用好統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的四個(gè)要點(diǎn)

【摘要】本文論述用好統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的四個(gè)要點(diǎn)，認(rèn)為教師要注意落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，利用好教材中的助讀系統(tǒng)，把握“三位一體”的閱讀體系，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材 單元教學(xué)目標(biāo) 助讀系統(tǒng) 閱讀體系 讀寫(xiě)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0028-02

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材在廣西使用至今已有3年多，大部分語(yǔ)文教師都參加過(guò)新教材培訓(xùn)，部分語(yǔ)文教師已經(jīng)完成一輪新教材循環(huán)教學(xué)，接觸新教材時(shí)間最短的語(yǔ)文教師也都使用新教材一年半了，但是在實(shí)際教學(xué)中很多教師依然沒(méi)有把握好新教材的特點(diǎn)，教的是新教材，用的還是老一套的教法。究其原因，主要是很多教師沒(méi)有很好地研究新教材，只憑原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)，導(dǎo)致教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，卻沒(méi)收到明顯的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中要把握統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，從落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)、利用好教材中的助讀系統(tǒng)、把握“三位一體”閱讀體系、加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合四個(gè)方面用好新教材。

一、落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材每?jī)?cè)共有6個(gè)單元，每個(gè)單元前面都有對(duì)該單元的簡(jiǎn)要介紹和學(xué)習(xí)該單元所要求達(dá)到的目標(biāo)。七年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文能力為主，關(guān)注具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略，因此七年級(jí)上冊(cè)的單元教學(xué)目標(biāo)側(cè)重朗讀和默讀這兩種閱讀方法的培養(yǎng)，七年級(jí)下冊(cè)的單元教學(xué)目標(biāo)側(cè)重精讀和略讀這兩種閱讀方法的培養(yǎng)，同時(shí)在閱讀策略方面?zhèn)戎匾话汩喿x能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語(yǔ)句、概括中心、厘清思路等。八、九年級(jí)以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一類文體的閱讀能力，其中八年級(jí)的單元教學(xué)目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞、傳記、科普作品、演講詞、游記等實(shí)用性文體的能力，同時(shí)兼顧說(shuō)明文和小說(shuō)、散文等文學(xué)作品閱讀能力的培養(yǎng);九年級(jí)的單元教學(xué)目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品的能力，同時(shí)兼顧議論性文章閱讀能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要緊扣這些單元教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合具體課文內(nèi)容擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

以七年級(jí)第一單元《春》這篇課文為例，根據(jù)本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，教師可以擬定這樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：①培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，把握重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美;（教學(xué)重點(diǎn)）②品味語(yǔ)言，體會(huì)擬人、排比、比喻等修辭手法的作用，提高語(yǔ)言表達(dá)能力;（教學(xué)難點(diǎn)）③培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟自然的能力和熱愛(ài)自然的情感。（情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）這樣的教學(xué)目標(biāo)既符合該單元的教學(xué)要求，又抓住了本課的重點(diǎn)，突出了教學(xué)的針對(duì)性。

二、利用好教材中的助讀系統(tǒng)

助讀系統(tǒng)是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容，各冊(cè)教材的課文都設(shè)計(jì)了助讀系統(tǒng)。教讀課文的助讀系統(tǒng)由“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”等板塊組成，自讀課文的助讀系統(tǒng)一般有“旁批”和“閱讀提示”;八、九年級(jí)共有4個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，其中八年級(jí)上、下冊(cè)和九年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元課文的助讀系統(tǒng)主要有“任務(wù)一”中的相關(guān)提示和每篇課文的旁批，九年級(jí)下冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元課文的助讀系統(tǒng)主要有“任務(wù)一”中的相關(guān)提示和每篇課文的“思考探究”。教材設(shè)計(jì)的這些助讀系統(tǒng)都有其應(yīng)有的作用，教讀課文的助讀系統(tǒng)重點(diǎn)落實(shí)單元語(yǔ)文能力要點(diǎn)，并體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性以及由課內(nèi)到課外的延伸拓展，即由理解把握文本到將語(yǔ)言材料內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程;自讀課文的助讀系統(tǒng)是統(tǒng)編教材著力創(chuàng)新的內(nèi)容，除了“旁批”和“閱讀提示”，沒(méi)有設(shè)置練習(xí)，目的是加大自主閱讀的力度。“旁批”隨文設(shè)置，主要是為學(xué)生自主閱讀提供思路;“閱讀提示”配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，既指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，同時(shí)盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語(yǔ)文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣?！盎顒?dòng)·探究”單元提供的助讀系統(tǒng)主要是為了幫助學(xué)生順利完成“任務(wù)一”，為后面的“任務(wù)二”和“任務(wù)三”做好充分準(zhǔn)備，最后圓滿完成。

