信息化時代下翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】信息化時代為翻轉(zhuǎn)課堂的建立提供了諸多支持，而在高職英語聽說教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，有助于打造聽說一體化的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生不斷提高英語聽說能力。本文首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的特點，之后結(jié)合高職英語聽說教學(xué)所面臨的困境，探討在信息化時代下如何在高職英語聽說教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，并使翻轉(zhuǎn)課堂和課前預(yù)習(xí)、游戲教學(xué)、情景表演、任務(wù)教學(xué)等充分結(jié)合，促使高職英語不斷提升聽說教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息化時代;翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語;聽說教學(xué)

【作者簡介】蔣大山（1982.04-），男，漢族，開封人，開封大學(xué)國際教育學(xué)院，英語講師，文學(xué)博士。

一、 前言

英語在國際交往中屬于一種重要的語言，隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，英語的重要性日漸體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化時代下誕生的一種新型教學(xué)模式，主要強調(diào)學(xué)生在課前先通過視頻進行預(yù)習(xí)，在對所學(xué)知識有所了解后再到課堂中和教師展開面對面交流與學(xué)習(xí)，直接顛倒了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)。目前，高職英語聽說教學(xué)面臨一定的困境，為了有效提升高職英語的聽說教學(xué)成效，有必要在信息時代下將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語聽說教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的新型教學(xué)模式，具體就是讓學(xué)生在課前通過觀看網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在了解并掌握一定知識后，到課堂中在教師指導(dǎo)下更深度地進行知識學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包含五大特征：1.與人類認知規(guī)律相符。翻轉(zhuǎn)課堂的建立，可以讓學(xué)生在課前先通過微視頻進行知識學(xué)習(xí)，這一方式與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相符，可在一定程度上替代教師單一的知識講解，而學(xué)生通過課前觀看視頻，能夠事先了解自己在知識學(xué)習(xí)中面臨的困惑與難題，之后到課堂中尋求教師幫助，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂能使學(xué)習(xí)更加高效;2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在翻轉(zhuǎn)課堂建立下，學(xué)生會有更多的自由支配時間，充分體現(xiàn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)習(xí)回歸到學(xué)生本身;3.教師轉(zhuǎn)變教育角色。在設(shè)計并組織翻轉(zhuǎn)課堂過程中，教師需要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，扮演好引導(dǎo)者身份。為了充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，需要教師掌握更多有效的組織技巧和課堂教學(xué)藝術(shù)，同時教師還要積極地做一名課堂參與者，在師生合作過程中共同完成相關(guān)教學(xué)任務(wù);4.深度開發(fā)與應(yīng)用教學(xué)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂建立中，教師會先對單元知識點進行碎片化處理，之后再進行資源整合，利用信息化技術(shù)制作微視頻，同步配合文字與聲音講解，在視頻引導(dǎo)下讓學(xué)生展開針對性練習(xí)，更深層次地鞏固所學(xué)知識;5.激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，很多教師會引入小組合作方式，使師生以及生生之間加強交流與互動，營造相對活躍、自由的教學(xué)氛圍，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其課堂參與積極性。

三、 高職英語聽說教學(xué)的困境

高職英語教學(xué)更多體現(xiàn)的是一種文化學(xué)習(xí)，在高職學(xué)生沒有了升學(xué)壓力背景下，高職英語教學(xué)尤其要重點培養(yǎng)學(xué)生的聽、說等實用性較高的交際能力。而目前高職英語教學(xué)中，教材內(nèi)容與教學(xué)方法都相對死板，并且高職英語課大多設(shè)置為公共基礎(chǔ)課，所以不管是教師還是學(xué)生都面臨著相對困難的英語語言環(huán)境，尤其是非英語專業(yè)學(xué)生更為明顯。高職教育中，英語學(xué)時安排并不多，要在有限的學(xué)時內(nèi)促進學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等多項技能提升?？梢姡⒄Z教師面臨著艱巨的教學(xué)任務(wù)，也很難有機會安排學(xué)生進行口語與聽力的專項訓(xùn)練。若一味地按照傳統(tǒng)師教生學(xué)、填鴨式、灌輸式等教學(xué)模式展開英語聽說教學(xué)，將很難激發(fā)學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)興趣，同時也會讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)而不用等現(xiàn)象，從而難以實現(xiàn)高職英語聽說教學(xué)目的。

