基于MOOC和云課堂的藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)方法探究

許珊珊

[摘 要]藥理學(xué)是一門重要的橋梁學(xué)科，連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)用藥和用藥護(hù)理。藥理學(xué)一直是醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，其以知識(shí)點(diǎn)分散、理論性強(qiáng)、記憶內(nèi)容繁雜而著稱。能否探索出合適的教學(xué)模式成為藥理學(xué)線上教學(xué)成敗的關(guān)鍵。文章針對(duì)具有重要教學(xué)影響的MOOC和云課堂等新型教學(xué)方法進(jìn)行研究，分析了中國MOOC、云課堂和QQ群分享屏幕以及群通話的學(xué)生線上教學(xué)依從度，為在線教學(xué)質(zhì)量的提升提出新方法。本研究為醫(yī)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的線上教學(xué)質(zhì)量的提升提供了重要參考。

[關(guān)鍵詞]藥理學(xué);線上教學(xué);MOOC;云課堂;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）09-0088-03

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了所有人的生活，也打亂了高校的教學(xué)計(jì)劃。在抗擊新冠的同時(shí)，為響應(yīng)國家的“停課不停學(xué)”號(hào)召，絕大多數(shù)高校及時(shí)調(diào)整新學(xué)期教學(xué)方案，保證實(shí)現(xiàn)“延期不停教，延期不停學(xué)，延期不停研”。

但是，短時(shí)間內(nèi)將所有的課程全部改成線上教學(xué)對(duì)于高校來說，無論是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的硬件還是軟件，無論是不熟悉新技術(shù)的高校教師還是學(xué)習(xí)自控能力不足的大學(xué)生，這樣的調(diào)整都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對(duì)于醫(yī)學(xué)類院校特別是知識(shí)點(diǎn)繁雜的醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課程如藥理學(xué)教學(xué)而言更是考驗(yàn)。如何在短時(shí)間內(nèi)完成藥理學(xué)資源建設(shè)，完成課堂翻轉(zhuǎn)，提高線上教學(xué)學(xué)生依從度，提升教學(xué)質(zhì)量是在線教學(xué)的重中之重。筆者將翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)理念應(yīng)用于藥理學(xué)的教學(xué)，結(jié)合近兩個(gè)月的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、基于云課堂線上藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性解析

（一）藥理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式解析

藥理學(xué)是一門重要的橋梁學(xué)科，連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)用藥和用藥護(hù)理，它不僅為用藥護(hù)理提供基礎(chǔ)理論依據(jù)，也為臨床用藥的合理性提供理論指導(dǎo);不僅要探索藥物作用機(jī)制，也為開發(fā)新藥提供新方法、新線索。藥理學(xué)一直是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的老大難，其以知識(shí)點(diǎn)分散、理論性強(qiáng)、記憶內(nèi)容繁雜而著稱。藥理學(xué)既往教學(xué)模式以講授輔以板書為主，這種模式的優(yōu)點(diǎn)是可以清晰有序地向?qū)W生傳授知識(shí)，但學(xué)習(xí)模式單一，學(xué)生較難依從，難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求有一定困難。加之社會(huì)招生的全面擴(kuò)大，生源多元化，文化層次差異較大，給教學(xué)帶來很大的困難。因此，突破傳統(tǒng)，探索新的藥理學(xué)教學(xué)模式，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合[1]，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐分析能力，提升學(xué)生的接受能力，已經(jīng)成為當(dāng)前形勢下醫(yī)學(xué)院校藥理學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是指通過對(duì)課內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重分配，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，進(jìn)而將教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位發(fā)生翻轉(zhuǎn)的一種教學(xué)方式，近年來備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂源于 2007 年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。他們錄制了教學(xué)視頻供學(xué)生在家觀看，本來是想幫助缺課的學(xué)生，之后慢慢發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)生自己回家學(xué)習(xí)，來學(xué)校解決問題”的方式對(duì)教學(xué)有積極的影響，學(xué)生也很感興趣。自此，兩位化學(xué)老師開始思考如何在所帶班級(jí)中開展此種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。 2011 年，薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界[3]。隨著國內(nèi)教育信息化的不斷發(fā)展和相關(guān)教育專家的大力推廣， 越來越多的高校開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，并積極加入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，與之相關(guān)的教育研究也在不斷開展，引發(fā)了高校新一輪教育改革浪潮。就目前而言，翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗(yàn)大多來自理科類課程，如數(shù)學(xué)、物理等，醫(yī)學(xué)類的翻轉(zhuǎn)課堂研究并不多見，這可能和理科類課程知識(shí)點(diǎn)明晰而醫(yī)學(xué)類課程知識(shí)點(diǎn)繁雜分散有關(guān)。