教師要根據(jù)教學(xué)的需要充分利用好這些助讀系統(tǒng)，讓助讀系統(tǒng)成為備課、教學(xué)的第一手輔助資料。以七年級(jí)上冊(cè)第二單元的教讀課《秋天的懷念》為例，該課文在“預(yù)習(xí)”中介紹作者史鐵生的生平及其作品的獨(dú)特之處，讓學(xué)生體會(huì)文章流露的情感，反思自己對(duì)親情的感受，并要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)找出一些蘊(yùn)含著豐富情感的語(yǔ)句，細(xì)加體會(huì)。“思考探究一”讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者的情感并解題;“思考探究二”讓學(xué)生通過(guò)分析細(xì)節(jié)理解課文蘊(yùn)含的感情;“思考探究三”讓學(xué)生談?wù)剬?duì)關(guān)鍵句“好好兒活”的理解;“積累拓展四”讓學(xué)生品味語(yǔ)句，體會(huì)加點(diǎn)詞的情感;“積累拓展五”讓學(xué)生通過(guò)揣摩人物說(shuō)話語(yǔ)氣、標(biāo)出節(jié)奏、分角色朗讀來(lái)理解人物兩次對(duì)話的心情。從這些內(nèi)容可以看出，它們都是緊扣本單元內(nèi)容簡(jiǎn)介和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置的，所以教師在備課時(shí)要充分利用它們來(lái)構(gòu)思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，比如可以利用課文提供的“預(yù)習(xí)”材料讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解作者、感受親情、體會(huì)課文語(yǔ)句中蘊(yùn)含的情感;在初讀課文環(huán)節(jié)可以結(jié)合“思考探究一”，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者情感，同時(shí)初步把握課文題目的含義，并將朗讀指導(dǎo)這一單元教學(xué)目標(biāo)貫穿其中;在品讀研習(xí)課文環(huán)節(jié)可以結(jié)合“思考探究二”和“積累拓展五”，讓學(xué)生分角色朗讀課文前三段，找出并品味對(duì)母親的細(xì)節(jié)描寫(xiě)語(yǔ)段，感受母親對(duì)兒子的愛(ài)，體會(huì)作者的愧疚之情;然后讓學(xué)生繼續(xù)朗讀研習(xí)課文，探究討論完成“思考探究三”和“積累拓展四”，加深對(duì)課文的理解。這些助讀系統(tǒng)能讓教師在備課時(shí)有翔實(shí)的資料可用，能讓課堂教學(xué)以課本為依托，操作起來(lái)得心應(yīng)手、從容自如，所以教師要充分利用好。自讀課文的“旁批”和“閱讀提示”是很多教師容易忽略的，他們可能會(huì)根據(jù)《教師教學(xué)用書(shū)》中提供的一些材料和其他課外資料將自讀課設(shè)計(jì)為講讀課，對(duì)“旁批”和“閱讀提示”視而不見(jiàn);對(duì)本套教材設(shè)計(jì)的“活動(dòng)·探究”單元，有許多教師都是按自己的想法像其他閱讀單元一樣處理的。這樣的做法很顯然背離了統(tǒng)編教材的編制意圖，因此，教師必須認(rèn)真研讀教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重視活動(dòng)性，突出自主、合作的學(xué)習(xí)方式。

三、把握“三位一體”閱讀體系

統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)以各單元課文學(xué)習(xí)為主，輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩(shī)詞誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從“閱讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，以更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”的倡議，并達(dá)到課標(biāo)提出的課內(nèi)外閱讀總量400萬(wàn)字的要求。課文學(xué)習(xí)分“教讀課文”和“自讀課文”，教讀課文是由教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀策略完成閱讀任務(wù)，目的是得“法”;自讀課文要求學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)自主閱讀，強(qiáng)化閱讀方法，沉淀自主閱讀能力。課外自讀強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀、古詩(shī)詞積累、課外拓展閱讀等，是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充。許多教師在實(shí)際教學(xué)中憑著往日經(jīng)驗(yàn)仍按原來(lái)的教法實(shí)施教學(xué)，既不分教讀和自讀，也不管課內(nèi)和課外;只有教師的機(jī)械教，沒(méi)有學(xué)生的自主學(xué);只有課堂的“讀”，沒(méi)有課外的“閱”。這樣的做法與“三位一體”的閱讀體系大相徑庭，是亟待解決的問(wèn)題。

