基于國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)電專業(yè)課程體系重構(gòu)

沈鑫剛 金貴陽 郭德強(qiáng)

摘? 要： 為構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)課程體系，有效支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)根據(jù)專業(yè)典型職業(yè)崗位能力要求，按照規(guī)范的課程體系構(gòu)建流程，完成基于國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程體系重構(gòu)，形成了具有科學(xué)性、規(guī)范性、邏輯性和可持續(xù)更新性等特點(diǎn)的專業(yè)課程體系，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程體系構(gòu)建方法中存在的不足。構(gòu)建基于國(guó)際專業(yè)認(rèn)證要求的課程體系，是優(yōu)化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)、制定完善的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效路徑，為提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

關(guān)鍵詞： 國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證; 機(jī)電專業(yè); 課程體系; 職業(yè)崗位能力

一、國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證

高校專業(yè)國(guó)際認(rèn)證經(jīng)過一百多年的發(fā)展，形成了比較規(guī)范和完善的認(rèn)證制度，保證了專業(yè)教育質(zhì)量。國(guó)際專業(yè)認(rèn)證有利于高校專業(yè)教育的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化，而且還可以為高校專業(yè)教育及其人才培養(yǎng)的國(guó)際化提供保障。目前在工程類專業(yè)領(lǐng)域，全世界已經(jīng)形成了三個(gè)重要的國(guó)際認(rèn)證體系，即《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》，分別對(duì)應(yīng)四年制本科工程教育學(xué)歷認(rèn)證、三年制?？乒こ碳夹g(shù)學(xué)歷認(rèn)證和兩年制中專級(jí)別工程技術(shù)學(xué)歷認(rèn)證。

我國(guó)于2016年正式成為《華盛頓協(xié)議》會(huì)員，但尚未加入面向三年制?？频母呗毥逃龑I(yè)認(rèn)證的《悉尼協(xié)議》，不過這勢(shì)在必行。通過專業(yè)國(guó)際認(rèn)證是推動(dòng)專業(yè)規(guī)范建設(shè)的有效途徑，也是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得國(guó)際認(rèn)可的通行方法，是我們國(guó)家開展“一帶一路”建設(shè)，推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育走向世界的必經(jīng)之路。在這方面我國(guó)臺(tái)灣以及香港地區(qū)都走在世界前列。

二、機(jī)電專業(yè)課程體系重構(gòu)背景

為深化高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，以專業(yè)建設(shè)為抓手，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展，積極推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育向“一帶一路”沿線國(guó)家推廣，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2018年著手實(shí)施基于《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)，并從專業(yè)課程體系建設(shè)著手，進(jìn)一步深化探索規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)性專業(yè)建設(shè)和課程體系構(gòu)建的道路，并于2019年完成了專業(yè)建設(shè)第一階段的任務(wù)，即專業(yè)課程體系的重構(gòu)，其中機(jī)電一體化專業(yè)是學(xué)院首批按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程建設(shè)的專業(yè)之一，臺(tái)灣高雄師范大學(xué)孫仲山教授全程指導(dǎo)了本次專業(yè)課程體系建設(shè)。筆者通過文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)有諸多基于專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)模式和成果，有許多有益的見解[2][3][5]，本文將從專業(yè)建設(shè)的具體內(nèi)容著手，說明課程體系構(gòu)建的具體過程和方法，以資參考。

三、課程體系構(gòu)建的傳統(tǒng)路徑與問題

高等職業(yè)教育在初始階段及較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)借鑒了本科教育的學(xué)科式教育模式，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，逐步走出了一條具有自身特色的教育模式，滿足了企業(yè)對(duì)工程技術(shù)型勞動(dòng)力的需求，教育部在2019年初發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出高職是一種“類型”教育[3]。

但是，高等職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)上尚未完全走出一條具有自身特色，適合自身發(fā)展的專業(yè)建設(shè)道路。傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)，在專業(yè)目標(biāo)崗位設(shè)定、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、專業(yè)課程體系構(gòu)建等方面，引入具有公信力的第三方調(diào)查數(shù)據(jù)不充分，多靠制定者的經(jīng)驗(yàn)或掛一漏萬的調(diào)研[4]，另外，企業(yè)參與度較差，缺乏參與職業(yè)教育和技能人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力。這些都與國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相背離，影響了專業(yè)建設(shè)的有效性和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。本文以專業(yè)建設(shè)中最重要的課程體系建設(shè)為對(duì)象，闡述如何按照國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)課程體系的過程和方法，有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)電專業(yè)課程體系重構(gòu)

