“新文科”背景下高校英語專業(yè)教師專業(yè)化轉(zhuǎn)型發(fā)展策略研究

王璽 崔丹

【摘要】在“新文科”背景下，英語專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，關(guān)乎英語專業(yè)教育能否培養(yǎng)出滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略與建設(shè)急需的外語人才。本研究依托問卷調(diào)查和訪談方式，對(duì)吉林省高校英語專業(yè)教師的專業(yè)化現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并基于調(diào)研結(jié)果，提出相對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展策略，旨在為英語專業(yè)教師專業(yè)化轉(zhuǎn)型發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為“新文科”背景下高校英語專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)提出一己拙見。

【關(guān)鍵詞】新文科;高校英語專業(yè)教師;教師專業(yè)化發(fā)展

新文科是指對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組，實(shí)現(xiàn)文科內(nèi)部以及文科與自然科學(xué)學(xué)科之間交叉與融合之后形成的文科。在“新文科”背景下，新外語應(yīng)追求學(xué)科融合和學(xué)科破壁，走“外語+人文”和“外語+社科”等融通復(fù)合之路。新文科的主體是學(xué)科的創(chuàng)新性建設(shè)，其目的是培養(yǎng)新時(shí)代的文科專業(yè)人才，而一個(gè)關(guān)鍵要素則在教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)上。英語專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要，其關(guān)乎“新文科”背景下英語專業(yè)教育是否有針對(duì)性地培養(yǎng)適用于中國經(jīng)濟(jì)和文化“走出去”“一帶一路”倡議及構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等國家發(fā)展戰(zhàn)略建設(shè)急需的“一精多會(huì)”“一專多能”的國際化復(fù)合型外語人才。所以探討“新文科”背景下高校英語專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展這一問題具有鮮明的時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)意義。一方面，這有助于“新文科”的建設(shè)，促進(jìn)外語教育的革新和發(fā)展。另一方面，也有利于深化教師專業(yè)化發(fā)展，提高高校辦學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)更多符合“新文科”背景下急需的外語人才。

一、“新文科”背景下高校英語專業(yè)教師專業(yè)化內(nèi)涵

本節(jié)主要從專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力三個(gè)方面探討“新文科”背景下高校英語專業(yè)教師專業(yè)化內(nèi)涵。

1.英語專業(yè)教師的專業(yè)精神。教師專業(yè)精神的構(gòu)建主要包括三個(gè)層次：教師認(rèn)同、教師美德和教師使命感。英語專業(yè)教師應(yīng)該具有對(duì)其職業(yè)高度的認(rèn)同感，這要求教師具有良好的教學(xué)態(tài)度和從教素質(zhì)。其次，英語專業(yè)教師須具有教師美德，這要求教師需履行教師職業(yè)道德規(guī)范，同時(shí)能將教師美德與時(shí)代精神相結(jié)合，如堅(jiān)持“立德樹人”的育人理念，將思想道德教育融入英語課程教學(xué)中。同時(shí)英語專業(yè)教師需具有較高的教學(xué)使命感，能根據(jù)教育部和高校的人才培養(yǎng)規(guī)劃培養(yǎng)新時(shí)代所需要的外語人才。

2. 英語專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)?！靶挛目啤北尘跋掠⒄Z專業(yè)教師需具備扎實(shí)的英語學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，主要包括語言學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、跨文化交際知識(shí)、翻譯學(xué)知識(shí)和國別與區(qū)域研究知識(shí)等。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展和“新文科”發(fā)展的要求，英語專業(yè)教師還需具備一定的教學(xué)技術(shù)知識(shí)，包括基本教學(xué)技術(shù)操作與運(yùn)用知識(shí)（如線上課程的講授和錄制）和發(fā)展性教學(xué)技術(shù)知識(shí)（如網(wǎng)絡(luò)會(huì)議技術(shù)和超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建設(shè)技術(shù)）等。同時(shí)，思辨力培養(yǎng)知識(shí)不可或缺。所有英語專業(yè)課程都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、闡釋能力與創(chuàng)新能力。所以英語專業(yè)教師需增加思維訓(xùn)練及分析和反思能力等方面的知識(shí)，致力于培養(yǎng)具有思辨力和創(chuàng)新能力的外語人才。

3.英語專業(yè)教師的專業(yè)能力。在專業(yè)知識(shí)的積累過程中，英語專業(yè)教師還應(yīng)不斷發(fā)展相對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力。英語專業(yè)教師應(yīng)具備基本的專業(yè)教學(xué)能力，能系統(tǒng)地教授英語專業(yè)知識(shí);同時(shí)，還應(yīng)發(fā)展自身的技能訓(xùn)練能力，即能運(yùn)用專業(yè)教學(xué)策略和方法培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等基本技能，致力于培養(yǎng)具有扎實(shí)的語言技能和豐富的專業(yè)知識(shí)的學(xué)生。另外，英語教師還應(yīng)具有應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力，如建立線上線下混合式課堂、搭建多功能學(xué)習(xí)平臺(tái)和使用最新的教學(xué)技術(shù)（如希沃白板、虛擬仿真技術(shù)）。

