提高初中英語復習課有效性的策略

【摘要】本文以復習“一般現在時與現在進行時”為例，論述提高初中英語復習課有效性的策略，提出運用視頻、歌謠導入，在復習過程中開展游戲，運用思維導圖、表格梳理知識，結合學生實際創(chuàng)設情境、設計練習等教學建議。

【關鍵詞】初中英語 復習課 一般現在時 現在進行時

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0069-03

學生大多不喜歡復習課，因為復習課的內容都是過去學過的。學生不感興趣，容易形成學習惰性，進而影響復習效果，復習課也就容易陷入“死氣沉沉”的狀態(tài)。為了讓復習課“活”起來，筆者對此進行了多種嘗試，并取得了一些成果。下面筆者以“一般現在時與現在進行時”的復習課為例，探討如何在復習教學中運用歌曲、游戲、口訣、思維導圖、圖片、表格等，讓學生享受復習課，并在復習課中獲得成長。

一、導入階段：運用視頻抓住學生的注意力

筆者根據初中生的學習特點，選用視頻進行課堂導入。該視頻包含be動詞的用法這一知識點，并以歌謠的形式呈現：“He is，she is，it is，that is，this is，everyone is，we are，you are，I am.She likes，he likes...He goes，she goes...”這首歌謠，旋律優(yōu)美，節(jié)奏輕快。以其作為課堂的導入，能夠輕松勾起學生的愉悅情緒。

聽完這首輕松有趣的歌謠，筆者開始向學生提問：“Do you like singing？”“Yes.”“Would you like to listen to a song？”“Yes.”“Ok. Now listen and remember what the song is about.”筆者運用任務型教學法，讓學生回憶導入階段歌謠的歌詞，教學效果很好。接著，筆者讓學生總結歸納：“這首歌講了什么？”學生回答：“be動詞的用法?！惫P者繼續(xù)引導學生思考：“除了這個知識點，你是否聯想到其他學過的知識點呢？”通過筆者的點撥，不少學生聯想到了另一個知識點：主語是第三人稱單數時，謂語動詞要變形;主語是復數時，謂語動詞為原形。這些都是學生自己歸納和總結得出的，學生的獲得感更強，對知識的掌握會更牢固。這樣教學更進一步激發(fā)學生主動探究、總結，使得課堂得以順利推進。

二、課中復習：多舉措讓課堂“活”起來

（一）利用游戲引入競爭機制

七年級的學生對游戲有極強的興趣，希沃白板5.0內置豐富的教學游戲，主題鮮明、色彩鮮艷，深受學生喜愛。筆者通過希沃白板5.0軟件自帶的游戲，在課堂復習中引入競爭機制，讓學生建立競爭意識。

筆者選擇的游戲是“讓螃蟹回家”，如下圖。若干只螃蟹身上都掛著牌子，請學生分別將這些螃蟹正確“送回家”。這個游戲的目的是讓學生準確分辨第三人稱單數。

一開始，筆者讓一男一女兩名學生上臺對抗。因為學習基礎存在差異，有些學生會因為來不及完成任務而有一些沮喪。筆者見狀及時調整游戲方式。筆者不再讓學生進行男女對抗，而是有針對性地尋找學習水平接近的兩名學生進行對抗，并且邀請學習基礎好的學生先上臺。對這些知識點掌握得好的學生完成的速度很快，給其他學生示范。其他學生觀摩之后再上臺，也能順利完成任務。這樣一來，既保護了學生的自尊心，又保證了游戲的競爭性。游戲結束后的鼓勵性評價是必須的，筆者和其他學生用掌聲鼓勵上臺進行游戲的學生。

這個小游戲看似簡單，但是難度不低，不僅有常見的第三人稱單數，還有Water這樣的不可數名詞，以及A horse，Tina等。通過游戲，學生很快掌握了第三人稱單數的分類。接著，筆者再進一步總結和歸納搭配第三人稱單數時，動詞的用法以及動詞結構的變化，讓學生通過觀察，總結得出規(guī)律。學生在學中玩、在玩中學，激發(fā)了競爭意識，也為動詞第三人稱單數的應用奠定了堅實的基礎。

（二）“火輪游戲”活躍課堂

復習光說不練是沒有效果的，特別是語法復習。教師可以帶領學生通過練習熟練掌握語法?；诖耍P者設計了以下練習。

1.He? ?（go） to school every day.