“悉尼協(xié)議”有關(guān)工程技術(shù)教育認(rèn)證的課程建設(shè)規(guī)范如圖 1所示。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展需求，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，掌握機(jī)械設(shè)計(jì)與制造，機(jī)電液（氣）系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試，智能制造裝備應(yīng)用等方面的知識(shí)與技術(shù)，面向智能裝備制造領(lǐng)域的機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)，機(jī)械加工工藝及數(shù)控加工，電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試，工業(yè)機(jī)器人操作應(yīng)用與系統(tǒng)集成等崗位的德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才，畢業(yè)后3-5年內(nèi)成為企業(yè)技術(shù)骨干。

為了達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需從課程體系建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及質(zhì)量保障體系建設(shè)等多維度開展建設(shè)，其中課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有支撐作用（如圖2所示），基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)就從課程體系著手。

（二）課程體系重構(gòu)過程

符合國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的專業(yè)課程體系構(gòu)建過程應(yīng)制定規(guī)范的流程，并以調(diào)研獲得真實(shí)數(shù)據(jù)為依據(jù)，其構(gòu)建步驟及流程如所圖3示，即包含課程委員會(huì)的建置、目標(biāo)崗位選擇、職業(yè)能力擬定、職業(yè)能力確定、職業(yè)能力與科目的對(duì)應(yīng)、課程體系構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)與授課計(jì)劃的制定、保障條件和人才培養(yǎng)方案的制定。

1. 建置課程委員會(huì)

專業(yè)課程體系的構(gòu)建是一個(gè)綜合復(fù)雜的系統(tǒng)工程，關(guān)系到在學(xué)生培養(yǎng)過程中能否實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，這絕非個(gè)人能夠輕易完成，除專業(yè)教師作為課程體系構(gòu)建的主體之外，《悉尼協(xié)議》明確要求必須有企業(yè)或者行業(yè)協(xié)會(huì)專家參與課程體系的設(shè)計(jì)與論證。由此，建立一個(gè)課程委員會(huì)作為專業(yè)課程體系構(gòu)建的常務(wù)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)審議本專業(yè)課程及其相關(guān)事宜的審議。本專業(yè)委員會(huì)由9位委員組成，包含專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)教師8人，企業(yè)（行業(yè)專家）1人（具有15年大型制造類企業(yè)工作經(jīng)歷的高級(jí)工程師），委員每年可根據(jù)票選變更，也可連選連任。課程委員會(huì)組建后需得到本級(jí)部門、教學(xué)主管部門及校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。

2. 調(diào)研專業(yè)目標(biāo)崗位

課程體系支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，更直接體現(xiàn)對(duì)職業(yè)崗位以及崗位職業(yè)能力的支撐作用（如圖2所示）。因此，構(gòu)建課程體系的前提是明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及專業(yè)面向的職業(yè)崗位?？陀^地獲取專業(yè)人才培養(yǎng)面向的職業(yè)崗位要求，必須以科學(xué)的調(diào)研為依據(jù)，調(diào)研的對(duì)象以及調(diào)研的結(jié)果如表1所示。

目標(biāo)崗位的調(diào)研結(jié)果與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、生源結(jié)構(gòu)以及學(xué)校支撐條件等均有較大關(guān)系，因此，課程委員會(huì)在對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行充分研討的基礎(chǔ)上，確定機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程師（助理）、機(jī)電產(chǎn)品安裝調(diào)試工程師、機(jī)械加工工程師（數(shù)控）作為機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位。