四、 信息化時代下翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

1. 在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。在信息時代下，高職英語要基于聽說教學(xué)建立翻轉(zhuǎn)課堂，首先需要教師在課前將事先制作好的學(xué)習(xí)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生自行下載相關(guān)視頻在課前學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容。在進行學(xué)習(xí)視頻制作期間，教師要對學(xué)生實際情況進行充分考量，把握好內(nèi)容難易程度。首先，視頻內(nèi)容要著重體現(xiàn)生僻單詞以及要學(xué)習(xí)的基本詞匯。其次，要在視頻中進行課文朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)單詞，并在聽課文朗讀過程中了解文章大意。最后，要明確標出一些文章中出現(xiàn)的重難點句型，配合文字與聲音講解，使學(xué)生更順利地理解并掌握文章重難點。在高職英語聽說教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，有助于節(jié)約教師的知識講解與學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，同時學(xué)生可基于自身學(xué)習(xí)情況，自由重復(fù)觀看視頻，以保持更大的學(xué)習(xí)自主性。通過建立翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能在課前更有目標、有針對性地學(xué)習(xí)本單元基本內(nèi)容，并在思緒清晰基礎(chǔ)上梳理所學(xué)知識，進行反復(fù)學(xué)習(xí)與鞏固，而等到課堂教學(xué)中，教師就有更多的時間直接解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑與問題。經(jīng)過課堂講解后，英語教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)的練習(xí)題，以考查學(xué)生對文章內(nèi)容的具體掌握程度。而利用信息化技術(shù)進行練習(xí)題制作期間，既要包含基礎(chǔ)知識，也要涉及提升部分，通過基礎(chǔ)內(nèi)容來檢查學(xué)生對本單元單詞、句型、句式等相關(guān)知識的掌握情況，看學(xué)生是否可以順暢朗讀課文。在考查學(xué)生練習(xí)情況時，可選擇當堂考查形式，也可讓學(xué)生在課下錄制練習(xí)視頻，然后從線上傳輸給教師進行檢查。練習(xí)題的提升部分可設(shè)計與課文內(nèi)容相關(guān)的選句填空、完形填空等，以更深層次地了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度。

2. 結(jié)合游戲教學(xué)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂。高職學(xué)生的聽說能力薄弱，一個重要原因就是學(xué)生詞匯量不足。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多是讓學(xué)生單一的記憶單詞，單詞學(xué)習(xí)相對枯燥。為了有效改善這一現(xiàn)狀，可以在信息化時代下將翻轉(zhuǎn)課堂和游戲教學(xué)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)。游戲?qū)儆诟呗殞W(xué)生比較感興趣的娛樂方式，基于游戲設(shè)計教學(xué)活動能獲得事半功倍的教學(xué)效果。比如，教師可先為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓收集并記憶超市中各種常見的商品名稱，同時教師在課前先為學(xué)生推送和超市商品有關(guān)的微課視頻，視頻內(nèi)容包含商品的拼寫、讀音，并配合超市購物相關(guān)情景，讓學(xué)生在課下結(jié)合視頻學(xué)習(xí)制作一些常見的商品卡片。在課堂教學(xué)期間，可以組織學(xué)生開展“你說我猜”的游戲，在游戲中讓學(xué)生兩兩為一組，一個人用相對簡潔的語言進行物品描述，但不可說出物品名稱，而對方來猜測這個物品是什么，并用英語說出物品名稱，每一組的猜單詞時間為三分鐘，三分鐘之后互換角色，之后統(tǒng)計兩名學(xué)生各自猜對多少單詞，猜對數(shù)量之和為小組最終成績，最后小組成績最高的榮獲“詞匯王”，可以在其他課堂活動開展中享受一定特權(quán)。在整個游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生全程需用英文交流，而在學(xué)生看到一個單詞不知道如何描述時，有一次求助教師的機會，而教師此時會代替該學(xué)生進行商品描述。通過設(shè)計游戲式的單詞教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生練習(xí)單詞發(fā)音與英語語言表達能力，團隊形式的游戲設(shè)計有助于增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，而教師以角色身份參與到游戲中，能使學(xué)生更高效、順利地完成教學(xué)任務(wù)。

