軍校專業(yè)背景類課程學員能力素質(zhì)培養(yǎng)芻議

陳云　嚴承華　陳璐　周大偉　李強

[摘 要]軍隊編制體制調(diào)整和改革強軍的逐步推進，對軍人能力素質(zhì)提出了更高的要求。軍校教學不能僅僅注重知識的傳授，也應(yīng)注重學員能力素質(zhì)的培養(yǎng)。軍校專業(yè)背景類課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，其基礎(chǔ)性和理論性較強，實踐性環(huán)節(jié)較少，對這類課程的教學，習慣上是以教員為中心，注重對學員基礎(chǔ)知識的傳授，而過于忽略對學員能力素質(zhì)的培養(yǎng)。文章針對此問題，在厘清軍校學員能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，提出了軍校專業(yè)背景類課程學員能力素質(zhì)培養(yǎng)的建議。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)背景類課程;能力素質(zhì);軍校人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0015-03

能力素質(zhì)也稱勝任力，是指潛藏在人體身上的一種能動力，包括工作能力、組織能力、決策能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)，是影響人成才的一種智能要素。對于軍人來說，能力素質(zhì)顯得尤為重要，它決定著部隊的戰(zhàn)斗力。

專業(yè)背景類課程是相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)類課程，其基礎(chǔ)性和理論性較強，實踐性環(huán)節(jié)較少，對這類課程的教學，習慣上是以教員為中心，注重對學員基礎(chǔ)知識的傳授，而過于忽略對學員能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

隨著軍隊編制體制調(diào)整和改革強軍的逐步推進，對軍人能力素質(zhì)的要求不斷提高，軍校教員不僅應(yīng)該在專業(yè)類課程中培養(yǎng)學員的能力素質(zhì)，在專業(yè)背景類課程這種基礎(chǔ)性和理論性較強的課程中也應(yīng)打破傳統(tǒng)教學方式方法的束縛，注重學員能力素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能更好地培養(yǎng)能力素質(zhì)過硬、能夠擔當強軍重任的優(yōu)秀軍事人才。

為此，本文在厘清軍校學員能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，提出了專業(yè)背景類課程學員能力素質(zhì)培養(yǎng)的建議。

一、軍校學員能力素質(zhì)的基本構(gòu)成

能力素質(zhì)是指從組織戰(zhàn)略發(fā)展的需要出發(fā)，以強化競爭力、提高實際業(yè)績?yōu)槟繕说囊环N獨特的人力資源管理的思維方式與工作方法[1]。它是潛藏在人體身上的一種能動力，不同行業(yè)對其從業(yè)者的能力素質(zhì)有著不同的要求。對于軍人來說，能力素質(zhì)顯得更為重要。

在改革強軍的大背景下，要在專業(yè)背景類課程教學中培養(yǎng)學員的能力素質(zhì)，必須有的放矢，弄清軍校學員能力素質(zhì)的基本要求。我們根據(jù)改革強軍對軍事人才的需求與軍隊崗位特點，認為軍校學員必須具備如圖1所示的能力素質(zhì)。

（一）政治素質(zhì)

政治素質(zhì)是指政治方向、政治立場、政治敏銳性、政治品質(zhì)、政治氣節(jié)的總稱。對于軍校學員來說，政治素質(zhì)主要表現(xiàn)為理想信念堅定和愛崗敬業(yè)精神。

理想信念堅定具體表現(xiàn)為具有堅實的政治理論基礎(chǔ)，能夠正確把握政治方向，嚴守政治紀律，絕對忠誠、絕對純潔、絕對可靠，具有牢固的政治品質(zhì)和組織開展基層思想政治工作的能力，具備一切行動聽指揮的政治自覺和看齊追隨的政治意識。

愛崗敬業(yè)精神具體表現(xiàn)為熱愛自己的本職崗位，在工作上盡心盡力，盡職盡責，做到勤勤懇懇，一絲不茍，能夠不斷鉆研學習，精益求精，干一行愛一行，在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績。

（二）軍事素質(zhì)

軍事素質(zhì)是指在軍事方面所具有的知識水平和實踐能力，主要是指在軍事理論、軍事學術(shù)、軍事技術(shù)和戰(zhàn)斗作風等方面所具有的水平[2]，具體包括軍人氣質(zhì)作風、軍事理論素養(yǎng)、專業(yè)崗位技能、堅定的意志品質(zhì)等因素。