3. 調(diào)研、擬定職業(yè)崗位能力

在確定專業(yè)目標(biāo)崗位的基礎(chǔ)上，每個(gè)崗位選擇3家以上，具有3年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)界人士作為調(diào)研對(duì)象，調(diào)研企業(yè)須覆蓋大、中、小型企業(yè)，采用面談交流形式并記錄“職業(yè)能力訪談?dòng)涗洝?，記錄勝任職業(yè)崗位典型工作任務(wù)需要具備的“知識(shí)、能力與素質(zhì)”，獲得專業(yè)目標(biāo)崗位職業(yè)能力的原始資料。再對(duì)每個(gè)職業(yè)崗位能力的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理，最終形成完整的職業(yè)崗位能力匯整表。

4. 重組職業(yè)崗位能力與問卷調(diào)查

由于職業(yè)崗位調(diào)研對(duì)象敘述與表達(dá)的方式或方法不同，要對(duì)匯整的崗位職業(yè)能力進(jìn)行重組，歸并一些語言表達(dá)方式不同但同屬同類職業(yè)能力的條目，最終列出精簡(jiǎn)、扼要的職業(yè)能力清單，進(jìn)而制作成問卷，對(duì)職業(yè)崗位能力，包括知識(shí)、能力、態(tài)度（素質(zhì)）等的“重要程度”和“使用頻率”進(jìn)行廣泛的意見調(diào)查。

問卷調(diào)研對(duì)象為擁有5年以上相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員、行政管理人員，也可是自主創(chuàng)業(yè)者，調(diào)研力求覆蓋大、中、小企業(yè)，每個(gè)崗位調(diào)研20～30份問卷（每家企業(yè)不多于2份問卷）。

由于調(diào)研量大，為保持調(diào)研樣本的普遍性和和多樣性，須發(fā)動(dòng)專業(yè)全體教師完成問卷調(diào)查。這是專業(yè)教師與企業(yè)深入交流溝通的機(jī)會(huì)，同時(shí)督促專業(yè)要與業(yè)界保持長(zhǎng)期緊密的聯(lián)系和合作，這項(xiàng)工作看似簡(jiǎn)單，其實(shí)做好并不容易，也是構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)課程體系的關(guān)鍵基礎(chǔ)性工作。

5. 職業(yè)能力的職場(chǎng)需求指標(biāo)

對(duì)回收的有效職業(yè)能力問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與整理，獲得“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三個(gè)方面的機(jī)電專業(yè)職業(yè)能力需求指標(biāo)，按“重要程度”和“使用頻率”進(jìn)行順序排列。

6. 職業(yè)能力與科目的對(duì)應(yīng)

以調(diào)研獲得職業(yè)能力“重要程度”和“使用頻率”數(shù)據(jù)為基本依據(jù)，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)科目，形成職業(yè)崗位能力與科目對(duì)應(yīng)矩陣，并與原有課程體系進(jìn)行對(duì)照，決定科目的擴(kuò)充、縮減、增加與刪除，最終確定專業(yè)課程體系科目的組成。通過職業(yè)能力與科目對(duì)應(yīng)形成的課程體系與原課程體系對(duì)比結(jié)果如表 2所示。

