醫(yī)學類院校大學生英語學習問題與對策探究

【摘要】大學生的英語學習問題日益引起教育界的關注，但是目前針對醫(yī)學類院校大學生英語學習的研究還不多。本文筆者以醫(yī)學類院校大學生為研究對象，分析總結了目前醫(yī)學類院校大學生英語學習存在的問題，并提出了相應的解決措施。

【關鍵詞】大學生;英語學習;問題及對策

【作者簡介】渠蘇婉（1994-），女，漢族，江蘇豐縣人，新疆第二醫(yī)學院語言學教研室專任教師，翻譯碩士，研究方向：翻譯理論與實踐、英語教學。

一、引言

從現(xiàn)有的大學英語教育現(xiàn)狀來看，部分大學生的英語水平還遠遠不能滿足“一帶一路”倡議對人才的需求，學院急需培養(yǎng)懂專業(yè)、會英語的大學生人才。近年來，隨著英語教學改革的不斷深入，大學生的英語學習問題越來越受到國內(nèi)教育界的關注，很多高校教師都在針對大學生的學習特點、學習問題及相應的解決方法做了研究。但目前針對醫(yī)學類院校大學生英語學習現(xiàn)狀的研究還不多見。本文筆者以醫(yī)學類院校的大學生為研究對象，分析總結了部分大學生英語學習的特點和存在的問題，并提出了相應的解決措施。

二、大學生英語學習中存在的問題

醫(yī)學類院校大學生英語學習中存在的問題既有大學生學習英語存在的共性問題——基礎薄弱、動力不足、策略落后，也有醫(yī)學類院校所特有的個性問題——專業(yè)課程學習壓力過大，無暇顧及英語學習。

1. 學習基礎薄弱。相較于大部分學生而言，偏遠地區(qū)大學生的英語基礎比較薄弱，究其原因，主要是受地域、經(jīng)濟、家庭等因素的影響，一些地區(qū)英語學習環(huán)境不佳，學生不能獲取足夠的英語語言輸入，從而導致在入學前英語基礎較差?？死甑摹拜斎爰僬f”認為，在外語學習環(huán)境中， 語言輸入是第一位的， 也是促進語言習得發(fā)生的基礎。學習外語的途徑主要是在最小或沒有心理障礙情況下， 給學生提供充足的輸入量。但是受種種條件的制約，如地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，英語課程無法正常開展，使學生無法從學校獲得足夠的英語語言輸入;其次，受家庭教育的影響，家長和學生都不重視英語學習，使得學生不能在自主探索中獲得更多的英語語言輸入。

2. 學習動機不足。學習動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機，是指對學習本身的興趣所引發(fā)的動機，如有的學生喜歡英語，在課上認真聽講，課下刻苦鉆研;外部動機，則是指由外部誘因引起的，學習者不是對學習感興趣，而是對學習帶來的結果感興趣，如有的學生為了得到獎勵、避免懲罰、取悅教師等。同時，缺乏內(nèi)部動機和外部動機是大多數(shù)學生的一種普遍現(xiàn)象。首先，偏遠地區(qū)的大學生由于英語基礎薄弱，很難從英語學習中獲得自信，因而不能對英語產(chǎn)生興趣而放棄英語學習;其次，由于學校沒有把他們的大學英語四六級考試成績與學位證掛鉤，所以沒有學習英語的迫切需求。此外，偏遠地區(qū)大學生畢業(yè)后大多在新疆工作，對英語的使用要求較低，這在一定程度上也影響了他們學習英語的動機。

3. 學習策略落后。學習策略，是指學習者為了提高學習的效果或效率，有目的、有意識制訂的有關學習過程的復雜的方案。大部分學生把學習中遇到的困難歸結為缺乏能力，而實際上是因為沒有人教過他們到底如何去學習。大學生因英語學習經(jīng)驗不足，從而導致學習策略落后。比如，部分大學生在課堂上的一個特點就是一字一句地照抄教師黑板上寫的或課件上顯示的內(nèi)容，有時甚至不聽教師的講述，只是一味地做筆記。由此造成的后果就是，盡管筆記做得很好，但是哪些是重點內(nèi)容，哪些是非重點內(nèi)容，他們并不十分清楚。在課下，大學生的學習策略也是非常單一，主要是死記硬背，不論是詞匯還是語法知識，他們的學習策略主要就是靠背誦。大部分大學生對英語學習的一些有效策略，如聯(lián)想記憶、圖表歸納、課前預習、課后復習等，缺乏足夠的認識，從而影響他們的學習效率，使之對英語學習產(chǎn)生畏難情緒并造成心理壓力。