2.She sometimes? ?（do）her homework at home.

3.Danny often? ? （play） basketball after school.

4.Everyone? ? （like） coffee.

5.Frank and Tina usually? ? （watch） TV at weekends.

6.My parents never? ? （get） up late.

這些簡單的練習題，讓學生明白什么情況下使用動詞的第三人稱單數形式、什么情況下用動詞原形，再讓學生自己總結出答題的技巧，如觀察標志詞等。

完成練習后，筆者設計了一個“火輪游戲”，壓縮學生的作答時間，讓學生不能猶豫和進行過多思考，而是快速說出一般現在時的“標志”：often，sometimes，always，everyday，seldom，never...在此過程中，筆者還不時地讓學生快速造句或作答。

-Do you smoke？

-No，never！

-Good boy！Do you play computer games？

-Yes，often！

-Its not good. Are you late for school？

-Sometimes！

-Please dont be late next time. Ok？

在課堂最活躍的時候開展“火輪游戲”，學生敢于開口、參與度高，課堂教學效果好。

（三）運用思維導圖幫助學生厘清知識脈絡

思維導圖對學生來說是非常有用的學習工具，經過游戲環(huán)節(jié)，筆者需要把興奮狀態(tài)中的學生“拉”回課堂。教師在這個時候呈現脈絡清晰的思維導圖，比較容易令學生接受。

筆者把一般現在時作為中心詞，羅列出“結構”“用法”“單數”“復數”“動詞變化”“第三人稱單數”“復數”等關鍵詞，讓學生根據這幾個關鍵詞，發(fā)散剛才學過的內容。接著，筆者用思維導圖把一般現在時的四種用法一一羅列出來。一幅完整的思維導圖呈現在學生面前。

為了讓學生充分鞏固一般現在時的知識，筆者再次利用希沃白板，給學生做練習。筆者首先設置了一題選擇題：

What? ? ?Zhong Nanshan? ? on Sunday？（do，does，did）

接著，筆者設計了如下所示的一般現在時的綜合填空。

Zhong Nanshan? ?（be） a doctor. He? ?（like） his work very much. He? ?（get） up at six in the morning and then? ? （go） to work at 8：00. Sometimes he? ?（finish） his work very late. But he never? ?（stop） working. People? ?（love） him very much.

這樣的綜合練習，不僅貼近學生的生活實際，又能融入德育。

（四）創(chuàng)設情境，巧妙復習現在進行時

提到鐘南山，學生很容易聯想到新冠肺炎疫情。筆者順著學生的思路創(chuàng)設情境：疫情期間，我們減少不必要的外出，在家學習，Miss Tao非常關心小明同學居家學習情況，通過電話與他溝通?！癓isten and tell me what Xiaoming is doing，what his mother is doing，what his sister is doing，what his grandma is doing and what his father is doing.”

接著，筆者運用幻燈片呈現自己的照片和小明同學的照片，并播放對話音頻。

A：Hello，this is Miss Tao speaking. Xiaoming，what are you doing now？

B：I am reading a book.

A：What are your family doing？

B：My mother is cooking the meal. My sister is cleaning the floor and putting things away. My grandma is playing with my dog.And my father is lying on the sofa.

A：Thanks. Happy New Year to you！Goodbye.

B：Thank you. The same to you. Goodbye.

學生聽兩遍錄音后，筆者運用幻燈片呈現對話內容，并讓學生回答之前提出的問題。這個環(huán)節(jié)不僅將聽、說聯系起來，還活躍了課堂氣氛。接著，筆者又讓學生觀察：在剛才的電話問候中，老師用什么時態(tài)進行描述的？它的結構是什么樣的？學生先口頭總結，然后筆者呈現口訣讓學生加強記憶：“口訣教你學doing。進行時很好記，be加動詞-ing，直加雙寫去啞e，look，listen，now標記。”

為了檢驗學生對動詞現在進行時掌握得是否牢固，筆者設計了以下的填空練習。

1.He? ? （write） a letter now.

