基于跨學科融合的翻譯同傳速錄“三位一體”實踐課程體系研究

龔一凡

(湖北第二師范學院 外國語學院，武漢 430205)

一、引言

2018年教育部、財政部、國家發(fā)改委三部委聯(lián)合印發(fā)加快“雙一流”建設的指導意見《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，促進學科交叉融合，加強急需學科專業(yè)人才培養(yǎng)。強調“構建協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的學科體系，打破傳統(tǒng)學科之間的壁壘，以‘雙一流’建設學科為核心，以優(yōu)勢特色學科為主體，以相關學科為支撐，整合相關傳統(tǒng)學科資源，促進基礎學科、應用學科交叉融合，在前沿學科和交叉學科領域培植新的學科生長點。”[1]為此，翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)同樣需要打破傳統(tǒng)學科壁壘，整合資源，促進學科的交叉和融合，探索有效的人才培養(yǎng)途徑。

近年來，學者們就英語翻譯專業(yè)課程設置相關問題展開了積極而有意義的討論。王愛琴等認為應該以地方市場經濟為導向，“進行課程體系的優(yōu)化整合,并對教學內容及教學方法進行一系列的改革,這對培養(yǎng)具有較強競爭力的復合型應用型翻譯人才有現實指導意義”[2]。白瑩則強調培養(yǎng)應用翻譯能力的重要性，需對翻譯口筆譯相關課程設置進行改革，注重翻譯實踐和翻譯技術，并將其融入應用翻譯教學之中[3]。由此可見，翻譯專業(yè)尤其要注重應用翻譯能力的培養(yǎng)。那么，開設哪些實踐課程才能更好地提高學生翻譯實踐能力呢？這是目前高校翻譯專業(yè)所面臨的問題。專家普遍認為，目前我國翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位不夠準確、課程設置不夠合理、教學模式陳舊、實踐教學走形式[4]，導致高校培養(yǎng)出來的翻譯人才不能很好地適應當今社會的需求。因此亟需對翻譯專業(yè)的實踐課程體系予以改革和構建，創(chuàng)新一批提升學生翻譯實踐能力且成效顯著的實踐實訓課程，以適應新形勢下人才培養(yǎng)的需要。

引入跨學科融合理念，開創(chuàng)一門融合不同學科的翻譯綜合實訓課程勢在必行，這就是翻譯同傳速錄實訓課程創(chuàng)新點所在。實訓課程集英語“聽力+翻譯+打字”三位一體，簡稱“聽譯錄”實訓。課程旨在培養(yǎng)和提高學生英語聽力、英語同聲傳譯能力和計算機鍵盤打字能力，其翻譯本身就具有很強的跨學科特性，在實訓的過程中，同時還加入聽力語言技能和計算機操作技能，可以說，這無疑是一門綜合性和實踐性很強的跨學科融合實訓課程。目前該課程作為實訓課程在武漢大學翻譯專業(yè)碩士的實踐課程教材中列出，少數高校開展過相關的課程實訓，但是尚未形成課程體系。為了使該課程具有更好的發(fā)展空間，更好的服務于我國翻譯應用型人才的培養(yǎng)，本文從“翻譯同傳速錄”課程體系的構建入手，著力探討和研究“聽、譯、錄”的教學模式、教學內容以及評價標準，以期為應用型、復合型的翻譯人才培養(yǎng)課程體系提供新的思路和途徑。

二、課程構建與教學模式

“翻譯同傳速錄”課程將英語聽力、英漢互譯、計算機錄入相結合，可以稱為是“聽譯錄”三位一體的英語實訓課程。對于英語學習者來說，將聽力、翻譯和打字結合在一起實訓，既是全新的翻譯實踐理念，也是全新的翻譯教學改革方法。該門課程是在“英語同聲打字”課程基礎上構建的，英語同聲打字是將聽力和打字合二為一的實訓課程。該課程最早在香港的大學作為商務英語的實訓課程開設，內地大學引進并逐步完善，建設成一門英語專業(yè)實訓課程，形成了教材和學術研究成果。聽力、翻譯、打字三位一體的實訓課程是一門全新的翻譯實訓課程，以創(chuàng)新為驅動，探索“英語同傳速錄”課程體系，轉變翻譯實訓課程教學理念，探索混合式教學模式、方法和評價體系，提升學生的翻譯綜合實踐能力，對構建科學合理的翻譯實踐教學體系，提升學生翻譯綜合實訓能力，具有十分重要的現實意義。

