探索在初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的提升途徑

【摘要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，初中英語新課標(biāo)明確指出，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要長期堅持。文章僅僅從初中英語閱讀教學(xué)方面，對思維品質(zhì)的培養(yǎng)的策略，從預(yù)測思維、歸納思維、批判思維三個方面，結(jié)合教學(xué)案例進行針對性的探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

【作者簡介】陳靜，江蘇省宿遷市沭陽縣隴集中學(xué)。

語言和思維關(guān)系緊密，語言的發(fā)展離不開思維，思維的發(fā)展，助力語言能力的提升。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，缺乏思維訓(xùn)練，忽視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生語言能力的低下，自主學(xué)習(xí)能力也較差，不利于終身學(xué)習(xí)發(fā)展。新的英語核心素養(yǎng)明確為思維品質(zhì)、語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力四大方面。因此，初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為以后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。下面，筆者以閱讀教學(xué)為例，對英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略問題談幾點粗淺的認(rèn)識，與一線的教師分享交流，以期對教學(xué)實踐有所幫助和借鑒。

一、深挖文本，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

Bever對思維力的培養(yǎng)的重要性做了闡述，他曾經(jīng)指出，灌輸教學(xué)會壓抑學(xué)生的發(fā)展，束縛學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維，就賜予他們成長的力量。而批判性思維能力是思維力能力的主要方面之一。批判的本意是批駁、質(zhì)疑、否定，而批判性思維是指有分析地對待，就是用一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維、改善思維，是反思為主的思維形式，是一種思維的技能，也是思維的傾向。閱讀教學(xué)中，學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測、分析、質(zhì)疑、比較、綜合、評判等方法，以加深學(xué)生對文本的理解。

首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與作者對話。教師可以就文本內(nèi)容，設(shè)計問題，以問題引思，以問題促互動，通過問題的思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。如教師可以從作者寫作的目的和意義出發(fā)設(shè)計問題，激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生與作者的對話。以“A brave young man”的閱讀教學(xué)為例，學(xué)生閱讀前，教師先對文章的背景介紹，再設(shè)計問題What is the story about？ Can you guess what the man did？等，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測文章主要內(nèi)容的積極性;在拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計What should we learn from Lin Tao？等問題，引領(lǐng)學(xué)生深入文本、深化文章主題，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的升華，讓情感、價值觀目標(biāo)落到實處。

再如，八年級下冊Unit7 reading的閱讀后，筆者對文章中的We hope more people will support us by sending donations to us而提出Do you think it is a good way to donate money to ORBIS？How can we raise more money？ Do you have a better way to support it？等問題，這些問題提出后，可以讓學(xué)生分組討論，相互交流自己的想法和觀點……如此的對話、討論，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的積極性、主動性，促使學(xué)生逐漸成為批判性閱讀的讀者，在發(fā)展思維品質(zhì)的同時，也有效落實思維品質(zhì)中批判性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生正確評判思想觀點，理性表達(dá)自己的意見，從而發(fā)展和提升核心素養(yǎng)。

二、鼓勵想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)給學(xué)生插上想象的翅膀。尤其是初中學(xué)生，思維活躍，他們有時語出驚人，出人意料。如果遇到這種情況，教師不能呵斥、批評和否定，應(yīng)從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予鼓勵，不斷激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

如，八年級下冊Unit7 reading 的閱讀教學(xué)時，筆者首先運用多媒體呈現(xiàn)出ORBIS的logo，利用這個圖標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識慈善機構(gòu)組織。但是，隱去圖標(biāo)中的飛機，而設(shè)計問題，“What does the logo look like？ ”問題提出后，學(xué)生會給出許多不同的答案，諸如eyes、earth、sun、star、ball等，在學(xué)生說出eyes時，筆者給出解釋，這標(biāo)志意味著世界上眼病患者很多，是一個比較普遍的問題。這樣，通過聯(lián)想和想象，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地挖掘logo的象征意義，為學(xué)生閱讀理解特奠定了基礎(chǔ)。

第二幅圖呈現(xiàn)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生和第一幅圖進行比較，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)較第一幅圖多了一架飛機，告訴學(xué)生第二幅圖才是ORBIS的真正的logo，繼而設(shè)計問題Why is there a plane on the logo？ 引領(lǐng)學(xué)生真正理解ORBIS的作用，從而突出logo的飛機的象征意義，了解ORBIS中工作人員的工作性質(zhì)和工作方式，降低文本內(nèi)容理解的難度，有助于學(xué)生批判性思維能力的提升。