軍人氣質(zhì)作風是良好素養(yǎng)和優(yōu)良作風的集中體現(xiàn);就是站有站姿、坐有坐態(tài)，行得端走得正;就是服從命令、聽從指揮，做事雷厲風行。

軍事理論素養(yǎng)主要是指在軍事思想、軍事戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、軍事科技等方面所具備的知識。只有具備較好的軍事理論素養(yǎng)，才能有效地指導(dǎo)軍事實踐，為軍事勝利保駕護航。

專業(yè)崗位技能是指完成特定專業(yè)崗位任務(wù)所需具備的技能、經(jīng)驗等。它是崗位勝任者所需要的實際操作技能。

意志品質(zhì)是指人的意志在產(chǎn)生和發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的各種差異的總和。軍人意志品質(zhì)的強弱，直接決定著其在工作和戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)是否突出。未來的高技術(shù)戰(zhàn)爭對人的意志品質(zhì)提出更高的要求。意志品質(zhì)堅強者，能夠克服各種困難，勇往直前，勇敢地堅持戰(zhàn)斗，直到取得最終勝利。而意志品質(zhì)薄弱者，只會消極等待，猶豫不決，畏縮不前，知難而退，甚至放棄戰(zhàn)斗，成為逃兵。軍人只有具有堅強的意志品質(zhì)，才能在困難面前永不低頭，在挫折面前絕不退縮，遇到災(zāi)難沖鋒在前，不怕犧牲，勇于擔當。

（三）領(lǐng)導(dǎo)能力

美軍認為領(lǐng)導(dǎo)能力是指在履行使命和提高部隊戰(zhàn)斗力時通過提供目的、方向和動機來影響他人的過程[3]。國內(nèi)有學者認為，軍校學員的領(lǐng)導(dǎo)能力是指學員在軍校有目的的培養(yǎng)下形成、發(fā)展并服務(wù)于未來領(lǐng)導(dǎo)活動的各種能力的總稱[4]。領(lǐng)導(dǎo)能力主要包括洞察判斷能力、組織籌劃與協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力等。

洞察判斷能力是指準確掌握事物發(fā)展趨勢并正確做出決策的一種能力。具備這種能力，就能透過撲朔迷離的事物現(xiàn)象，清晰地看到事物的真實本質(zhì)，并因此做到明察秋毫，運籌帷幄。

組織籌劃與協(xié)作能力主要指管理工作中的計劃布置、組織分工、人際溝通協(xié)調(diào)等能力。大量實踐表明，即使是在全體下屬都有工作積極性的情況下，如果領(lǐng)導(dǎo)者缺乏組織籌劃與協(xié)作能力，也會出現(xiàn)紊亂、低效的局面。反之，如果領(lǐng)導(dǎo)者具備這種能力，則能夠在同心協(xié)力、井然有序的節(jié)奏中把工作搞得有聲有色。由此可見組織籌劃與協(xié)作能力的重要性。

領(lǐng)導(dǎo)管理能力是指在管轄的范圍內(nèi)，充分地利用人力和客觀條件，以最小的成本辦成所需辦成的事情，提高整個團隊辦事效率的一種能力。

軍校學員是未來部隊建設(shè)和實施多樣化軍事任務(wù)的直接參與者和領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)能力是其做好本職工作所必須具備的最基本的核心能力。領(lǐng)導(dǎo)能力的強弱直接影響著部隊的建設(shè)與發(fā)展，影響著部隊完成多樣化軍事任務(wù)的效益，甚至決定著戰(zhàn)爭的勝負。

（四）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指人們在創(chuàng)新活動中運用獨特、新穎的思維方法分析解決問題，從而產(chǎn)生有價值的成果的能力。這種能力主要包括知識獲取與認知能力、科學推理分析能力、創(chuàng)新思維能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力等。只有具備了創(chuàng)新能力，才能使學員在軍事實踐中不囿于常規(guī)，有所創(chuàng)新，進而取得成功。

