直播教學(xué)，流光溢彩

【摘要】當(dāng)前，由于特殊環(huán)境的影響，教師紛紛拿起手機(jī)，個(gè)個(gè)轉(zhuǎn)變成“十八線主播”，利用互聯(lián)網(wǎng)的傳播性，開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)直播新課程，及時(shí)向?qū)W生傳送教學(xué)信息。中職英語(yǔ)教學(xué)，由于其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，更要求教師通過(guò)屏幕，實(shí)施線上教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)隔離、教學(xué)兩不誤。本文將從教學(xué)背景及課堂資源優(yōu)化兩方面詳細(xì)闡述新形勢(shì)下直播英語(yǔ)課堂的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】停課不停學(xué);課堂整合;中職英語(yǔ);直播教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】 竇娜（1984.10-），女，江蘇省徐州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)工業(yè)學(xué)校，本科，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)。

當(dāng)前，在“停課不停學(xué)”環(huán)境的影響下，教學(xué)的戰(zhàn)場(chǎng)悄然聲息地發(fā)生著變化，它不再是教室、黑板，粉筆，而是屏幕，線上教學(xué)融入線下教學(xué)，新型教學(xué)逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)，“直播教學(xué)”已成為一種新的教學(xué)主流。

一、教學(xué)背景

特殊時(shí)期，很多學(xué)校都延期開(kāi)學(xué)?！耙皇て鹎永恕保處煷胧植患?，家長(zhǎng)心急如焚，學(xué)生彷徨無(wú)助。很多學(xué)生整日在家無(wú)所事事，渾渾噩噩，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，“吃雞”“裝備”這些詞更是排上了熱搜，他們也因此被冠以“小神獸”之稱。特別是中職學(xué)校的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)就“生拉硬拽”，特殊時(shí)期，荒廢學(xué)業(yè)更是屢見(jiàn)不鮮。面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們舉步維艱，一蹶不振。由于其自身基礎(chǔ)薄弱，再加上教師不再“眼前看著”，很多學(xué)生都決定放棄，如何改變這一現(xiàn)狀？沖破這種學(xué)習(xí)窘境？課堂轉(zhuǎn)型呼之欲出，它要求教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性對(duì)學(xué)生進(jìn)行直播教學(xué)。

1.直播教學(xué)轉(zhuǎn)型的含義：直播教學(xué)即打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的局域性和開(kāi)放性，教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的“主播”身份，利用便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生及時(shí)輸送教學(xué)信息，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以往的英語(yǔ)教學(xué)，講臺(tái)、粉筆、黑板構(gòu)成了課堂三大件。教師在臺(tái)上“高高在上”，學(xué)生在臺(tái)下“唯命是從”。課堂氛圍過(guò)于呆板，學(xué)生在教師的“鞭策”下記著所謂的重點(diǎn)，口中雖然念著“ABC”，但心中卻想著盔甲、皮膚，大有一副“身在曹營(yíng)心在漢”的氣勢(shì)。久而久之，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生卻在下面昏昏欲睡，教學(xué)效果欠佳。如何提高教學(xué)效率，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，已成為當(dāng)今社會(huì)賦予教師的新使命，教學(xué)轉(zhuǎn)型迫在眉睫。如何讓學(xué)生做到即使“不在老師眼皮底下”，學(xué)習(xí)也能“照常如舊”？互聯(lián)網(wǎng)肩負(fù)起了這一任務(wù)，它是教師依托網(wǎng)絡(luò)便捷，進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的一種教學(xué)模式，也是維系師生關(guān)系的紐帶，更是連接師生與外界溝通的橋梁。

此外，互聯(lián)網(wǎng)孕育下的英語(yǔ)教學(xué)軟件的運(yùn)用，也是特殊形式下直播教學(xué)的互動(dòng)手段。一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率，使得教師審時(shí)度勢(shì)，應(yīng)時(shí)而上。由此使大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)任務(wù)更加明確化，授課形式更加簡(jiǎn)單化，中職英語(yǔ)教學(xué)更具時(shí)代性、挑戰(zhàn)性。