利用閱讀想象，發(fā)展學(xué)生的思維力，也可以在閱讀教學(xué)中采用“慢教學(xué)”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思。如對“What a brave young man ”閱讀教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解了故事背景： Lin Tao聽到呼救聲，跑出房間，看到鄰居家的孫太太廚房失火等后，對于故事的發(fā)生、發(fā)展不再敘述，而是停下閱讀教學(xué)的腳步，設(shè)計Who can guess Lin Tao would do next？的問題，讓學(xué)生根據(jù)故事情境、結(jié)合生活經(jīng)驗加以想象接下去林濤會怎么做，想象出林濤救人的過程。這個活動的設(shè)計，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，思維不斷碰撞，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力、思維力，進而發(fā)展了語言表達(dá)能力。

三、設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力

思維品質(zhì)中，邏輯思維也是主要方面之一。所謂思維的邏輯性，就是在表達(dá)事物或者觀點時，層次清晰，分析有理有據(jù)，結(jié)論合乎邏輯。培養(yǎng)學(xué)生的思維的邏輯性，關(guān)鍵在于提問，有效的提問，為學(xué)生理解文本提供支持，有助于學(xué)生的邏輯性思維能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以文本主線為線索，巧妙設(shè)計邏輯性、層次性的問題，以問題為載體，促進學(xué)生對整篇文本的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)等整體把握，以提升思維的邏輯性。

以“The ghost in the park”為例，在教學(xué)時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的翻譯式教學(xué)法，采用問題教學(xué)，以問題為主線，以問題為載體引領(lǐng)學(xué)生真正走進閱讀，實現(xiàn)讀中思、讀中悟。如可以先從文題入手，設(shè)計Is there really a ghost in the park？ 等問題，促使學(xué)生對文章中的“鬼”的真實性與否進行預(yù)測，也為了滿足其好奇心而促其產(chǎn)生閱讀的期待。學(xué)生閱讀文章的第一段，Millie和Amy坐在公園里的凳子上，聽到奇怪的聲音而心中害怕，四處張望，什么也沒有看到，更增添了恐懼感，又聽到奇怪的聲音，到大樹的周圍尋找，什么也沒找到，再次毛骨悚然，此時，教師可設(shè)計問題：What happened to them？ They met a ghost，didnt they？ What made the strange sound on earth？ 再次激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生閱讀的欲望;當(dāng)閱讀到Mille和Amy落荒而逃，途中遇到Sandy時，筆者適時提出問題：What would happened next？ Would Millie and Amy tell Sandy about what they heard and listened？ What would Sandy do？等，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，逐漸走入閱讀文本中，和故事的主人公對話，理清故事內(nèi)容，把握故事線索，學(xué)生的思維不斷縝密，邏輯思維能力也得到了發(fā)展。

四、讀后活動，培養(yǎng)學(xué)生思辨思維的能力

思維的思辨性，是一種高階思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，思辨性思維能力的培養(yǎng)也不容忽視，思辨性思維能力的發(fā)展，更能反映思維的敏捷性、靈活性。英語閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計復(fù)述、表演、討論等趣味活動，以開展這些讀后活動，促進學(xué)生思維力的提升和培養(yǎng)。

如，八年級下冊Unit7 Reading的閱讀后，筆者設(shè)計了一個開放性、生活化的話題：We often see some beggars along the street. Many warm-hearted people often give some money to the beggars. Do you think it is good to give money to them？ 這樣的情境，在大街、車站上等經(jīng)常可以看到，不少學(xué)生也會拿出自己的零用錢交給乞討者，因此，這樣的情境容易引發(fā)學(xué)生情感體驗，再讓他們對這一現(xiàn)象進行交流、辯論，對給他們錢是否正確的辯論，學(xué)生會積極踴躍，樂于參與。學(xué)生在辯論的過程中，思想上進行了碰撞，思維的思辨性得到了提升。

再如，七年級下冊的Pets的閱讀后，筆者也同樣組織學(xué)生開展Free talk，對目前大街小巷遛狗等養(yǎng)寵物的現(xiàn)象進行辯論，讓學(xué)生自主發(fā)表養(yǎng)寵物的不同觀點和看法。辯論賽的開展，正方認(rèn)為養(yǎng)寵物是好的，反方觀點是養(yǎng)寵物不好，他們會根據(jù)自己的觀點，尋找更多的理由支撐自己的觀點，都會據(jù)理力爭，以盡力說服對方。辯論的過程，是學(xué)生思辨力、邏輯思維能力發(fā)展的過程，促進了語言能力的綜合發(fā)展。

總之，英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變單一傳授知識、培養(yǎng)閱讀技能的教學(xué)方式，應(yīng)踐行“六大解放”，給學(xué)生足夠的時間和空間，通過巧妙設(shè)計問題、精心設(shè)計多樣化的閱讀活動，引領(lǐng)他們深度閱讀，激發(fā)思維靈感，培養(yǎng)思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展助力，為綜合素養(yǎng)的提升、為終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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