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    利用導(dǎo)學(xué)單,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生

    2021-09-16 17:42:21陳紅艷
    小作家報·教研博覽 2021年28期
    關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)單學(xué)習(xí)

    陳紅艷

    摘要:傳統(tǒng)的教學(xué)觀中,我們總是把課堂的關(guān)注點放在教師身上,而忽視了學(xué)生課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心,雖然老師備課也圍繞教材,但是由于學(xué)生沒有在課前進行有效的預(yù)習(xí),所以課堂學(xué)習(xí)不深入,部分學(xué)生不能跟上老師上課的節(jié)奏,長此以往,導(dǎo)致學(xué)生兩級分化嚴重。筆者認為,要提高課堂的有效性,教師在教學(xué)新課前,就要認真研讀教材,精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)單,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有抓手,同時,學(xué)生學(xué)習(xí)目標清晰,更能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

    關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)單;學(xué)習(xí);真實發(fā)生

    中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-28-388

    今年,教育部出臺的“五項管理”中,作業(yè)管理明確指出,一二年級不留家庭作業(yè),三至六年級家庭作業(yè)不能超過一個小時,不難看出,我們既要為學(xué)生課業(yè)減負,但又不能影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績,這為我們的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn),只有將傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變成訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,才能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng),而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,只有學(xué)生的思維得到有效、系統(tǒng)的訓(xùn)練,學(xué)生的高階思維才能得以提升,學(xué)習(xí)才能得以真實發(fā)生。如何在教學(xué)中有效地利用導(dǎo)學(xué)單對學(xué)生進行思維能力訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?筆者認為可以借助以下一些方法。

    一、教師認真研讀教材,精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)單,提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性

    傳統(tǒng)的教學(xué)觀中,我們總是把課堂的關(guān)注點放在教師身上,而忽視了學(xué)生課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心,雖然老師備課也圍繞教材,但是由于學(xué)生沒有在課前進行有效的預(yù)習(xí),所以課堂學(xué)習(xí)不深入,部分學(xué)生不能跟上老師上課的節(jié)奏,長此以往,導(dǎo)致學(xué)生兩級分化嚴重。筆者認為,要提高課堂的有效性,教師在教學(xué)新課前,就要認真研讀教材,精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)單,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有抓手,同時,學(xué)生學(xué)習(xí)目標清晰,更能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。如教學(xué)六年級下冊《魯濱遜漂流記》這篇課文時,筆者設(shè)計了預(yù)習(xí)單:

    1.理解下列詞語的意思,并選詞填空。

    前所未有 荒無人煙 縈系 吐露

    魯濱遜來到了一座( )的小島,他感覺( )極了,恐懼一直( )在他心頭,他只能通過寫日記來( )自己的心聲。

    2.課文按魯濱遜歷險的( )順序記敘,寫了魯濱遜( )、( )、( )、( )和“建房造居”等故事。這些故事情節(jié),處處緊扣( ),塑造了一位( )的主人公形象。

    這樣的問題設(shè)計,旨在引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容能進行整體感知,使教師能準確把握學(xué)情,能基于學(xué)生原有的認知水平,在問題的支架中,既能幫助學(xué)生利用小標題梳理出課文的脈絡(luò),簡單地對主人公進行評價,兼顧不同層次的學(xué)生,又能有的放矢地將預(yù)習(xí)與課堂緊密結(jié)合起來,讓課堂變得真實、精準、高效。

    二、利用導(dǎo)學(xué)單,優(yōu)化課堂教學(xué),有效突破教學(xué)難點

    一位老師在執(zhí)教《田忌賽馬》時,學(xué)生朗讀課文后,出示句子:田忌經(jīng)常同齊威王及貴族們賽馬。孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn),大家的馬腳力相差不多,而且都能分成上、中、下三等。老師出示學(xué)生課前設(shè)計的導(dǎo)學(xué)單:

    角色比賽結(jié)果理由假如你是大臣孫臏 學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單反饋交流:假如你是大臣,分析觀察到這樣的情況,預(yù)想結(jié)果可能會怎樣?并說說理由。如果你是孫臏,做出如此分析,你會預(yù)測到這樣的結(jié)果?

    學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計的這些充滿思維挑戰(zhàn)的問題展開交流,最后老師又進行追問:能不能先贏后輸,與孫臏安排出場順序相比,哪種更好?為什么?(第一種好,因為輸可以麻痹對方,第二種可能會引起對手的注意。)

    通過這些由易到難的問題的設(shè)置,讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時自己思考,在課堂中交流,在討論中逐漸培養(yǎng)思辨能力,在思維碰撞中發(fā)展高階思維。這樣的課堂,充滿了張力,充滿了思維的訓(xùn)練,讓學(xué)生的高階思維在讀、說、議中得以提升,巧妙地突破了教學(xué)重點,有效落實了本單元語文要素:了解人物的思維過程,加深對課文內(nèi)容的理解。

    三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)單,讓評價更精準

    為了及時反饋學(xué)生的學(xué)情,鞏固學(xué)生所學(xué)知識,精準了解學(xué)生對知識的掌握情況,筆者認為可以利用一起作業(yè)軟件,對學(xué)生學(xué)習(xí)進行檢測,通過大數(shù)據(jù)來精準分析學(xué)生的完成情況,如六年級下冊,為了了解學(xué)生對古詩文的掌握情況,通過試題布置,學(xué)生網(wǎng)上完成,學(xué)生成績等級優(yōu)秀28.3%,良好30.9%,合格26.42%,待合格15.09%,從數(shù)據(jù)分析來看,本班28.3%學(xué)生達到優(yōu)秀等級,15.09%學(xué)生有待提高,學(xué)生在誦讀積累能力表現(xiàn)最好(86.13%),在讀準字音能力表現(xiàn)有待加強(60.38%),學(xué)生詞句理解、古詩文分析運用、鑒賞評價等方面還有待加強。

    通過課后使用導(dǎo)學(xué)單,不但能讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識,同時還對教師教學(xué)進行查缺補漏提供了有力的數(shù)據(jù)分析,為后期有的放矢的復(fù)習(xí)打好了基礎(chǔ),也為教師對學(xué)生進行精準、多元評價提供了保障。

    總之,通過導(dǎo)學(xué)單在教學(xué)中的合理使用,能較好地位語文教學(xué)服務(wù),優(yōu)化語文教學(xué),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層次的學(xué)習(xí)逐步走向深度學(xué)習(xí),讓學(xué)生的高階思維得以培養(yǎng),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實的發(fā)生。

    參考文獻

    [1]童天連. 利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[J]. 學(xué)周刊:上旬, 2015(13):145-145.

    [2]包桂香. 利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J]. 吉林教育, 2013(10):50-50.

    [3]孫留芳. 利用活動單導(dǎo)學(xué),讓課堂"活"起來[J]. 教師, 2011, 000(036):109-109.

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