（三）實(shí)現(xiàn)基于云課堂的藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

中國大學(xué)MOOC（慕課） 是國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，由愛課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源。云課堂混合式教學(xué)平臺(tái)是基于高等教育出版社的智慧職教平臺(tái)構(gòu)建的大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái) ，不僅可以為學(xué)生提供海量學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生直觀地理解一些基本概念和重要知識(shí)，同時(shí)還可以協(xié)助教師對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、引入資源的學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂互動(dòng)頻次、學(xué)生出勤情況、課后習(xí)題完成狀況等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。針對(duì)疫情時(shí)期師生無法面對(duì)面教學(xué)，監(jiān)督學(xué)習(xí)執(zhí)行力度低下的現(xiàn)狀，云課堂混合式教學(xué)平臺(tái)可以通過大數(shù)據(jù)分析反饋學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，讓教師在后續(xù)線上課程教學(xué)中做到有的放矢，也為教師評(píng)價(jià)學(xué)生平日學(xué)習(xí)情況提供了大數(shù)據(jù)支持，特別適合當(dāng)前特殊教學(xué)形式下的教學(xué)需求。

二、線上藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本研究針對(duì)藥理學(xué)的課程特點(diǎn)，探索當(dāng)前停課不停學(xué)形勢下基于云課堂混合式教學(xué)平臺(tái)和QQ群視頻通話的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藥理學(xué)線上教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而解決學(xué)生自行在家學(xué)習(xí)積極性不高、線上教學(xué)效果不好的難題，讓學(xué)生由被動(dòng)的受教者轉(zhuǎn)變成與教師交流溝通的學(xué)習(xí)者，從單一的接收知識(shí)向自主學(xué)習(xí)知識(shí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、自我思考提升等多角度學(xué)習(xí)[4] 轉(zhuǎn)變。

（一）硬件方面

疫情期間，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，經(jīng)前期線上問卷調(diào)查，部分家庭有WiFi，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生也都開通了流量包，學(xué)生可利用手機(jī)或電腦在家中進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看、學(xué)習(xí);在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方面，錄制的課程短視頻可以發(fā)布到云課堂、智慧職教課程共享平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上述教學(xué)平臺(tái)均為學(xué)校提倡使用的混合式教學(xué)平臺(tái)。

（二）軟件方面

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)專業(yè)藥理學(xué)的教學(xué)任務(wù)，具有嫻熟的教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)。如今，大學(xué)生具有較強(qiáng)的自主探索和學(xué)習(xí)知識(shí)能力，同時(shí)具備較高的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，大學(xué)生們擁有豐富的通信設(shè)備，平板電腦、智能手機(jī)普及率極高，平均人手一臺(tái)。在抖音、快手等軟件盛行的當(dāng)下，以短視頻作為學(xué)生線上的學(xué)習(xí)資源，需要考慮到學(xué)生保持專注力的時(shí)間較短，視頻時(shí)間不能過長，形式要新穎不枯燥，要符合青年人的特點(diǎn)，這樣學(xué)生的接受度才會(huì)高。翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生充分感受到課堂不再是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)學(xué)生附和的狀態(tài)，而是更為主動(dòng)的病例討論式、處方分析式、手機(jī)搖一搖搶答式等主動(dòng)參與式課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)[5]。