3. 結(jié)合情景表演設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂。在高職英語聽說教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，使翻轉(zhuǎn)課堂更加高效，還可同步與情景表演相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。比如，教師可事先制作約10分鐘的微視頻，圍繞“Common Health Complaints”這一主題，提供給學(xué)生一些常見的與健康問題相關(guān)的詞匯與詞組，比如insomnia、flu、cough、cold、sore muscles等，并同步列出教材中涉及的重點語法句型，像It is a good idea to do sth...;It is sometimes helpful to do sth...等，這樣可以讓學(xué)生事先了解課堂教學(xué)中涉及的詞匯、詞組及句型用法，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而在教師制作的微視頻中可著重體現(xiàn)患者就醫(yī)場景，并配上醫(yī)生與病人交流中所運用的單詞、句型，配上字幕，促使學(xué)生通過課前觀看視頻，就能相對規(guī)范地掌握就醫(yī)期間涉及的英語詞匯、發(fā)音、句型等，為后續(xù)學(xué)生進行語音語調(diào)的模仿提供便利。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計患者就醫(yī)場景，讓學(xué)生用之前視頻中所學(xué)的以及自己事先準備好的就醫(yī)相關(guān)詞匯及句型展開情景表演，并以小組為單位編演對話練習(xí)。通過現(xiàn)場表演，學(xué)生能夠?qū)υ~匯、發(fā)音、句型等進行綜合訓(xùn)練。情景表演后，還可通過組內(nèi)互評、組組互評、教師點評等模式進行學(xué)習(xí)檢測。

4. 結(jié)合任務(wù)教學(xué)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂。在高職英語聽說教學(xué)中建立翻轉(zhuǎn)課堂，能夠使師生具有更多的交流時間與機會，而課堂教學(xué)核心內(nèi)容也從傳統(tǒng)的知識講授轉(zhuǎn)移到知識運用方面，幫助學(xué)生真正學(xué)會運用所學(xué)英語知識，不斷提高聽說能力。高職英語教師在聽說教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，還可通過引導(dǎo)學(xué)生完成一定任務(wù)逐步提高聽說能力。例如，在對“Starting Your Career”相關(guān)內(nèi)容進行講解期間，教師就可引入任務(wù)教學(xué)法建立翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師可通過視頻介紹自己所制訂的職業(yè)評定書，并在視頻中穿插一些職業(yè)有關(guān)的知識與場景。之后，讓學(xué)生參考這份視頻以及教師所制定的職業(yè)評定書，結(jié)合自己的情況制作一份個人簡歷和職業(yè)生涯規(guī)劃。在課堂教學(xué)中，教師扮演負責(zé)招聘的公司主管，而學(xué)生拿著自己所制作的簡歷前來面試，師生雙方用英語展開面試交流，通過這樣的活動鍛煉學(xué)生的聽說能力。

五、 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式與教育改革要求相符，同時應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效果。為此，高職英語教師要高度關(guān)注在英語聽說教學(xué)期間應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，并在翻轉(zhuǎn)課堂建立中為學(xué)生保留更多的自主學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的主體地位，讓英語課堂成為學(xué)生吸收與應(yīng)用知識的基地，通過自主學(xué)習(xí)與探索不斷提高英語聽說能力。

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