二、高校英語專業(yè)教師專業(yè)化現(xiàn)狀

為了深入了解“新文科”背景下高校英語專業(yè)教師的專業(yè)化現(xiàn)狀，本研究隨機(jī)選取吉林省四所高校50名英語專業(yè)教師為研究對(duì)象，采取了問卷和訪談研究形式進(jìn)行調(diào)研。在參照相關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，對(duì)本研究問卷進(jìn)行改編，特別融入了“新文科”的發(fā)展要求。問卷共30題，分別從專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，并通過SPSS17.0對(duì)問卷的信度進(jìn)行分析，得出Alpha值為0.860，可見，問卷的信度較高。為深入探析問卷中的代表性結(jié)果，筆者隨機(jī)選取5名教師進(jìn)行訪談。研究結(jié)果顯示，英語專業(yè)教師普遍具有良好的專業(yè)精神、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、牢固的專業(yè)能力，但對(duì)照“新文科”的要求，尚存在以下幾個(gè)問題：

1.教師的知識(shí)體系過于集中。學(xué)科知識(shí)的融合是“新文科”發(fā)展的主要推動(dòng)力。在專業(yè)知識(shí)的調(diào)查中，教師的知識(shí)體系明顯集中，具有傳統(tǒng)知識(shí)體系的教師占比較高，具有新興學(xué)科知識(shí)與交叉融合性學(xué)科知識(shí)的教師占比較低。具備語言學(xué)知識(shí)的教師占比為75%，具備英語文學(xué)知識(shí)的教師占比為75%，具備跨文化交流知識(shí)的教師占比為82.5%，具備翻譯學(xué)知識(shí)的教師占比為65%，具備國別與區(qū)域研究知識(shí)的教師占比為48%，同時(shí)有30%的教師認(rèn)為其英語學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)交叉學(xué)科教學(xué)需要?？梢娫趯W(xué)科知識(shí)上，大部分教師都有扎實(shí)的某一方面的知識(shí)，但對(duì)于其他方向的相關(guān)知識(shí)的了解與掌握尚有空間。尤其是精通國別與區(qū)域研究知識(shí)的教師較少，訪談獲悉此學(xué)科屬于新興學(xué)科，較少有教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過此知識(shí)。

2.學(xué)科內(nèi)方向壁壘需打破。打破學(xué)科間或?qū)W科內(nèi)方向壁壘是進(jìn)行學(xué)科知識(shí)交叉和融合的必要條件。在專業(yè)化現(xiàn)狀的調(diào)查中，57%的教師對(duì)“新文科”的交叉要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向不甚了解;22.5%的教師難以將英語學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉融合;45%的教師尚未打破學(xué)科內(nèi)方向壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科研究與教學(xué)?？梢姡蟛糠纸處熞琅f是保持傳統(tǒng)的觀念，固本守正，缺乏開拓創(chuàng)新精神，缺少打破學(xué)科壁壘的主動(dòng)性。通過訪談獲悉，部分教師認(rèn)為“一精一?！币涯苁蛊湓诼殬I(yè)生涯中獲得較好發(fā)展，使其感到職業(yè)滿足感。但事實(shí)上，在“新文科”背景下，這并不能滿足“一精多會(huì)”，“一專多能”的人才培養(yǎng)需求。因此，教師在固本守正的同時(shí)，應(yīng)開拓創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)觀念，主動(dòng)打破學(xué)科間或?qū)W科內(nèi)方向壁壘，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，發(fā)展新興學(xué)科。

3.英語專業(yè)教師的技術(shù)融入需要強(qiáng)化。在“新文科”的要求下，教師應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)與科研中，以此實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型后凸顯信息化、應(yīng)用化和現(xiàn)代化特征。在專業(yè)能力的調(diào)查中，30%的教師還未能很好地將現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)中，27.5%的教師未能運(yùn)用混合式線上線下課程模式;45%的教師未能將慕課等線上資源融入教學(xué)中，52.5%的教師未能將現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用到科研工作中?？梢?，在“新文科”背景下，英語專業(yè)教師的技術(shù)融入能力有待提升。訪談獲悉現(xiàn)代信息技術(shù)融入較低主要是由于教師缺乏對(duì)前沿現(xiàn)代信息技術(shù)的了解和主動(dòng)探索的積極性，同時(shí)，由于條件限制，教師無法接觸到最新的教育技術(shù)。