首先，該課程作為翻譯專業(yè)的一門綜合實訓課程，開設在大三，32學時，計2學分。其主要以計算機實訓模式為主，通過英語口筆譯技能與英語聽打技能融合式地教學與訓練，培養(yǎng)和提高學生英語聽力、計算機操作能力和同聲傳譯能力，即聽、譯、錄“三位一體”技能。也就是：翻譯同傳速錄訓練，使學習者能夠鞏固和增強英語知識、掌握英語同聲打字技能，獨立或合作完成英語情境下的各種同聲傳譯和速錄任務。翻譯課堂教學中，要充分調動學生的主動參與性，強調教師與學生、學生與學生之間的合作，將真實項目的翻譯引入課堂教學，通過實施過程教學法，強調評價機制對學生翻譯水平的提升作用。

該課程教學模式創(chuàng)新之處主要體現在它三位一體的訓練模式，具有同時性和多向性，有效提升學生英語聽力、同聲傳譯能力和計算機操作能力三大能力，與此同時，對學習者的要求也比較高。課程擬定的教學實訓基本模式如表1。

表1 翻譯同傳速錄實訓計劃表

針對聽、譯、錄開展模塊化、階梯式的實訓，并以循序漸進的方式逐步推進，無疑能夠很大幅度提高學生的同傳速錄的能力。

三、課程教學內容

翻譯同傳速錄教學內容涉及時事政治、經濟貿易、文化教育、科學等社會生活的各個領域。其教學內容涵蓋面廣：有針對英語打字、英語聽打、英語翻譯及打字、速記等訓練方法及技巧指導和培訓內容。同時還將聽譯錄的內容分為13個領域， 即：時事政治(Current Affairs)；國際關系(International Relationship)；國際商務(International Business)；教育(Education)；科學技術 (Science and Technology);影視 (Shows and Movies)；體育運動 (Sports)；歷史與文明 (History and Civilization)；經濟(Economy)；10) 農業(yè)(Agriculture)；旅游(Tourism)；軍事(Military Science)；文化 (Cultures)。這些教學內容應用性極強，對英語翻譯專業(yè)學生的英語聽力、計算機操作能力和同聲傳譯能力同時提出較高要求，能夠十分有效地訓練和提高學生的英語聽力、文字錄入速度、同聲聽打和同聲傳譯的能力。學生通過各種英語聽打或模擬各種場合下的英語同聲打字和英語同聲傳譯打字訓練，學生能夠鞏固和增強英語知識，能夠掌握英語同聲打字技能，獨立或合作完成英語情境下的各種同聲打字任務以及同聲傳譯打字任務[5]。

13個領域的教學內容都可以開展四個階段或者單獨開展不同層次的實訓，第一階段為詞匯短文打字，第二階段為同聲句子聽打，第三個階段為同聲篇章聽打，第四個階段為同聲翻譯聽打。由簡到難，循序漸進。在國際關系章節(jié)里，首先學生學習國際關系相關的詞匯，如：openness and inclusiveness 開放與包容；global economic catastrophe 世界經濟災難；national defense policy防御性國防政策；public diplomacy forum公共外交論壇；multi-polarity 世界多極化等等，然后熟悉兩篇與中國和國際關系相關的100-150個單詞的文章，并能熟練在計算機上錄入。第二階段開始聽打訓練，從短句到長句，由簡到難。比如這樣的短句： “EU officials say they are very concerned about a new Russian requirement for airlines to transfer detailed passenger data for flights to Russian airports.”。 反復訓練熟練聽打出這個短句后，開始訓練長句聽打。如：“ China is planning to build two new research stations in Antarctica by 2016 and site inspections are already being conducted by and expeditions team,to State Oceanic Administration (SOA) said on 28 March.”。這類句子，要求學生同聲聽打，完整準確無誤。第三階段進入較長篇章段落聽打訓練。對篇章段落的聽打要求有選擇性，可以聽打全文，也可以聽打段落大意或中心思想。第四階段是同傳翻譯速錄實訓。同聲翻譯的練習也是由簡單句到復雜句。英漢和漢英互譯，即聽到英語短句，即時翻譯成中文，并將中文錄入計算機，或聽到中文，即時翻譯成英語，并將英語錄入計算機。比如：“China on Monday heralded a major bust of computer hackers to underscore its pledge to help enhance global online security.” 翻譯中文為“中國周一發(fā)起大規(guī)模打擊黑客的行動，凸顯其要幫助增強全球網絡安全的決心”。然后可以開展長句英譯漢和漢譯英的翻譯與打字訓練。如：“隨著勞動力市場的全球化，洲際移民人數大幅度增長。在流動性不斷加大的國家勞動力市場格局中，與早期移民不同，當代新移民在選擇去向時更看重就業(yè)機會?！狈g英文為 “Migration of people between continents had grown with the globalization of labor markets.Many of these newer migrants see themselves as following employment opportunities,part of a more mobile international labor pattern,in contrast to immigrants of earlier generations.”。 通過專題類訓練，能夠有效地提高學生英漢打字速度、英語同聲聽打和英漢互譯能力。這種“三位一體”的聽譯錄實訓，對訓練學生英語翻譯實踐綜合技能起到顯現的作用。這種聽譯錄多元素實訓，全面提升了學生翻譯實踐能力。

