淺談高中思想政治課的厭學現(xiàn)狀與對策

雷天斌

摘 要：當前的高中教學由于面臨升學壓力，多數(shù)學校的思想政治課程改革落后于學生的身心發(fā)展，使得一些高中生難以從學習中得到樂趣，進而對思想政治課產(chǎn)生厭倦心理。基于這一問題，教師在本研究中以“高中思想政治課的厭學現(xiàn)狀與對策”為主題，在闡明高中生思想政治學科厭學現(xiàn)狀的前提下，提出了組織多元課堂活動、優(yōu)化教學內容、提升學生政治認同、創(chuàng)設課堂互動機會等教學建議。

關鍵詞：高中;思想政治教學;厭學現(xiàn)狀;解決對策

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.050

思想政治課不僅承擔著本學科的教學任務，更在提高學生思想道德素質等方面發(fā)揮著積極作用。因此，下面以新高考為背景，致力于分析學生出現(xiàn)厭學現(xiàn)狀的原因，厘清其厭學原因，嘗試提出改善學生厭學現(xiàn)狀的有效對策。

一、高中生思想政治厭學現(xiàn)狀

（一）學生方面

1.缺乏學習動機。學習興趣與學習動機是學生保持積極學習態(tài)度、維持長久學習過程的動力之源，能夠促使學生自發(fā)自覺地克服學習上面臨的種種困難，沿著正確的學習方向不懈前行。然而，如果學生產(chǎn)生了厭學心理，在思想政治的學習過程中便會表現(xiàn)出缺乏學習動機，呈現(xiàn)出學習上的松弛感和無力感。而這種缺乏學習動機的表現(xiàn)又可以分為兩方面來界定與衡量：其一，認為思想政治課程對自身發(fā)展的推動作用不足，學生本身并不具有鮮明的學習需求，維持的“表面學習”也始終處于一種被動狀態(tài);其二，學生對思想政治學科具有明顯的錯誤認識，政治覺悟不足，完全將該課程作為一種學習負擔。而教師若想從增強學生學習動機的方向入手改變其厭學現(xiàn)狀，就應當針對其表現(xiàn)具體分析。

2.學習態(tài)度不端。學習態(tài)度主要指的是學生在學習活動中保持的一種較為穩(wěn)定的心理態(tài)勢和對學科課程的內在認識。學習態(tài)度雖然是一種心理趨向，但很容易從其學習行為和對待教師的態(tài)度上展現(xiàn)出來。面對高中學生對思想政治的厭學現(xiàn)狀，教師發(fā)現(xiàn)，存在厭學情緒的學生呈現(xiàn)出學習態(tài)度消極的表征，即在思想政治課堂上聽課不認真、做與課堂無關的事情，課后不能認真完成作業(yè)等。這些不端正的學習態(tài)度不但會加深學生對思想政治課的厭惡情緒，還會使班級內形成不良學風。

3.學習行為消極。學生從思想和行為兩方面都遠離思想政治學習，是其厭學表現(xiàn)的具體化。在思想政治課上，具有輕度厭學情緒的學生在思想意識上而言并非完全拒絕改變現(xiàn)狀，教師若能對其進行勸說與督促，并教授其適用于該學科的學習方法，嚴密監(jiān)管其學習行為，便有機會轉變其松懈的學習態(tài)度與行為。但若是學生在前期并未得到監(jiān)督與幫助，厭學程度已然加深，其學習行為會顯現(xiàn)出十分消極的特點，不但會徹底放棄對思想政治的學習，還會對教師的勸導、督促乃至批評無動于衷，囿于自身對思想政治學科的厭倦而拒絕尋求改變。

（二）教師方面

1.區(qū)別對待學生。其實，部分高中學生對思想政治學科產(chǎn)生厭惡情緒，在一定程度上是對思想政治教師產(chǎn)生厭煩情緒的延伸。在教學過程中，部分教師依然存在以成績高低作為評判學生的唯一標準的情況，對于成績較好的學生便給予較高關注度，幫助其梳理每一次練習中存在的問題，用發(fā)展的視角幫助學生制訂未來學習計劃;而對于學習成績相對較差且在課堂上并不十分活躍的學生，教師便會無視其優(yōu)點，未曾開展對這部分學生的針對性教學訓練。而每一位學生也均能敏感地意識和捕捉到教師對自己的態(tài)度。教師區(qū)別對待學生的行為致使部分學生在課堂上找不到存在感，由此產(chǎn)生低迷和厭學情緒。

2.缺乏良性互動。一切教育活動本質上都是通過師生之間的溝通與交流實現(xiàn)的，良性的互動是促進知識傳遞、達到教學效果的必要條件之一。但在如今的思想政治課堂上，囿于教學任務與教學壓力，多數(shù)教師并不注重提供學生表達自我、師生之間圍繞某一教學重難點進行和諧交流的機會;教師“自說自話”，學生受到牽引而被動學習模式最為常見。在這樣一種教學氛圍下，學生往往會感到自己的個性被壓抑，疑惑與需求無法表達、解決和滿足。久而久之，學生也會喪失個性化表達、與教師進行互動的欲望與激情，從心理上逐漸遠離思想政治課堂。

二、新高考背景下改善學生厭學現(xiàn)狀的對策

（一）組織多元課堂活動，給予學生良好學習體驗

由于政治學科知識理論性較強，因此，在傳統(tǒng)課堂上，教師往往采用講授法進行知識的傳遞，而在一定程度上忽略了與學生的互動和多元化課堂活動的開展，學生被當作學習機器，只能機械地完成知識的消化與接收，久而久之，無法避免地產(chǎn)生煩躁和厭學情緒?；诖耍處煈斨匦露x高中政治課堂，建構活動型課程，促使學生在活動參與的過程中增強對課程內容的探究興趣，給予其輕松、愉悅且具有獲得感的學習體驗，使學生得以在活動中對政治事件、學科知識形成全新認識。

例如，在學習《多變的價格》一課時，教師可以在課堂伊始組織“爭做資深估價師”的活動，讓學生暫時進入“估價師”這一角色中，要求學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗和對不同商品的了解，對PPT上呈現(xiàn)的商品進行估價。然后以小組為單位統(tǒng)一意見，分別派代表到黑板上寫出心目中合適的價格。在活動進行中，教師可向學生詢問：“你為何給出這一售價？你的依據(jù)是什么？”幫助學生在思考過程中自主總結出商品本身價值、商品緊俏與否等因素對商品價格的影響情況，使學生自然而然地進入課堂情境，主動完成知識的探究與整合。

（二）優(yōu)化教學內容，注重學科知識的互聯(lián)互通

學校和教師作為政治學科課程設置的主要參與者和學科知識的主要講授者，應當從新高考實際出發(fā)，優(yōu)化教學內容。一方面，不再將教學僅僅聚焦于教材上的抽象性原理與概念，而是基于教學主題，將現(xiàn)實生活中的熱點話題與事件融入教學內容之中，激發(fā)學生基于政治知識剖析熱點事件的積極性;另一方面，教師還應當注重學科知識間的互聯(lián)互通，構建政治與其他學科之間的聯(lián)系，將相關內容結合起來進行學習，借助學生對其他學科的興趣緩解對政治學科的厭學情緒。