核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探究

謝晶晶

摘 要：初中數(shù)學(xué)邏輯性強，知識點煩瑣，對于學(xué)生而言難度較高，很難取得理想的成績。其中一大重要原因是教師在課堂上沒能采取有效措施提高教學(xué)效率，致使學(xué)生缺乏興趣、產(chǎn)生畏難心理、課堂效率低下。為此，教師應(yīng)汲取先進經(jīng)驗，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上審視教學(xué)態(tài)度、方法與模式中存在的問題，引入核心素養(yǎng)理念，采取多元化的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實踐探究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.036

隨著新課改的深入推進，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標發(fā)生了根本性變化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為首要目標。核心素養(yǎng)分為多個方面，能夠有效反映學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力，會在教學(xué)過程中得到升華。教師應(yīng)采納核心素養(yǎng)理念，將課堂側(cè)重點轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并使用更加科學(xué)高效的方法進行課堂教學(xué)，打造高效、高質(zhì)課堂。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）課堂形式單一

核心素養(yǎng)理念已經(jīng)逐漸深入到各所中學(xué)，得到廣大數(shù)學(xué)教師的認可，但仍有少數(shù)教師未能采取有效行動改革課堂，仍然沿用過去呆板單一的教學(xué)模式，即灌輸式教學(xué)。在課堂上以灌輸理論知識為主，采用題海戰(zhàn)術(shù)，由教師完全主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動接受，效率低下。在此類課堂上，學(xué)生課堂參與度較低，會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于后續(xù)發(fā)展。

（二）缺少師生互動

傳統(tǒng)課堂上，師生缺少有效互動，教師采取的交流途徑也十分單一。絕大多數(shù)教師只將提問作為互動方式，通過提出某些具有固定答案的問題，確實可以檢驗學(xué)生的聽課效率，有效避免其出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，但也會限制學(xué)生的思路，使課堂缺乏趣味性。

二、核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐

在如今的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)科目的重要教學(xué)目標，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生通過本科目的學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，全方位鍛煉各項能力，形成正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，囊括數(shù)學(xué)課程的所有目標，對于學(xué)生后續(xù)的深入發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。

（一）采用生活化教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象與建模能力

初中數(shù)學(xué)學(xué)科的研究對象主要是數(shù)量關(guān)系與空間關(guān)系，通常蘊藏在某些具象因素中。所謂數(shù)學(xué)抽象，是對各類關(guān)系進行抽象，從中剝離出數(shù)學(xué)研究對象和研究主體，包括數(shù)量關(guān)系、概念關(guān)系與圖形關(guān)系等，并使用嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)語言對其進行精準描述，獲得所要研究的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)抽象是一種基礎(chǔ)思想，反映了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，即由具象到抽象，從實際出發(fā)開展深入研究，生成嶄新的數(shù)學(xué)命題、定理或者方法等。唯有具備抽象思維，學(xué)生才能夠順利從實際生活過渡到數(shù)學(xué)世界，敏銳地發(fā)掘問題本質(zhì)，獲得具有研究價值的數(shù)學(xué)問題，通過努力將其解決。數(shù)學(xué)建模則指將實際問題中抽象出的研究對象進一步轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，完成從個例到普遍問題的轉(zhuǎn)化，所得數(shù)學(xué)模型能夠代表某一類問題，使研究范圍擴大，提高研究過程的有效性。整個流程主要包括：發(fā)現(xiàn)并提出問題，細致分析條件，構(gòu)建適宜的數(shù)學(xué)模型并確定參數(shù)，徹底研究問題并得出結(jié)論，檢驗結(jié)論、總結(jié)經(jīng)驗、完成模型整改與升級，得到最終方案。具備數(shù)學(xué)建模能力，學(xué)生才能應(yīng)用精準的數(shù)學(xué)語言描述實際問題，將生活中遇到的難題與數(shù)學(xué)科目建立聯(lián)系，熟練運用所學(xué)知識解決問題。

初中數(shù)學(xué)課本包含大量抽象性內(nèi)容，對學(xué)生而言理解難度較高，其題目來源為真實生活，因此教師可采用生活化教學(xué)，將課堂內(nèi)容與實際現(xiàn)象結(jié)合起來開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象問題與具象因素融合轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)其抽象能力。完成轉(zhuǎn)化后，應(yīng)鼓勵學(xué)生使用準確嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)語言，描述研究對象，獲得數(shù)學(xué)模型，以此提高學(xué)生的建模能力，使課堂更具趣味性。通過變更題目背景，可為課堂注入趣味，有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與感。情境教學(xué)法屬于生活化教學(xué)，其效率較高，教師可充分利用多媒體設(shè)備與信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)教學(xué)資料，在課堂上為學(xué)生還原某個真實的生活場景，提供逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在熟悉的氛圍中開展探究與討論，消除緊張感，有效提升課堂效率，打造高效課堂。在講解某些單位或概念時，教師也應(yīng)盡可能以生活實例作為教學(xué)案例，避免使用學(xué)生無法接觸的對象開展教學(xué)。

（二）提出開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

并非所有數(shù)學(xué)命題的來源都是計算等直接方法，在多數(shù)情況下，需要從既定事實出發(fā)推演，得到新的命題或者結(jié)論。學(xué)生需要具備邏輯推理能力，能夠根據(jù)已有條件舉一反三，完成從特殊到一般或者從一般到特殊的推斷與演化，熟練使用類比歸納與總結(jié)法、演繹法等科學(xué)方法。邏輯推理最能反映數(shù)學(xué)的嚴謹本質(zhì)，是本科目中獲得新結(jié)論的主要方法之一，也是初中數(shù)學(xué)的重要解題思路。

在課堂上，師生間的有效互動能夠加深彼此間的了解，活躍課堂氛圍，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)過程的樂趣，并被牢牢吸引注意力，避免思想上開小差。采用開放性問題，可為學(xué)生留下足夠思考與發(fā)揮空間，有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使其針對某一問題開展深入探究，獲得全新的理解，拓展收獲，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師應(yīng)擯棄過去使用的死板問題，根據(jù)學(xué)生水平提出不限制具體答案和思路的開放性問題，鼓勵任何一種合理的推斷與猜想，只要學(xué)生言之成理并能自圓其說，教師就要予以肯定和表揚;若學(xué)生出現(xiàn)邏輯性錯誤，教師應(yīng)及時指出，引導(dǎo)學(xué)生尋找自身知識的漏洞，并有針對性地擬制整改計劃。

（三）規(guī)范做題習(xí)慣，提高計算能力

運算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，指的是根據(jù)預(yù)先確定的法則和規(guī)律等完成對運算對象的研究，通過計算得到最終結(jié)果。數(shù)學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的科目，嚴謹認真是其基本特征，在數(shù)學(xué)中不能憑空猜想，必須有理有據(jù)，經(jīng)過嚴密計算后才可得出結(jié)論，或者進行規(guī)律總結(jié)、合理猜想。對學(xué)生運算能力的考查也是中考的重點項目，任何一個小數(shù)點的錯位都可能導(dǎo)致整道題目出錯。此外，在其他科目中也涉及一定量的運算，只有打好基礎(chǔ)，具備較強的運算能力，才能為其他科目以及未來的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。