（三）課前準(zhǔn)備

教師在課前將每章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)錄制成短視頻，通過云課堂混合式教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生，同時(shí)將學(xué)生自學(xué)需要的學(xué)習(xí)資料包括電子教材、重要知識(shí)點(diǎn)、所學(xué)課件以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的視頻上傳至云課堂混合式教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生如“自助餐”般自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還在云課堂混合式教學(xué)平臺(tái)中發(fā)起知識(shí)點(diǎn)投票，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)難易程度的投票情況調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生營造了培養(yǎng)協(xié)作精神的環(huán)境，有利于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備、收集提煉資料，在課堂上就有更多時(shí)間參與討論，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。各學(xué)習(xí)小組的成員在其團(tuán)隊(duì)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，制作 PPT、微視頻，以總結(jié)匯報(bào)等形式開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

（四）課堂實(shí)施

教師根據(jù)云課堂混合式教學(xué)平臺(tái)提供的學(xué)生課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括視頻觀看時(shí)長、PPT點(diǎn)擊頻度、知識(shí)點(diǎn)難易程度投票等，有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)。教師對(duì)高頻度投票的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，講解后當(dāng)堂推送4～5題測試題進(jìn)行檢測，結(jié)束答題關(guān)閉測試后即可根據(jù)云課堂混合式教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，得知學(xué)生的得分情況和高頻錯(cuò)題，針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)題再次進(jìn)行講解，讓學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知，將重難點(diǎn)各個(gè)擊破，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率，力求學(xué)生學(xué)習(xí)無死角，減少返校后的知識(shí)返工。針對(duì)有難度的知識(shí)點(diǎn)，教師還可以在云課堂混合式教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布頭腦風(fēng)暴法，博采眾長，找到最適合學(xué)生自己的知識(shí)點(diǎn)記憶法，同時(shí)也增加了課堂互動(dòng)和學(xué)生的參與度，真正讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中從教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，課堂講解需建立在QQ群通話和屏幕分享基礎(chǔ)之上。另外，云課堂混合式教學(xué)平臺(tái)提供的課堂簽到大大節(jié)約了教師上課點(diǎn)名的時(shí)間，從教師發(fā)布簽到信息到學(xué)生完成簽到在60秒內(nèi)即可完成，提高了教學(xué)效率也大大增加了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的到課率。針對(duì)目前在線教學(xué)的特點(diǎn)，教師還可在分享屏幕和QQ群通話時(shí)，采用云課堂混合式教學(xué)平臺(tái)搖一搖提問方式隨機(jī)抽查學(xué)生，要求其打開視頻和麥克風(fēng)即時(shí)回答問題，回答后在線上即時(shí)評(píng)分，從而提高學(xué)生線上教學(xué)的依從度，防止出現(xiàn)課前簽到后姓名在線而學(xué)生本人不聽課的情況。

（五）課后小結(jié)

課堂教學(xué)結(jié)束后教師可在云課堂混合式教學(xué)平臺(tái)課后欄目推送與本節(jié)課相關(guān)的課后測驗(yàn)，該測驗(yàn)可規(guī)定答題時(shí)間，到時(shí)關(guān)閉，并且可以監(jiān)測學(xué)生在答題過程中的切屏次數(shù)，掌握學(xué)生答題過程中的自主完成程度。教師根據(jù)錯(cuò)題分布情況，真實(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握應(yīng)用情況，在下一次課程中對(duì)學(xué)生掌握弱化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問鞏固。

