淺析將體驗法融入小學思想品德教學中

許善全

摘 要：在小學思想品德教學中融入體驗法，能夠讓小學生在思想認識情感和行為等方面達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進一步提升了思想品德教學的效果，能夠更好地指導小學生在現(xiàn)實生活中對有關(guān)思想道德等方面的問題有更多的觀察思考，從而主動去實踐社會主義核心價值觀。小學教師要深入研究體驗法的特點，掌握其中的教學規(guī)律，讓小學生在理論學習和親身體驗的相互結(jié)合當中，進一步感受學科的價值。

關(guān)鍵詞：小學;思想品德;體驗法

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.055

小學思想品德課程的教學需要教師有效地結(jié)合學生在學習活動中的思想認識、情感和行為方面的體驗，加強互動溝通，在了解學生所思所感的基礎(chǔ)上，有針對性地開展思想品德的教育教學活動，提高學科教學的效果。

一、小學思想品德體驗法的運用，要體現(xiàn)出鮮明的人文性特點

體驗法在小學思想品德教學中的應用，要更多地考慮到人文性的特點，當然，這是由學科的特點所決定的。小學思想品德教師要帶領(lǐng)學生在鮮活的生活當中去感受，對于很多客觀事物的理解和情感體驗要展現(xiàn)出生活性特點，要讓豐富的人情味和煙火氣融入學科教學中。無論是在課堂上的體驗，還是在現(xiàn)實生活中的體驗，都要引導學生學會知識的融會貫通，讓思想品德的力量在他們的身上充分地展現(xiàn)出來。由于這門學科更多的是關(guān)注學生的道德規(guī)范以及政治素養(yǎng)、法律修養(yǎng)等方面的塑造，所以，教師不能用學科自身的內(nèi)容去限制這門學科的教學方式，更多時候要考慮到雖然在學科體系當中我們有很多的學科，但是不同學科之間相互交叉重復，聯(lián)系是非常多的，所以，要特別注意學科間的融合，要把傳統(tǒng)文化以及人文精神等內(nèi)容與思想品德教育融合起來。小學思想品德的教學，要把握學科的特點，展現(xiàn)出學科自身的創(chuàng)新優(yōu)勢。教師在安排一些體驗性的課堂環(huán)節(jié)的時候，要更多地發(fā)揮學生學習的主體性作用，多傾聽學生內(nèi)心的想法。如果課堂教學只是教師的一言堂，那么，學生即便有一些不同的想法，也會因為對教師的畏懼而不敢自由地發(fā)言。他們在現(xiàn)實生活中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象與自己所學習的思想道德規(guī)范相背，但是那些人卻獲得了各種各樣的好處，這時，小學生就很容易產(chǎn)生疑惑，到底該如何做呢？因此，教師要結(jié)合生活中的一些實例，引導學生辯證地看問題，給他們提供更加豐富的信息，特別是要讓他們學會從長遠的角度去看問題，然后再去觀察這個世界中的很多現(xiàn)象。

我國有著悠久的文化歷史，很多思想元素、政治元素、經(jīng)濟文化元素都包含在這些傳統(tǒng)文化之中，在課堂教學上，教師要善于融合，善于聯(lián)系，能夠讓小學生感受到我國傳統(tǒng)文化的博大精深。教師也要創(chuàng)造一定的機會，讓小學生對于生命價值等內(nèi)容有一些體驗和思考。教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活當中發(fā)生的一些熱點事件，讓學生從自己的角度去感受和體驗，然后進行必要的引導。這些都是值得教師進行嘗試和反復使用的方法?？梢哉f，體驗法的應用抓住了小學思想品德教育活動的關(guān)鍵，而用豐富多樣的人文性材料去充實課堂教學活動也非常必要。