7. 構(gòu)建專業(yè)課程體系

課程體系的構(gòu)建包含確定課程體系科目的組成、科目間的邏輯順序、科目的學(xué)時(shí)與學(xué)分等。

（1） 課程體系的組成以及邏輯順序確立

根據(jù)科目對(duì)應(yīng)的結(jié)果，遵循由淺入深，由易而難以及科目間的邏輯關(guān)系等原則，形成科目學(xué)習(xí)的順序。

（2） 科目課時(shí)與學(xué)分的確定

①估算專業(yè)總學(xué)時(shí) 假定以120學(xué)分為專業(yè)課程的總學(xué)分基準(zhǔn)（以5學(xué)期完成專業(yè)課程計(jì)算），則每學(xué)期完成24學(xué)分教學(xué);②假定學(xué)生每周上課24學(xué)時(shí)，學(xué)生課余配套18學(xué)時(shí)，則學(xué)生每周學(xué)習(xí)的總學(xué)時(shí)為42學(xué)時(shí)（可視學(xué)校具體情況而定）;③由②可得學(xué)生每學(xué)期的總學(xué)時(shí)數(shù)為840學(xué)時(shí)/學(xué)期（42學(xué)時(shí)×20周），學(xué)生在學(xué)期間總學(xué)時(shí)為4200學(xué)時(shí)（42學(xué)時(shí)×20周×5學(xué)期），平均每門課的學(xué)時(shí)為105學(xué)時(shí)/課（4200學(xué)時(shí)/40，按每學(xué)期8門課程計(jì)），作為課程精熟學(xué)時(shí)或?qū)W分估算基準(zhǔn)（大部分學(xué)生能達(dá)到較好課程學(xué)習(xí)要求的程度，定義為課程精熟學(xué)時(shí)）;④估算每門課程的精熟學(xué)時(shí)，并采用遞增法累計(jì)學(xué)生精熟學(xué)習(xí)的時(shí)數(shù)，以3200-3400學(xué)時(shí)為專業(yè)科目選取的臨界點(diǎn)，如表 3所示，以800-1000學(xué)時(shí)為通識(shí)科目學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)。

學(xué)校限定周學(xué)時(shí)22-26學(xué)時(shí)（含通識(shí)課），每門課的學(xué)時(shí)為科目精熟學(xué)時(shí)數(shù)/2，每個(gè)科目學(xué)分為科目學(xué)時(shí)/18，從而確定每個(gè)科目的課時(shí)與學(xué)分。最終，達(dá)成畢業(yè)要求的學(xué)分為135-145學(xué)分（按包含頂崗實(shí)習(xí)在內(nèi)6學(xué)期計(jì)算，其中95-105學(xué)分的公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課，20學(xué)分的現(xiàn)代學(xué)徒崗位課程，20學(xué)時(shí)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分）。

五、機(jī)電專業(yè)課程體系建設(shè)成果

基于國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)電專業(yè)課程體系重構(gòu)實(shí)踐，建立了規(guī)范有序的課程體系建設(shè)流程，積累了原始過程材料，形成了重要節(jié)點(diǎn)成果，最終繪制了專業(yè)課程地圖（如圖4所示），并制定課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃以及教學(xué)進(jìn)程表，通過綜合建設(shè)取得的成果，自然而然地形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

課程體系按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)的另一成果是優(yōu)化了課程體系的結(jié)構(gòu)，專業(yè)機(jī)/電類課程比例更加合理，凸顯了“機(jī)電一體化”的專業(yè)特色。詳見表4。

六、基于專業(yè)國(guó)際認(rèn)證的專業(yè)課程體系構(gòu)建的思考

這是一次基于國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系構(gòu)建實(shí)踐，前后歷時(shí)一年整，是一次有意義的探索與實(shí)踐，為今后正式通過專業(yè)國(guó)際認(rèn)證打下了良好的基礎(chǔ)。通過此次課程體系重構(gòu)實(shí)踐，對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建有了更加深刻的認(rèn)識(shí)：（1）基于國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)，如人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系構(gòu)建、教材教法教師改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定等，要改變局限于國(guó)內(nèi)同行借鑒、經(jīng)驗(yàn)參考的傳統(tǒng)套路，要走科學(xué)性、規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化的道路，形成以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以專業(yè)建設(shè)為抓手的內(nèi)涵式發(fā)展道路模式。（2）基于國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系構(gòu)建的精髓在于，課程體系要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)起支撐作用，課程對(duì)職業(yè)崗位技能起支撐作用，課程的設(shè)立要有依據(jù)，能夠追根溯源，以調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，有可追溯性。（3）人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、升級(jí)要不斷更新調(diào)整，定期診斷與持續(xù)改進(jìn)，但課程體系的調(diào)整必須符合專業(yè)認(rèn)證的科學(xué)性、規(guī)范性和邏輯性要求。（4）專業(yè)建設(shè)必須加強(qiáng)、深化產(chǎn)學(xué)合作，讓企業(yè)參與到課程體系構(gòu)建中來，聘請(qǐng)有豐富工程經(jīng)驗(yàn)、熱心職業(yè)教育、有教育情懷的業(yè)界專家加入課程委員會(huì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)，專業(yè)教師要全員參與專業(yè)建設(shè)。學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的中心和重心是專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的中心和重心是課程，專業(yè)和課程建設(shè)的關(guān)鍵是教師。

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