三、反思與結(jié)論

（一）反思

1.存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，也會(huì)遇到一些問題，如有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，在課前學(xué)習(xí)時(shí)不能自覺主動(dòng)地完成教學(xué)視頻，準(zhǔn)備的關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的材料流于形式，不務(wù)實(shí)，導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢固，或者在線上課程的互動(dòng)環(huán)節(jié)不能積極主動(dòng)地參與互動(dòng)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。如何督促學(xué)生完成課前知識(shí)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅是我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中需要解決的問題，也是翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)中需要解決的問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)給教師帶來的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)著教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏，而基于線上教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式要這樣做對(duì)教師來說是比較困難的，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不再完全來源于教師自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷。特別是疫情期間的線上教學(xué)，教師和學(xué)生基本沒有進(jìn)行線下接觸，教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景、個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力還沒有完全掌握，所以對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施和尺度把握有較高的要求。由于時(shí)間的限制，問答互動(dòng)很難得到充分的開展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體性和主動(dòng)性，而教師可以發(fā)揮教學(xué)組織者、引導(dǎo)者的作用。在藥理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解自身的特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象，將準(zhǔn)備好的內(nèi)容（教學(xué)視頻、電子書或?qū)W習(xí)資源）從教室轉(zhuǎn)移到課后，轉(zhuǎn)移到課前，按不同的專業(yè)學(xué)科背景巧妙設(shè)計(jì)指導(dǎo)作業(yè)、小組討論等教學(xué)活動(dòng)，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的總結(jié)報(bào)告、討論和學(xué)習(xí)成果展示。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在課前準(zhǔn)備材料，同時(shí)要根據(jù)本課程內(nèi)容的特點(diǎn)，以問題教學(xué)法和案例分析的形式，提出藥理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自學(xué)后知識(shí)點(diǎn)的掌握都有較高要求，需要教師借助各種考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)估，以便及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到個(gè)別指導(dǎo)，以促使學(xué)生完成線上線下教學(xué)的安排。

3.翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)給學(xué)生和課程帶來的挑戰(zhàn)

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中是主體，課下的學(xué)習(xí)是重心，課堂上討論的問題是學(xué)生自己的問題，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)的受教者角色變?yōu)榻虒W(xué)中心，教師由傳統(tǒng)教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，突出體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂帶來的不僅是教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)的改變，更重要的是傳統(tǒng)教學(xué)理念的打破，它可以充分利用現(xiàn)代多媒體、信息技術(shù)，突破時(shí)間和空間的限制，在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并解決問題。學(xué)生由教師發(fā)放的引導(dǎo)性問題入手，基于已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)思考問題，對(duì)第二個(gè)環(huán)節(jié)教師提供的視頻產(chǎn)生興趣進(jìn)而自主學(xué)習(xí)。已掌握的知識(shí)加上視頻內(nèi)容可使學(xué)生獲得新知，此為知識(shí)的一次內(nèi)化，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如若視頻新知識(shí)與學(xué)生已掌握知識(shí)不符或?qū)W生不能理解新知識(shí)或有其他問題，皆可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提出并在線上課堂進(jìn)行討論、互動(dòng)。學(xué)生或小組間的討論可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，此為知識(shí)的第二次內(nèi)化。

（二）結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方式，但不切實(shí)際地要求所有教學(xué)內(nèi)容都實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)是不可取的。教師要較好地把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等形式完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與吸收;根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的真正作用。眾所周知，沒有任何一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂是完全相同的。2013年，喬治梅森大學(xué)的NooraHamdan博士與皮爾森教育發(fā)展中心的Patrick McKnight博士、聯(lián)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)的KariM. Arfstrom博士，提出翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱，即靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境（Flexible Environment）、學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變（Learning Culture）、精心策劃的教學(xué)內(nèi)容（Intentional Content）和專業(yè)化的教師（Professional Educator） [6]，這是成功翻轉(zhuǎn)所需要的環(huán)境與支持[5]。這也要求承擔(dān)藥理學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的教師課后要付出更多努力，積極使用錄屏軟件，根據(jù)所教學(xué)生特點(diǎn)個(gè)性化地準(zhǔn)備課前自學(xué)視頻，課堂講授時(shí)進(jìn)行在線直播互動(dòng)，不能課前錄好，上課一播了之。在短期無法進(jìn)行線下教學(xué)的情況下，教師在課后要判斷線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)是否同效。教師更需要以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地參與在線教學(xué)，對(duì)各種互動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，利用師生教學(xué)過程中的線上互動(dòng)，盡可能地提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效[7-11]。每一次突發(fā)情況都會(huì)萌出新機(jī)遇，教師不僅要充分利用國家和學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)在線課程資源，也要因材施教自行制作課程資源;同時(shí)還要借助此次線上教學(xué)大規(guī)模開展的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變既往教學(xué)理念和方法，由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和合作者。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]