2.互聯(lián)網(wǎng)下的英語(yǔ)直播教學(xué)：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，中職英語(yǔ)教學(xué)可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，利用其強(qiáng)大的“積聚效應(yīng)”，組織學(xué)生隔空學(xué)習(xí)。中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在初中階段就是教師眼中的“學(xué)困生”，他們是被家長(zhǎng)指責(zé)的“問(wèn)題生”。久而久之，他們害怕單詞，更怕語(yǔ)法練習(xí)。針對(duì)學(xué)生的心理，教師可以尋求一些簡(jiǎn)單有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師梳理歸納知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)線上問(wèn)答，作業(yè)反饋，科學(xué)部署教學(xué)任務(wù)，甄選課程內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能在一個(gè)比較寬松愉悅的氛圍中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。將教學(xué)形式最大化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主探究、自主成長(zhǎng)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀意識(shí)，科學(xué)合理地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，整合課堂資源。

二、直播教學(xué)之優(yōu)化整合

新時(shí)期的中職英語(yǔ)教學(xué)要求教師結(jié)合本班的實(shí)際情況，合理開(kāi)展直播教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)，使傳統(tǒng)課堂“大變臉”。直播教學(xué)要求教師優(yōu)化結(jié)構(gòu)，針對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容，明確適合線上學(xué)習(xí)的課程，杜絕生搬硬套，采用靈活多變的教學(xué)形式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件，進(jìn)行高效課堂。

1.轉(zhuǎn)變課堂主體。中職學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，大多對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。因而，在校學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生跟著教師的思維進(jìn)行活動(dòng)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，教師多采用“教師講，學(xué)生聽(tīng);教師教，學(xué)生學(xué);教師喊，學(xué)生記”的教學(xué)形式，教學(xué)常規(guī)化過(guò)于枯燥、被動(dòng)，教師看著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)地被動(dòng)接受教師安排的一切。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，教師滿堂灌，學(xué)生滿盤接收，往往處于“消化不良”的狀態(tài)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效果不盡如人意。當(dāng)前，教師的“看”已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)狀，高壓政策下的強(qiáng)制學(xué)習(xí)已然不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形式。大數(shù)據(jù)背景下的英語(yǔ)課堂更要求教師利用現(xiàn)有資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我修養(yǎng)的能力。學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)將課堂主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生“當(dāng)家作主”，成為課堂的主體。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。直播教學(xué)要求教師優(yōu)化資源，針對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容，明確適合線上學(xué)習(xí)的課程，杜絕生搬硬套，采用靈活多變的教學(xué)形式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件，進(jìn)行高效課教。

（1）課前預(yù)習(xí)：游戲引導(dǎo)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的很多網(wǎng)站都免費(fèi)向老師和學(xué)生開(kāi)放，教學(xué)資源鋪天蓋地。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行“本土預(yù)習(xí)”：先學(xué)后教，線上交流。例如，在講解“Interview”這一課題時(shí)，可以提前在網(wǎng)上搜索相關(guān)微課，并將導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容發(fā)布在學(xué)校的泛亞學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師針對(duì)性地制訂幾款小游戲引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，如“單詞消消樂(lè)”“大家來(lái)找茬”……這些游戲，一方面，使學(xué)生消遣娛樂(lè)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性;另一方面，還能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為下一步的教學(xué)提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

（2）直播教學(xué)：互助互利?？刹捎冕斸斳浖蛹抑辈ソ虒W(xué)。如在講授“Healthy”這一課題時(shí)，首先運(yùn)用釘釘軟件創(chuàng)建班級(jí)群，在班級(jí)群中提前發(fā)布一些有關(guān)健康話題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料及視頻，向?qū)W生輸送健康小知識(shí)，寓教于生活。這些資料可以永久保留，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行查閱。此外，在釘釘群中發(fā)布的所有信息，教師都能在第一時(shí)間了解學(xué)生信息接收的程度，哪個(gè)學(xué)生閱讀，哪個(gè)學(xué)生沒(méi)有閱讀，教師一目了然。對(duì)于沒(méi)有回復(fù)的，還可及時(shí)釘一下，以確保每位學(xué)生都能及時(shí)查收。

課上，運(yùn)用釘釘軟件中的直播功能，教師將上課內(nèi)容置入電腦中，進(jìn)行直播授課。教師通過(guò)觀察屏幕前學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。并通過(guò)連麥功能和學(xué)生取得聯(lián)系。通過(guò)師生互動(dòng)，課堂提問(wèn)，減少與學(xué)生的摩擦，降低學(xué)生的屏幕感。如向?qū)W生提問(wèn)健康小百科、飲食習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生要有合理的作息，拉近彼此之間的距離，讓課堂教學(xué)不再拘泥于形式。