二、在情境教學中，讓小學生對思想品德有更多的體驗

情境教學法可以給學生營造出一種身臨其境的環(huán)境氛圍，對于很多學科知識的學習和技能的掌握，甚至知識技能的應用來說都是非常實用的教學方法。小學思想品德教師要通過情境教學法，讓學生對于很多的思想觀念、道德規(guī)范有更多的機會換位思考和親身體驗，然后深刻感知哪些是值得遵守并且在生活中作為一種信仰去實踐的。在小學思想品德課程教學過程中，教師可以根據(jù)學生學習的具體內(nèi)容和學生的實際學習情況，為學生展示相關(guān)的實物、圖像等，為學生創(chuàng)造思想品德教學的具體情境，借助相關(guān)的情境直觀地學習相關(guān)的知識，讓學生的感官得到足夠的刺激，讓他們能夠跟隨教師的思路進行思考和探索。情境的創(chuàng)設(shè)要使學生產(chǎn)生身臨其境之感，然后教師鼓勵學生設(shè)身處地地想一想，如果自己是這個主人公該做出什么樣的選擇？或者如果是自己的話，做了這樣一件事情后會產(chǎn)生怎樣的后果？學生就可以從自身的角度展開聯(lián)想，從而做出合理的選擇。雖然很多事情小學生并沒有經(jīng)歷過，但是運用情境教學法可以讓他們沉浸到一種角色扮演的氛圍當中。在角色扮演之中，學生能從個人的角度去體會和總結(jié)，從而獲得更加豐富的體驗，提高了教學的效果。很多時候，在思想品德課堂上，學生總覺得所學習的內(nèi)容是簡單的說教，認為教師總是要讓他們應該干什么，不應該干什么，這會引起他們的反感。這就要求小學思想品德教師運用情境教學法，讓學生通過真切的體驗感受，明白為什么有些規(guī)則是重要的，值得遵守的。

教師創(chuàng)設(shè)情境的方法和途徑非常多，最重要的是讓學生可以更多地發(fā)揮主體作用，這才是我們引導學生在情境中進行體驗的關(guān)鍵，也是讓體驗法促進小學思想品德學科教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，小學思想品德教師可以借助信息技術(shù)、多媒體教學等方式，特別是用直觀的圖片、視頻等創(chuàng)造教學情境，教學效率非常高。可以說，教學工具和手段的應用可以為課堂教學增光添彩，也可以更好地實現(xiàn)預期的教學目標。小學思想品德教師要深入探究體驗法與思想品德學科教學活動相結(jié)合的特點和途徑，讓創(chuàng)新成為思想品德教學的重要特征。

三、創(chuàng)造合作學習的環(huán)境，促進學生對思想道德問題的體驗和思考

體驗法讓學生對于很多的思想道德觀念有了親身的體驗，他們能夠設(shè)身處地地從自己的角度對規(guī)則規(guī)范和法律規(guī)則以及其他的習俗等內(nèi)容有更多的體驗和認識。但是這樣的一些體驗大多停留在感性階段，重要的還是要進一步地引申，讓他們對思想品德教學內(nèi)容的認識從感性上升到理性的水平。但是受到小學生邏輯思維能力的限制，這個階段學生的認識還比較模糊，只是有一點印象。因此，可以讓他們根據(jù)感受的直觀體驗進行小組合作交流，提煉出新的認識，構(gòu)建新的理解。還有一種很有效的學習方法就是向他人解釋資料。所以，教師可以創(chuàng)造出一種環(huán)境氛圍，讓每一個學生都有機會或責任給其他人講一講自己從學習中收獲了哪些內(nèi)容，以及自己的體驗具備什么樣的特征。通過分享及講述，學生可以進一步加深對所學內(nèi)容的印象，提高對于思想道德問題的理解深度。所以，這是一個互相學習、一起分享的過程。對于小學生而言，這是他們共同成長的機會，是一段重要的經(jīng)歷。因此，小學思想品德教師要給學生創(chuàng)設(shè)出這樣的體驗機會，不僅有體驗，而且要通過語言這種抽象的方式進行總結(jié)和概括，再想辦法講給其他學生，這是一種對所學習的內(nèi)容進行深度加工的過程。小學思想品德教學中，教師要進一步整合相關(guān)的資源，給學生提供各個方面的信息，讓他們在掌握大量信息的基礎(chǔ)之上，得出比較理性的結(jié)論?？梢哉f，這對于訓練學生的抽象邏輯思維能力是非常必要的。如果只是給學生提供部分的信息內(nèi)容，那么學生得出來的結(jié)論可能會有所偏差，因此，教師要用嚴謹治學的態(tài)度設(shè)計好每一堂課。而且對于所有的教學內(nèi)容來說，要有一個循序漸進的安排，每一堂課學生先有體驗再有理解，從感性上升到理性，這是一個漸進的過程，教師不能給學生提出太高的要求。蘇聯(lián)教育學家維果斯基曾經(jīng)提到一個最近發(fā)展區(qū)的概念，教師在開展思想品德教學的過程當中，也要遵循這一規(guī)律，能夠在學生的最近發(fā)展區(qū)里面設(shè)計教學活動，提高學科教學的質(zhì)量。