèi)容;立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，體驗語言學(xué)習(xí)的樂趣;促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生逐步從“閱讀”“躍讀”走向“悅讀”。

【關(guān)鍵詞】幸福課堂;尊重;思維;悅讀

【作者簡介】馮筱（1986.12-），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)，中小學(xué)一級，本科，研究方向：培育小學(xué)英語高年級閱讀素養(yǎng)的實踐探究。

英語是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù);就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。不知從何時開始，英語教學(xué)越來越重視學(xué)生的成績，甚至常以分?jǐn)?shù)這一終結(jié)性評價作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一評價方式，大部分同學(xué)難以運用所學(xué)知識與他人進行交流，從而逐步養(yǎng)成了高分低能的英語學(xué)習(xí)者。教師一味地將英語作為知識性課程進行教學(xué)，重視詞匯、句型及語法知識的死記硬背，而忽略了情境、語言運用能力及趣味等方面的創(chuàng)設(shè)，“啞巴英語”現(xiàn)象的產(chǎn)生是必然。這樣模式下的英語學(xué)習(xí)，何其不幸！

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生提出了“體驗學(xué)習(xí)”的要求。也就是說，英語學(xué)習(xí)貴在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗去體驗、感悟、內(nèi)化和運用，在不斷的實踐——反思——再實踐中習(xí)得英語，感受英語語言的魅力，體悟幸福的語言學(xué)習(xí)。本文筆者結(jié)合具體的教學(xué)實力，談?wù)勚赶蛐腋Ｕn堂的小學(xué)英語繪本教學(xué)。

英語繪本，具有精美的圖畫、地道的語言、生動的配音，已經(jīng)成為兒童們閱讀的經(jīng)典。作為小學(xué)英語教材的補充和延伸，精美的插圖符合學(xué)生形象化的思維方式;極強的故事性和情節(jié)性激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;難度不高的詞匯、句式，循環(huán)出現(xiàn)的韻句降低了語言學(xué)習(xí)的難度，樹立了學(xué)生英語閱讀的信心。

一、幸福的繪本課堂始于尊重學(xué)生

學(xué)生是課堂的主角，教師是幕后的導(dǎo)演。而創(chuàng)設(shè)幸福課堂的關(guān)鍵在于教師。教師對課堂教學(xué)是設(shè)計和組織的理念決定了幸福課堂的成敗。在繪本課堂中，教師應(yīng)立足于兒童立場，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識能力和年齡特點，遵循不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律展開設(shè)計。

1. 尊重生活經(jīng)驗，精選繪本內(nèi)容。繪本是幼兒閱讀啟蒙的最佳素材，市面上的各種主題、不同難度的繪本層出不窮。在選材方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，充分考慮到學(xué)生已有的知識水平和年齡特點，精選貼近生活、主題適切、難度適中、故事性強的繪本，將其作為教材的補充和延伸。如在教學(xué)3A Unit 4 “My family”時，可選用跟上兔子系列之This is my family進行語言拓展，補充詞匯brother/sister及形容詞tall/cute等;在教學(xué)3B Unit 6 “Colours”時，可選用韻律感強、生動可愛的繪本Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？拓展動物類和顏色類單詞;在教學(xué)Animals主題時，可選用Try again， Hen！在看故事、讀故事、演故事中體驗不怕困難、堅持不懈的精神。

2. 尊重學(xué)習(xí)能力，立足最近發(fā)展區(qū)。繪本閱讀課是基于學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力和興趣開展的教學(xué)實踐。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教育教學(xué)目標(biāo)，必須基于學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平，梯度式深入繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生跳一跳能達到閱讀目的，增強閱讀幸福感，提高閱讀能力。

3. 尊重發(fā)展特點，建構(gòu)知識體系。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是一個由淺入深、不斷內(nèi)化的知識體系建構(gòu)的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的年齡特點，根據(jù)學(xué)生對知識的認(rèn)知過程和能力發(fā)展規(guī)律進行設(shè)計。如中低年級學(xué)生活潑開朗、愛唱愛跳、注意品質(zhì)不強，教師應(yīng)通過視聽、游戲、表演等活動吸引學(xué)生的無意注意。高年級學(xué)生的具有較好的注意力品質(zhì)，知識勾連能力較強，想象力豐富，思維不斷發(fā)展，記憶從簡單機械記憶逐步轉(zhuǎn)化為有意記憶。基于高年級學(xué)生的特點，可以采用看圖說話、問題鏈引領(lǐng)、合作閱讀等多種形式增強學(xué)生的閱讀體驗，指導(dǎo)學(xué)生逐步進行知識建構(gòu)。

二、幸福的繪本課堂重于思維培育

幸福的繪本課堂離不開學(xué)生高效地思維體驗。精心設(shè)計教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生在繪本解讀過程中的思維培育，是提升小學(xué)生課堂幸福指數(shù)的重要環(huán)節(jié)。

1. 基于發(fā)散思維的頭腦風(fēng)暴。學(xué)生進入每個課堂都并非從零開始，他們擁有自己獨特的知識體系和視野。在pre-reading環(huán)節(jié)設(shè)置brainstorm活動，不僅激活了學(xué)生自身的知識儲備，為當(dāng)堂語言學(xué)習(xí)做好了知識、思維準(zhǔn)備，而且?guī)熒g以topic為中心的交流，也鍛煉了學(xué)生對信息的分析、綜合運用能力，自主建構(gòu)個性化的知識體系。在繪本閱讀前，教師可以設(shè)計這樣一種目標(biāo)指向性的頭腦風(fēng)暴，了解學(xué)生對繪本的期待，讓學(xué)生預(yù)測故事，鍛煉學(xué)生的觀察品質(zhì)和思維發(fā)散性。