2.My father? ? （work） at the moment.

3.Look！The dog? ? （lie） under a tree now.

4.Its 12：00，they? ? （have） lunch now.

5.? ? your mother? ?（cook） the meal now？

6.Listen！The birds? ?（sing）.

（五）利用表格比較兩種時態(tài)

表格能夠清晰地呈現一般現在時和現在進行時兩種時態(tài)的特點，一目了然。因此，筆者借助如下表格，引導學生回顧之前學習的知識。

[時態(tài) 一般現在時 現在進行時 標志詞 結構 動詞變化 ]

（六）設計混合兩種時態(tài)的練習

筆者以學生熟悉又敬愛的語文科任老師趙老師的童年照片作為引子，設計同時考查一般現在時和現在進行時兩種時態(tài)的練習題，激發(fā)學生的練習興趣，幫助學習鞏固所學。趙老師平時與學生相處得很好，課后不僅輔導學生語文作業(yè)，還與學生打球。筆者將這些細節(jié)整理后，設計了如下練習。

Zhao Cong? ?（be） our Chinese teacher. He? ?（teach） us Chinese. But now he? ?（not，have） a Chinese lesson. He

（play） basketball with us after school.

Sometimes，he? ? （draw） pictures. At the moment，he

（tell） us a story.

We? ? （like） him very much.

筆者隨后提問學生，為接下來的寫作練習埋下伏筆：“趙老師是外地人，千里迢迢來到了這里。再過幾天就是春節(jié)了，我們本地過春節(jié)有些什么習俗？大家集思廣益，給趙老師介紹一下吧?！?/p>

（七）進行寫作練習

筆者出示圖片，引導學生思考春節(jié)前需要做什么：clean the house，sweep the floor，put the things away，go shopping，buy new clothes，buy presents，have a traditional family dinner，eat jiaozi，watch a special programme，set off fireworks，get hongbao，visit our uncles and aunts...讓學生積累寫作詞匯。

接著，筆者創(chuàng)設情境：Kate準備來中國的某個家庭過春節(jié)，可是她對中國的春節(jié)不是很了解。于是，她通過電子郵件給中國的朋友鐘先生寫了一封信，希望鐘先生能幫助她了解春節(jié)。請你幫鐘先生給Kate回一封信，提示詞：wear new clothes，a special programme，set off fireworks.

Dear Dr. Zhong，

I am coming to China to spend Spring Festival with a Chinese family. But I dont know anything about Spring Festival. I want to know the traditions at Spring Festival. And what are people getting ready for the Spring Festival now？

Could you help me？

Yours，

Kate

Dear Kate，

I am happy to tell you the traditions of Spring Festival in my hometown.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

寫作之前，筆者運用思維導圖引導學生審題，梳理文章“總—分—總”的結構。介紹春節(jié)的習俗使用一般現在時，描述“人們現在正在為春節(jié)做些什么準備”，可以使用現在進行時。這樣，學生在寫作的同時復習了一般現在時和現在進行時。

本節(jié)課，筆者改變了傳統(tǒng)的復習模式，將一般現在時和現在進行時結合起來復習，將歌謠、思維導圖、希沃白板，以及家喻戶曉的英雄人物、普通老百姓的生活等，巧妙地融入教學中，貼近學生的生活實際，內容簡單而不枯燥，大大激發(fā)了學生的學習興趣。但是筆者仍有一個遺憾，那就是課堂的容量過大，導致學生沒能在課堂上完成寫作。整體而言，本節(jié)課達到了教學目標，是一節(jié)成功的復習課。

【作者簡介】陶雪清（1968— ），女，廣西武鳴人，大學本科學歷，現任南寧市武鳴區(qū)實驗學校副校長，研究方向為思維導圖在初中英語教學中的應用、中小學黨員名師隊伍建設。

（責編 黎雪娟）