二、軍校專業(yè)背景類課程學員能力素質(zhì)培養(yǎng)的建議

對于專業(yè)背景類課程，我們?nèi)绻捎谩罢毡拘啤薄皾M堂灌”的授課方式，就會使得教員“講起來沒勁”，學員“聽起來枯燥”，必定會造成學員學習熱情不高，學習效果不佳，從而達不到應(yīng)有的教學效果，學員能力素質(zhì)的培養(yǎng)更無從談起。因此，我們應(yīng)在吸收現(xiàn)有教學方式方法優(yōu)點的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)背景類課程的特點與教學要求，提出適用于專業(yè)背景類課程學員能力素質(zhì)培養(yǎng)的教學方式方法，不僅要能夠給學員傳授知識，而且要能全方位地提升學員的能力素質(zhì)，以培養(yǎng)貼近部隊實際、貼近實戰(zhàn)要求的作戰(zhàn)頂用人才。其具體建議主要有以下幾點。

（一）切忌“照本宣科”，而應(yīng)采用“范例剖析”方法，培養(yǎng)學員的知識獲取與認知能力

陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學?！盵5]其意思是說，教學不應(yīng)當“照本宣科”，讓學生去死記硬背現(xiàn)成的知識，更重要的是要在教學過程中培養(yǎng)學生獨立觀察、思考和分析判斷的能力，讓學生學會自己去獲得經(jīng)驗和知識的自學能力。而傳統(tǒng)的教學經(jīng)常是由教師主導(dǎo)課堂，學生被動聽課，這往往使得課堂沉悶無趣，同時也剝奪了學生自主學習的權(quán)利，從而使學生失去學習的興趣和自我發(fā)展的機會。因此，對于專業(yè)背景類課程，我們必須改變“照本宣科”“滿堂灌”的教學方式。對于枯燥的知識點，我們可以通過一些范例去激發(fā)學員的學習興趣，使晦澀難懂的知識變得容易理解，而不用學員去死記硬背。比如要弄清楚管理的定義，可以先給出一個有關(guān)管理的范例：宋朝的宰相丁謂主持修建宮殿，但是存在取土遠的問題，于是他令人鑿開街道，直接取土。取土之后，街道變成了深溝，他又令人將汴河的水引入這些深溝，這樣，建筑材料就可以通過竹筏和船直接運到宮門。工程完畢之后，建筑垃圾也不用運到城外去，直接填到深溝里，這樣又恢復(fù)了街道。如此節(jié)省了大量的金錢、人力和物力。通過該范例可以引出管理的定義：管理是指在特定的環(huán)境條件下，以人為中心，對組織所擁有的人力、物力、財力、信息等資源進行有效的計劃、組織、指揮、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和控制，以期高效地達到既定組織目標的過程。并且結(jié)合范例使學員明白管理包括四大要素：管理主體（指由誰管）、管理客體（指管什么）、管理手段（指用什么方式管）、管理目的（指為何而管）。如此，可讓晦澀難懂的知識變得生動有趣，從而有助于激發(fā)學員對這部分內(nèi)容的學習興趣，加深學員對相關(guān)知識點的理解，培養(yǎng)學員分析問題、解決問題的能力，進而達到良好的授課效果。

（二）切忌“理論灌輸”，而應(yīng)采用引導(dǎo)啟發(fā)方式，培養(yǎng)學員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

毫不夸張地說，人生實際上是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。作為一名軍人，其本職工作是準備打仗和打仗，這個工作對于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的需求非常迫切。我們不能等學員畢業(yè)到部隊之后再培養(yǎng)這種能力，這種能力的培養(yǎng)不能只靠學員自發(fā)地去進行，而應(yīng)在其學習軍校課程知識的過程中利用一切機會去培養(yǎng)這種能力。

（三）切忌“只許州官放火，不許百姓點燈”，注重“身教重于言教”，培養(yǎng)學員的專業(yè)素質(zhì)

作為教員，必須身教重于言教[6]。自己做不到的事，就不能要求學員去做。比如，在要求學員上課做好保密工作時，如果僅僅按照書本上講的“保密如何重要”，要求學員“不能帶手機進教室，不能帶手機進入保密場所，因為即使關(guān)機了也會存在泄密隱患”，而自己卻自行其是，隨意攜帶手機進教室，搞特權(quán)，這顯然是不合適的，它必然會造成“上行下效”。因此，作為教員，在上課時就應(yīng)以身作則，這樣可以為學員做表率，無形中能夠培養(yǎng)學員的保密意識，使保密成為他們的一種職業(yè)習慣。