2. 基于語用思維的看圖說話。繪本不僅僅是帶著圖片的書，而是通過文字和圖片相結(jié)合來講述故事。圖片是英語繪本的靈魂，在發(fā)展學(xué)生多元智力和想象力方面都有至關(guān)重要的作用。繪本中的圖片擁有自己獨特的語言，學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖片的場景、字體等會有不同的發(fā)現(xiàn)。如《跟上兔子系列》We All Love Ice Cream的這幾句話，默默地泄露了人物的語氣和心情。教師只需點一點學(xué)生，你們發(fā)現(xiàn)了什么？誰來試著讀一讀？學(xué)生在教師的啟發(fā)下能主動結(jié)合上下文的情境，自由發(fā)揮。這樣基于情境的語用思維發(fā)展，對學(xué)生的繪本悅讀極具吸引力。

3. 基于板書圖片的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的有效圖像思維工具，它很簡單卻十分有效。思維導(dǎo)圖式的板圖，將繪本圖片、主題關(guān)鍵詞故事情節(jié)等按照一定邏輯關(guān)系組合在一起，直觀地反映了繪本梗概。在閱讀學(xué)習(xí)時，能夠幫助學(xué)生梳理故事發(fā)展走向;在閱讀反饋時，提示學(xué)生回憶繪本并基于自己的理解進行語言表達。如，繪本Try again， Hen！一課，教師可根據(jù)故事發(fā)展這樣設(shè)計板書圖片：

4. 基于創(chuàng)造思維的繪本續(xù)編。生動有趣的繪本故事讓孩子們意猶未盡，在故事的最后往往有繪本留白的部分，供師生遐想。生活化的開放性故事結(jié)尾能夠喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)造真實的情境展開故事續(xù)編，拓展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維品質(zhì)。如繪本Try again， Hen！的結(jié)局極具德育意義Don't give up！ Just try， try again！ Failure is the mother of succeed. 課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生思考What will the animals say to the hen？同學(xué)們踴躍發(fā)言：Can I have a try？ Can I ride your skate？把自己代入了Hen或者animal的角色中，根據(jù)自己的經(jīng)驗展開思考，滔滔不絕。

三、幸福的繪本課堂基于深度悅讀

幸福的繪本課堂是高階思維的課堂，是學(xué)生在教師問題鏈、閱讀方法和表演等多種形式的指導(dǎo)下，發(fā)展學(xué)生分析、歸納、綜合、創(chuàng)新及運用等方面的能力，把高階思維發(fā)展和閱讀興趣結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生愉快閱讀繪本的能力。

1. 聚焦問題鏈，激活閱讀興趣。不論孩子的英文水平如何，繪本是每個孩子都能讀懂的語言素材。合理、精練的問題鏈設(shè)計，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、理解并串起故事學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更容易接受和理解故事的發(fā)展。在問題引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)繪本的趣味，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

如學(xué)習(xí)Try again， Hen！繪本時，教師給出六幅圖片，提示學(xué)生根據(jù)圖片信息排序Which one is the first？聽課的老師們都無從下手，可學(xué)生卻有自己獨特的視角，發(fā)現(xiàn)了hen身體的變化——從干凈到臟兮兮的。當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這一點時，小眼神熠熠生輝。老師一步步追問Why？ Does the hen fall？ What does she think？ What happened？學(xué)生在一個問題的引領(lǐng)下，逐步解決問題，如此有效地訓(xùn)練了學(xué)生觀察、分析、綜合等方面的思維品質(zhì)，體驗閱讀的成就感，激活了閱讀興趣。

2. 預(yù)設(shè)坡度性，培養(yǎng)閱讀能力。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著本能的恐懼，導(dǎo)致這樣心里的因素有很多。其中，英語學(xué)習(xí)是非語境的第二語言學(xué)習(xí)，存在種種限制條件。教師在預(yù)設(shè)活動時，要做足做好閱讀示范，為學(xué)生小組學(xué)、個人學(xué)做鋪墊。如《跟上兔子系列》We All Love Ice Cream，教師先指導(dǎo)學(xué)生看圖提問，預(yù)測故事;再根據(jù)圖片逐一講解，對比朗讀了解Fred對broccoli的不喜，但媽媽卻要求Fred必須吃完，甚至采用哄的方式：What a pity！ If you eat your broccoli， you can have an ice cream.;然后鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，猜一猜Fred會怎樣勸說媽媽吃胡蘿卜。在趣味閱讀和思考過程中，學(xué)生的閱讀能力在不斷提高。

……

3. 誘發(fā)表演欲，提高語用能力。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對枯燥機械知識的記憶品質(zhì)較差，很容易遺忘，而眼、耳、口、手、腦并用則會加深記憶的痕跡。小學(xué)生的年齡特點決定了他們是活潑好動、愛唱愛跳、表演欲十足。繪本表演不僅是對學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的綜合檢測活動，而且符合學(xué)生的身心特點和自我需求，能夠有效調(diào)動學(xué)生的英語表達積極性，提高英語交流能力，提升學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

圖文并茂的英語繪本是小學(xué)英語教材的有效補充和延伸，可以提高學(xué)生的英語閱讀能力，樹立英語學(xué)習(xí)的信心，發(fā)展英語思維能力，增強積極的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生敢讀、會讀、愛讀、悅讀，從而真正實現(xiàn)提高閱讀素養(yǎng)的幸福閱讀。

參考文獻：

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