三、“新文科”背景下高校英語專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展策略

相較于“新文科”的要求，英語專業(yè)教師的學(xué)科知識(shí)體系過于集中，技術(shù)的融入需要進(jìn)一步強(qiáng)化。本節(jié)將從學(xué)科知識(shí)、研究視域和教學(xué)觀念三個(gè)角度探討英語專業(yè)教師專業(yè)化轉(zhuǎn)型發(fā)展策略，使其能更好地滿足“新文科”背景下教師專業(yè)化的要求。

1. 完善知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合。隨著時(shí)代的發(fā)展及對(duì)人才培養(yǎng)的要求，英語專業(yè)教師單一化知識(shí)體系難以適應(yīng)“新文科”的發(fā)展。在英語專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展道路上，應(yīng)不斷完善其知識(shí)體系，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。首先，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面，在夯實(shí)語言技能的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)五大方向的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)其與其他學(xué)科的交叉融合。如教授翻譯英語，除了夯實(shí)其翻譯學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識(shí)外，應(yīng)深入學(xué)習(xí)商務(wù)英語、文學(xué)和跨文化交際知識(shí)等，以此深化學(xué)科的交叉融合和課程的開發(fā)建設(shè)，如商務(wù)英語翻譯課程、文學(xué)翻譯課程等，為“新文科”背景下復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。其次，在方法層面，英語專業(yè)教師應(yīng)抓住自我提升的機(jī)會(huì)，拓寬專業(yè)化發(fā)展的途徑。比如通過攻讀新興交叉學(xué)科博士、海外博士或雙碩士等學(xué)位系統(tǒng)且全面地完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。英語專業(yè)教師的知識(shí)體系建構(gòu)對(duì)英語專業(yè)教育發(fā)展至關(guān)重要，每名英語專業(yè)教師都應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極主動(dòng)地完善自身的知識(shí)體系。

2. 拓寬研究視域，發(fā)展國際化視野。為了緊跟“新文科”的發(fā)展步伐，在英語專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展過程中應(yīng)不斷地拓寬其研究視域，發(fā)展其國際化視野。在科研項(xiàng)目中，除了深化自身的研究領(lǐng)域之外，可將研究視域轉(zhuǎn)向相關(guān)聯(lián)學(xué)科或跨學(xué)科。如研究語言學(xué)的教師，可拓寬其視域至教育學(xué)、心理學(xué)等，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉發(fā)展，豐富跨學(xué)科研究成果，如應(yīng)用語言學(xué)、心理語言學(xué)等研究。同時(shí)，英語專業(yè)教師應(yīng)開拓其國際化視野，其研究領(lǐng)域應(yīng)與時(shí)代相契合、與國際相接軌。在學(xué)術(shù)研討中，英語專業(yè)教師應(yīng)積極主動(dòng)地參與國內(nèi)外不同類型的學(xué)術(shù)研討會(huì)，了解專業(yè)領(lǐng)域前沿成果，并且可組織學(xué)科與專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)沙龍，不斷習(xí)得新知、拓寬視野。

3. 轉(zhuǎn)變教研觀念，深化技術(shù)融入。隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和“新文科”的發(fā)展，將學(xué)科教學(xué)、科研工作與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合是發(fā)展的大趨勢(shì)。因此，英語專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，致力于課程與教法的創(chuàng)新，將技術(shù)融入其中。在教學(xué)中，應(yīng)加大力度開發(fā)線上與線下混合式課程，打造適合本土學(xué)生的“金課”，如使用翻轉(zhuǎn)課堂、利用MOOC資源和學(xué)院自主開發(fā)的線上課程等。打造線上線下混合式“金課”是實(shí)現(xiàn)高等教育“變軌超車”快速發(fā)展的關(guān)鍵一招，教師作為課程開發(fā)與建設(shè)的主力軍，應(yīng)投身于打造優(yōu)質(zhì)課程，將技術(shù)融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“金課”目標(biāo)。同時(shí)，在科研工作中，應(yīng)不斷探索現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，將其融入研究工作中，如使用人工智能、心理分析和虛擬仿真等手段進(jìn)行科研技術(shù)擴(kuò)充，充分體現(xiàn)研究的現(xiàn)代性和信息化。

四、結(jié)語

為了更好地促進(jìn)“新文科”的發(fā)展，培養(yǎng)國際化復(fù)合型外語人才，英語專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。在專業(yè)化發(fā)展中，教師作為主體，要從其個(gè)體的知識(shí)體系、教學(xué)觀念、研究視域、教學(xué)技術(shù)等層面進(jìn)行全面提升。高校英語專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展須緊跟“新文科”要求，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合過程中，英語專業(yè)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)有待完善，進(jìn)行學(xué)科交叉融合的主動(dòng)性需提升。在技術(shù)的融合中，教師運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的意識(shí)和能力待加強(qiáng)。

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