（四）切忌通篇講授，而應(yīng)采用辯論式教學方法，培養(yǎng)學員的綜合能力

為了培養(yǎng)學員的綜合能力，應(yīng)改變始終“以教員為中心”的教學模式，而采取“以學員為中心”的教學模式。比如，可以采用辯論式的教學方式。辯論式教學是筆者在教學實踐中采用的一種教學方法，其具體做法是從課程中精心遴選辯題，將學員分為兩個辯論組進行辯論賽式教學。辯論賽堅持以學員為中心，辯論賽主席、辯手、評委、頒獎人等角色均由學員擔任。辯論賽分正方和反方，每一方由多名辯手組成，由正反雙方的一號辯手負責本方的辯論準備和辯論組織協(xié)調(diào)工作，培養(yǎng)擔任該角色的學員的組織能力以及所有辯手的團隊協(xié)作能力和協(xié)作精神。辯論過程中包含攻辯環(huán)節(jié)，要求辯手能夠?qū)Ψ睫q手的觀點進行靈活有效的辯論，如此能夠培養(yǎng)學員的隨機應(yīng)變能力和組織協(xié)調(diào)能力。辯論過程中，雙方辯手需要應(yīng)用課程所學內(nèi)容作為素材和論據(jù)來支持己方所持觀點，如此能夠培養(yǎng)學員綜合應(yīng)用所學知識的能力。在頒獎環(huán)節(jié)，也由學員模擬首長進行頒獎，培養(yǎng)學員的大局意識和組織能力。

（五）切忌只做知識傳授，而應(yīng)兼顧學員軍事素質(zhì)培養(yǎng)

有些學員由于沒有擔任過學員隊伍里的骨干，很少組織部隊訓(xùn)練和帶隊，鍛煉較少，課前課后報告時往往出現(xiàn)敬禮不標準、報告聲音不洪亮、報告表達不順暢、精神緊張等問題。因此，上課時可隨機要求不同的學員輪流報告，這樣可以利用更多機會培養(yǎng)學員的軍事素質(zhì)，對學員做好未來的工作無疑是大有裨益的。同時，無形之中也可培養(yǎng)學員的細節(jié)意識，而這是一名優(yōu)秀的軍官所必須具備的素質(zhì)。

（六）切忌“一卷定成績”，而應(yīng)注重“全程考查”，全方位考查學員綜合應(yīng)用所學知識的能力

專業(yè)背景類課程考核往往只采用期末考試的方式，“期末一考定成績”。該類課程的概念性內(nèi)容較多，容易造成有的學員平時不認真聽講，考前進行突擊，死記硬背，囫圇吞棗，卻往往能夠考個好成績，但考試過后，又很快忘得一干二凈，根本沒有從深層次上理解領(lǐng)會課程的相關(guān)知識點，更沒有通過學習該課程培養(yǎng)自身的能力和素質(zhì)。對此，可采用課后作業(yè)、平時成績、期末考試綜合評定的考核方式來進行課程考核，且期末考試的題型也應(yīng)設(shè)置填空、單選、多選、判斷、簡答、論述等多種題型。注重對學員學習效果進行全方位考查，不僅要考查學員對知識點的掌握情況，還要考查學員的學習過程。

三、結(jié)束語

本文針對專業(yè)背景類課程基礎(chǔ)性和理論性較強以及實踐性環(huán)節(jié)較少等問題，在厘清軍校學員能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，提出了軍校專業(yè)背景類課程學員能力素質(zhì)培養(yǎng)的建議。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐培德，李志猛. 基于結(jié)構(gòu)方程的合訓(xùn)學員能力素質(zhì)評估模型研究[J].高等教育研究學報，2015（1）：13-17.

[2] 熊武一，周家法.軍事大辭海[M].北京：長城出版社，2000.

[3] 總政治部聯(lián)絡(luò)部.美國陸軍軍官領(lǐng)導(dǎo)力[M].北京：解放軍出版社，2009.

[4] 劉靜.軍校學員領(lǐng)導(dǎo)能力培育探析[J].高教論壇，2010（11）：66-68.

[5] 陶行知.陶行知談教育[M].沈陽：遼寧人民出版社，2015.

[6] 王慧錦，田園. 適應(yīng)實戰(zhàn)化教學的軍隊院校教員能力素質(zhì)研究[J]. 教育教學論壇，2020（12）：26-28.

[責任編輯：龐丹丹]