4. 專業(yè)課程學習壓力過大。醫(yī)學類專業(yè)的學科特點和未來職業(yè)的特殊性，使學生面臨巨大的學習壓力，無暇顧及英語學習。醫(yī)學類專業(yè)大多學制較長、課程數(shù)量繁多、科目學習難度大，為了通過考試獲得優(yōu)異的成績，學生需要花費大量的課余時間進行學習。在多重壓力下，醫(yī)學院校學生為了畢業(yè)、就業(yè)等，便無暇顧及對英語的學習。英語學習時間越短，進步越慢，成就感越少，從而形成惡性循環(huán)，學生漸漸產(chǎn)生厭學情緒，甚至放棄英語學習，轉而學習能夠獲得成就感的科目。

三、提高大學生英語學習質(zhì)量的對策

1. 實施分層教學，彌補基礎差距。分層教學法是大學生英語學習的一種有效方法。通過對基礎薄弱的學生和基礎較好的學生的分層教學，能夠最大限度地實現(xiàn)教學目標。如果不分層，所有的學生一起上課，那么那些基礎較差的大學生就無法跟上進度。最新版《大學英語教學指南》也指出，“各高?？筛鶕?jù)實際需要，自主確定起始級別，自主選擇教學目標。分級目標的安排為課程設置的靈活性和開放性提供了空間，有利于實施滿足學校、院系和學生個性化需求的大學英語教學”。在實際教學過程中，學校根據(jù)需要進行分層教學，因材施教，采用適合學生英語水平的教材及教學方法，逐步提高學生的英語水平，使大部分學生能夠達到英語教學的要求。在此過程中，所有基礎薄弱的學生聚在一起，便于交流，且水平相當，可以有效緩解學習壓力，不因基礎薄弱而自卑，消極被動地學習英語，而是積極參與英語學習，培養(yǎng)英語學習自信心。

2. 改進教學方法，激發(fā)學習動力。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式已經(jīng)不適合今天的大學課堂，以學生為中心的靈活多樣的教學方式更能滿足多樣化的大學課堂需求。所以，針對大學生的學習特點，改進教學方法和手段。首先，教師應充分了解大學生的英語基礎水平，并據(jù)此設計出適合他們的教學任務，使他們能夠通過學習、思考來完成這些任務，從而獲得學習的成就感;其次，教師要考慮到學生課堂活躍的特征，設計生動有趣、豐富多彩的課堂活動，使學生盡可能多地參與到課堂活動中，激發(fā)學生學習英語的興趣，從內(nèi)部增強學生的學習動機。此外，在課堂上，對于積極回答問題、積極參與課堂活動、表現(xiàn)突出的學生，教師要給予鼓勵;在作業(yè)與測試中，對取得進步、獲得優(yōu)異成績的學生給予贊揚等;對于不配合課堂活動、不完成課后作業(yè)的學生，教師也要給予一定的懲罰，從外部誘因入手，激發(fā)學生的學習動力。

3. 改善學習策略，促進有效學習。大部分大學生英語學習效率低下的主要原因，不在于自身的學習能力，而是學習策略的問題。在教學過程中，加強對學生學習策略的科學培養(yǎng)和正確引導，能夠有效提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的整體水平和個體情況，運用科學有效的方法，引導學生的學習策略，使學生感受到自己的進步，以此增加學生的成就感，從而調(diào)動學生的學習積極性，形成良性循環(huán)。從宏觀上講，教師應引導學生掌握多種英語學習策略，如元認知策略、認知策略和社交情感策略等。具體來說，教師可以通過獎懲、檢查等手段讓大學生養(yǎng)成課前預習、課后復習的習慣;教師可以通過聯(lián)想記憶法教授詞匯，并引導學生使用聯(lián)想記憶法背誦詞匯;教師還可以通過小組合作讓學生相互協(xié)作，相互學習。以上這些策略能夠幫助學生有效學習，提高其自主學習能力，解決因策略落后而造成的學習效果不佳的問題。學習效率提高，不過多占用專業(yè)課學習時間，從而也就緩解了學習壓力。

四、結語

醫(yī)學類院校大學生的英語學習主要存在以下幾點問題：因地域、經(jīng)濟、文化等因素造成的英語基礎薄弱，因個人興趣和現(xiàn)實需要造成的內(nèi)外動機不足，因缺乏經(jīng)驗和指導造成的學習策略落后，以及因醫(yī)學學科特點造成的學習壓力過大而無暇顧及英語學習。經(jīng)研究，學校實施分層教學，可以在一定程度上彌補學生的基礎差距，達到教學目的;通過改進教學方法，能激發(fā)學生學習英語的內(nèi)外動機，滿足學生學習英語的多樣化需求;學生通過改善學習策略，可以促進有效學習，提高學習效率，緩解學習壓力。以上方法均是筆者在實際教學過程中的研究和總結，希望能為英語教學工作提供些許參考。

參考文獻：

[1]蔣蘇琴.克拉申二語習得理論和多媒體輔助英語聽力教學——一項基于大學英語教改模式的實證研究[J].外語學刊，2010（3）：140-143.

[2]史紅梅.語言輸入與二語習得[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2008（1）：129-131.

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學（第三版）[M].北京：北京師范大學出版社，2019.