利用導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生

陳紅艷

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，我們總是把課堂的關(guān)注點放在教師身上，而忽視了學(xué)生課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，雖然老師備課也圍繞教材，但是由于學(xué)生沒有在課前進行有效的預(yù)習(xí)，所以課堂學(xué)習(xí)不深入，部分學(xué)生不能跟上老師上課的節(jié)奏，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生兩級分化嚴重。筆者認為，要提高課堂的有效性，教師在教學(xué)新課前，就要認真研讀教材，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有抓手，同時，學(xué)生學(xué)習(xí)目標清晰，更能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)單;學(xué)習(xí);真實發(fā)生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-388

今年，教育部出臺的“五項管理”中，作業(yè)管理明確指出，一二年級不留家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)不能超過一個小時，不難看出，我們既要為學(xué)生課業(yè)減負，但又不能影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，這為我們的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，只有將傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變成訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，才能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，只有學(xué)生的思維得到有效、系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的高階思維才能得以提升，學(xué)習(xí)才能得以真實發(fā)生。如何在教學(xué)中有效地利用導(dǎo)學(xué)單對學(xué)生進行思維能力訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者認為可以借助以下一些方法。

一、教師認真研讀教材，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，我們總是把課堂的關(guān)注點放在教師身上，而忽視了學(xué)生課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，雖然老師備課也圍繞教材，但是由于學(xué)生沒有在課前進行有效的預(yù)習(xí)，所以課堂學(xué)習(xí)不深入，部分學(xué)生不能跟上老師上課的節(jié)奏，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生兩級分化嚴重。筆者認為，要提高課堂的有效性，教師在教學(xué)新課前，就要認真研讀教材，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有抓手，同時，學(xué)生學(xué)習(xí)目標清晰，更能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。如教學(xué)六年級下冊《魯濱遜漂流記》這篇課文時，筆者設(shè)計了預(yù)習(xí)單：

1.理解下列詞語的意思，并選詞填空。

前所未有 荒無人煙 縈系 吐露

魯濱遜來到了一座（ ）的小島，他感覺（ ）極了，恐懼一直（ ）在他心頭，他只能通過寫日記來（ ）自己的心聲。

2.課文按魯濱遜歷險的（ ）順序記敘，寫了魯濱遜（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和“建房造居”等故事。這些故事情節(jié)，處處緊扣（ ），塑造了一位（ ）的主人公形象。

這樣的問題設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容能進行整體感知，使教師能準確把握學(xué)情，能基于學(xué)生原有的認知水平，在問題的支架中，既能幫助學(xué)生利用小標題梳理出課文的脈絡(luò)，簡單地對主人公進行評價，兼顧不同層次的學(xué)生，又能有的放矢地將預(yù)習(xí)與課堂緊密結(jié)合起來，讓課堂變得真實、精準、高效。

二、利用導(dǎo)學(xué)單，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效突破教學(xué)難點

一位老師在執(zhí)教《田忌賽馬》時，學(xué)生朗讀課文后，出示句子：田忌經(jīng)常同齊威王及貴族們賽馬。孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。老師出示學(xué)生課前設(shè)計的導(dǎo)學(xué)單：

角色比賽結(jié)果理由假如你是大臣孫臏 學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單反饋交流：假如你是大臣，分析觀察到這樣的情況，預(yù)想結(jié)果可能會怎樣？并說說理由。如果你是孫臏，做出如此分析，你會預(yù)測到這樣的結(jié)果？

學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計的這些充滿思維挑戰(zhàn)的問題展開交流，最后老師又進行追問：能不能先贏后輸，與孫臏安排出場順序相比，哪種更好？為什么？（第一種好，因為輸可以麻痹對方，第二種可能會引起對手的注意。）

通過這些由易到難的問題的設(shè)置，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時自己思考，在課堂中交流，在討論中逐漸培養(yǎng)思辨能力，在思維碰撞中發(fā)展高階思維。這樣的課堂，充滿了張力，充滿了思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生的高階思維在讀、說、議中得以提升，巧妙地突破了教學(xué)重點，有效落實了本單元語文要素：了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，讓評價更精準

為了及時反饋學(xué)生的學(xué)情，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，精準了解學(xué)生對知識的掌握情況，筆者認為可以利用一起作業(yè)軟件，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行檢測，通過大數(shù)據(jù)來精準分析學(xué)生的完成情況，如六年級下冊，為了了解學(xué)生對古詩文的掌握情況，通過試題布置，學(xué)生網(wǎng)上完成，學(xué)生成績等級優(yōu)秀28.3%，良好30.9%，合格26.42%，待合格15.09%，從數(shù)據(jù)分析來看，本班28.3%學(xué)生達到優(yōu)秀等級，15.09%學(xué)生有待提高，學(xué)生在誦讀積累能力表現(xiàn)最好（86.13%），在讀準字音能力表現(xiàn)有待加強（60.38%），學(xué)生詞句理解、古詩文分析運用、鑒賞評價等方面還有待加強。

通過課后使用導(dǎo)學(xué)單，不但能讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，同時還對教師教學(xué)進行查缺補漏提供了有力的數(shù)據(jù)分析，為后期有的放矢的復(fù)習(xí)打好了基礎(chǔ)，也為教師對學(xué)生進行精準、多元評價提供了保障。

總之，通過導(dǎo)學(xué)單在教學(xué)中的合理使用，能較好地位語文教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化語文教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層次的學(xué)習(xí)逐步走向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的高階思維得以培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實的發(fā)生。

參考文獻

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