四、課程考核與評價

實訓課程實行分階段考核，采取漸進式評價方式，使得教師實訓課程的教學中，能夠充分調動學生的主動參與的積極性，加強了教師與學生、學生與學生之間的合作，“將真實項目的翻譯引入課堂教學，通過實施過程教學法，強調評價機制對學生翻譯水平的提升作用”[6]。教師可嘗試借助標準化的測試手段，對學生英文打字能力，同聲打字能力和同傳翻譯速錄能力逐一開展評價，將能力劃分等級，促進學生英語聽、譯、錄水平的整體提升。使教師和學生均清晰地了解各個階段的學習狀況，發(fā)現不足，見證進步，激發(fā)學習動力，挖掘學習潛能，改進學習策略，為其有針對性的提高英語同傳速錄水平提供量化標準和科學依據。

為此，可以設計制定評價等級標準，測試并評估學生在該門課程學習的不同階段的英文打字能力、同聲打字能力、同傳翻譯速錄的三項能力。將評價設定為三個等級，即一級、二級、三級，分別測試學生的英文打字速度、同聲聽打速度和聽譯打的速度。按照表2評價等級標準，評價學生英文打字、同聲聽打和聽譯錄的等級。

表2 課程評價標準

還可以采用教學實驗方式，在開課前，先對學習者的中英文打字能力、同聲聽打能力和聽譯打能力予以測試，記錄學習者打字速度、聽打速度和翻譯打字速度，以每分鐘多少字符和多少單詞予以記錄。課程開始后，在每個訓練階段進行測試及調查，對所得數據加以定性和定量分析，從而完成學生該門課程的評價。目前筆者對這一標準的設定正在開展有價值的科學分析和論證。因此，制定出科學有效實用的英語同傳譯速錄等級標準，對于該門翻譯實訓課程體系建設意義重大。

五、課程實訓平臺開發(fā)

該門課程的實訓可以開發(fā)實訓平臺，依托課程教學模式，擬設計為四個主要模塊：打字模塊、同聲聽打模塊、同聲傳譯速錄模塊、實戰(zhàn)演練模塊(如圖1)。各模塊分別采用進階式設計，并具備測速功能，記錄學習者速度、正確率和耗時；實況模塊提供會議、演講等實況材料的聽打模擬訓練。[7]聽力材料內容涉及廣泛，涵蓋時事政治、經濟貿易、文化交流、教育、軍事、科學等各個學科領域。

圖1 英語同傳速錄實訓平臺設計

總而言之，“翻譯是一門實踐性很強的學科…，實踐活動應以課堂教學內容為基礎，并對課堂教學內容進行補充，激發(fā)學生的學習情趣，培養(yǎng)學生的學習能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力”[8]。因此，在翻譯專業(yè)的一門實訓課程中，多學科融合地開展聽力、翻譯和打字能力的綜合實訓，是對翻譯專業(yè)的課程構建的一次創(chuàng)新性嘗試，對翻譯專業(yè)的課程建設，尤其是研究跨學科融合視域下的翻譯實踐課程意義重大。