課后，教師將作業(yè)放置在釘釘平臺(tái)上，在線批改，并隨時(shí)掌握學(xué)生完成作業(yè)的情況。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋，知曉學(xué)生對(duì)本堂課的掌握程度。班級(jí)作業(yè)一目了然，便于教師匯總，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)依據(jù)。

此外，還可結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行“私聊”。有些學(xué)生過(guò)于靦腆，即使上課沒(méi)聽(tīng)懂也不敢在課堂上進(jìn)行詢問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)釘釘軟件中的小窗口進(jìn)行單獨(dú)交流。這樣既即保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

直播課堂的合理運(yùn)用，徹底改變了過(guò)去那種單一的“大會(huì)堂聽(tīng)報(bào)告”式的課堂教學(xué)模式，它更符合教育學(xué)的規(guī)律，更能適應(yīng)各類學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，調(diào)整其學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力實(shí)現(xiàn)不讓一名學(xué)生掉隊(duì)。

（3）課后復(fù)習(xí)：程序布置。在講授“Environment”這一課題時(shí)，可運(yùn)用泛亞平臺(tái)進(jìn)行課后教學(xué)。在課后發(fā)布一篇有關(guān)于生態(tài)環(huán)境的視頻讓學(xué)生觀看，看后讓學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題。有些學(xué)生在視頻播放期間“開(kāi)小差”：偷溜或打游戲，視頻結(jié)束后才繼續(xù)聽(tīng)講。為了杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以設(shè)計(jì)幾款小程序，要求學(xué)生觀看幾分鐘后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作答，若沒(méi)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行回答，視頻不計(jì)入時(shí)間，從頭再放。這樣就可以降低學(xué)生“偷奸?；钡膸茁?，也可以極好地約束學(xué)生，引導(dǎo)他們“腳踏實(shí)地”地學(xué)習(xí)?；卮饐?wèn)題時(shí)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，還可以將視頻自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次觀看，這樣就極大地消除了學(xué)生的僥幸心理，防止學(xué)生耍小聰明，學(xué)生不得不認(rèn)真觀看，開(kāi)動(dòng)腦筋，思索解答。

教師還可結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)幾款闖關(guān)游戲，在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行PK。英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)變成“擂臺(tái)”，學(xué)生提起十二分的精神進(jìn)行挑戰(zhàn)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，自此不再“一蹶不振”，而是異常興奮，飛速答題。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教學(xué)效果就會(huì)顯而易見(jiàn)。

3.回放“直播課堂”：以往的課堂教學(xué)，學(xué)生只能利用課堂的四十分鐘進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間有限，具有一定的局限性。課后，學(xué)生不得不根據(jù)自己的記憶去回顧上課所學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)遺漏一些知識(shí)點(diǎn)。但在釘釘直播中可以用錄課的方式將課堂呈現(xiàn)，學(xué)生課后再以點(diǎn)擊回放的形式加以鞏固，方便對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)觀看，從而起到查漏補(bǔ)缺的作用。它能打破傳統(tǒng)課堂的“一刀切”教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，便于學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)家校零距離對(duì)接。

總之，直播教學(xué)下中職英語(yǔ)的關(guān)鍵在于變，“變則通，通則達(dá)”，達(dá)即是學(xué)生自我修為的提升，達(dá)即是教師教學(xué)壓力的減輕，達(dá)即是家長(zhǎng)緊張情緒的緩解。簡(jiǎn)而言之，變是直播教學(xué)的根本，它能活躍課堂氛圍，是師生利用信息化手段實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的一種探索。它不拘泥于傳統(tǒng)課堂，但又源于傳統(tǒng)課堂;它是生活化課堂的導(dǎo)向，也是時(shí)代賦予教學(xué)的新使命;它是大數(shù)據(jù)背景下信息化課堂的必然產(chǎn)物，激勵(lì)著教師不忘初心，“教學(xué)至上，學(xué)生為本”，開(kāi)啟了中職英語(yǔ)教學(xué)的新紀(jì)元，它將英語(yǔ)課堂努力打造成人氣課堂，將學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)直播課堂;它是新形勢(shì)下孕育的教學(xué)產(chǎn)物，更是新時(shí)代師生關(guān)系的調(diào)和劑;它使中職英語(yǔ)課堂“華麗轉(zhuǎn)身”，更將中職英語(yǔ)教學(xué)推向了一個(gè)全新的高度，直播教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，完美詮釋，流光溢彩！

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