如七年級(jí)上冊(cè)第六單元閱讀教學(xué)的編排是這樣的：教讀課文《皇帝的新裝》《天上的街市》，自讀課文《女?huà)z造人》，教讀課文《寓言四則》，名著導(dǎo)讀《西游記》。教師就要根據(jù)這樣的編排來(lái)組織教學(xué)，首先通過(guò)對(duì)兩篇教讀課文的教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和復(fù)述故事的能力，了解童話和神話的特點(diǎn)，把握想象和聯(lián)想的作用;然后讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀自讀課文《女?huà)z造人》進(jìn)一步訓(xùn)練快速閱讀和復(fù)述故事的能力，在自主閱讀中，教師注意提醒學(xué)生結(jié)合旁批深入理解課文，并根據(jù)“閱讀提示”中的比較閱讀更好地了解神話的特點(diǎn)，感受想象的作用，激發(fā)學(xué)生課外閱讀神話作品的興趣;再通過(guò)教讀課文《寓言四則》的學(xué)習(xí)來(lái)檢驗(yàn)、鞏固學(xué)生在前面課文學(xué)習(xí)中初步形成的閱讀能力;最后指導(dǎo)學(xué)生完成名著《西游記》的閱讀。這樣的安排就很好地把握了“三位一體”的閱讀體系，將其落到了實(shí)處。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用

統(tǒng)編教材的“寫(xiě)作”安排除了七年級(jí)上冊(cè)第一單元“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”這一內(nèi)容沒(méi)有直接聯(lián)系本單元課文內(nèi)容，其他各冊(cè)教材各單元的“寫(xiě)作”安排都是緊扣該單元課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的。如七年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫(xiě)作主題為“學(xué)會(huì)記事”，是以該單元《散步》這篇文章為例，讓學(xué)生填寫(xiě)表格，弄清怎樣才能把事情寫(xiě)清楚;為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把記事寫(xiě)得有感情，又以《秋天的懷念》為例，告訴學(xué)生寫(xiě)記事文章時(shí)要記真實(shí)的事，忠實(shí)于自己的感受，切忌無(wú)病呻吟;再?gòu)?qiáng)調(diào)記事要注意錘煉語(yǔ)言，學(xué)習(xí)使用一些能夠貼切表達(dá)情感的詞語(yǔ)或句子，抓住一些感人的細(xì)節(jié)方面，又以《秋天的懷念》“思考探究二”為例，讓學(xué)生思考這些句子是怎樣表達(dá)感情并感染讀者的，告訴學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)可有意識(shí)地模范課文的寫(xiě)法。七年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫(xiě)作主題為“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”，是以《從百草園到三味書(shū)屋》中寫(xiě)壽鏡吾老先生“讀書(shū)入神”時(shí)的動(dòng)作為例，讓學(xué)生注意寫(xiě)人不要泛泛敘述和描寫(xiě)，要抓住人物區(qū)別于他人的獨(dú)特之處來(lái)寫(xiě);又以《再塑生命的人》為例，讓學(xué)生懂得要把人寫(xiě)“活”、寫(xiě)成“他自己”，就要把人放在事件中寫(xiě)，寫(xiě)他與別人的交往，寫(xiě)他富有個(gè)性的語(yǔ)言、動(dòng)作行為和心理活動(dòng)，還要選擇能夠表現(xiàn)人物特征的一件或多件事來(lái)寫(xiě)。這些寫(xiě)作安排所要達(dá)到的訓(xùn)練點(diǎn)都是從所學(xué)課文中來(lái)的，可以說(shuō)是對(duì)閱讀的升華和實(shí)踐，因此在教學(xué)中，教師要把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，要教會(huì)學(xué)生從課文學(xué)寫(xiě)作，做到讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)以致用，讓寫(xiě)作與閱讀相伴相隨。

綜上所述，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材比以往所用的教材有更多的突出特點(diǎn)和創(chuàng)新之處，教師在使用教材時(shí)需準(zhǔn)確把握，不能單憑以往經(jīng)驗(yàn)仍按老教材的教法去操作，尤其要注意新教材設(shè)置的單元教學(xué)目標(biāo)和助讀系統(tǒng)，要領(lǐng)會(huì)新教材“三位一體”的閱讀體系和注重讀寫(xiě)結(jié)合的特點(diǎn)，用好新教材。

【作者簡(jiǎn)介】鄧倩倩（1969— ），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，高級(jí)教師，桂林市學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任桂林市臨桂區(qū)教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員，主要研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理和中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 秦越霞）