中小學(xué)黨課課堂化的創(chuàng)新實(shí)踐與思考

王東

【摘要】中小學(xué)的黨課常常存在照本宣科、不接地氣的情況。研究發(fā)現(xiàn)，在黨課備課階段強(qiáng)化備內(nèi)容、備聽眾、備載體、備問題四個(gè)環(huán)節(jié)，在磨課階段注重內(nèi)容上深磨，載體上精磨，語(yǔ)言上細(xì)磨，在講授階段做到導(dǎo)入引人入勝，課堂氣氛雙向互動(dòng)，語(yǔ)言表述生動(dòng)有趣，有助于全面提升中小學(xué)校的黨課質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);黨課;課堂化;實(shí)踐;探索

【基金項(xiàng)目】本文系2020年度云南省教育系統(tǒng)黨建工作研究課題“黨課課堂化的實(shí)踐與探索”階段性研究成果，課題編號(hào)：2020DJZS019。

黨課講授是“三會(huì)一課”（定期召開支部黨員大會(huì)、支委會(huì)、黨小組會(huì)，按時(shí)上好黨課）的重要內(nèi)容，也是中小學(xué)黨組織開展政治理論學(xué)習(xí)的重要載體。如何在黨課講授中充分發(fā)揮黨員教師“講”的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)科教學(xué)方法融入到黨課講授創(chuàng)新實(shí)踐中，促進(jìn)黨課質(zhì)量的提升，是一個(gè)值得深入實(shí)踐和探索研究的課題。

一、問題的提出

傳統(tǒng)的黨課講授，讀文件、學(xué)材料是主要方式，黨課不接地氣，沒有“泥土香”，講的過程始終未脫離講授—灌輸?shù)哪Ｊ?。這樣的黨課講授缺乏生動(dòng)性和吸引力，與黨員的實(shí)際需求差距較大。就其原因，主要是局限于視黨課為專題講座，沒有把黨課中“課”的本質(zhì)屬性突顯出來，因而黨課在備與講等各個(gè)環(huán)節(jié)未能嚴(yán)格按“課堂”的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，從而影響黨課的效果。

筆者通過中國(guó)知網(wǎng)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，截止到2021年1月30日，以“黨課課堂化”為主題和關(guān)鍵詞，檢索結(jié)果均為0篇，以“黨課課堂化”進(jìn)行全文檢索，結(jié)果為29篇，但這29篇文獻(xiàn)中沒有一篇以黨課課堂化為主要論述和研究對(duì)象。筆者就檢索到的文獻(xiàn)做如下梳理和分析。

一是從黨課內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃來看，劉選啟（2013）[1]研究指出，在黨課講授中要克服零打碎敲帶來的應(yīng)付心理，增強(qiáng)黨課教育計(jì)劃的整體性;要克服“一鍋煮”帶來的任務(wù)觀點(diǎn)，區(qū)分黨課教育的層次性;要克服空洞說教帶來的無所謂態(tài)度，增強(qiáng)黨課教育內(nèi)容的針對(duì)性;要克服呆板單一帶來的厭煩情緒，講求黨課教育形式的多樣化。

二是從當(dāng)前黨課講授中存在的問題來看，眾多的學(xué)者和黨務(wù)工作者進(jìn)行了研究，其中邱煒煌（2015）[2]研究指出，領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭講黨課確實(shí)好，但不容忽視的是，一些領(lǐng)導(dǎo)干部與其說是講黨課，不如說是秀黨課，秘書包辦，部門包裝;內(nèi)容多則多矣，卻缺乏針對(duì)性，大多是不接“地氣”的“大道理”，沒有自己的思想和感悟;課件美則美矣，卻與領(lǐng)導(dǎo)“生分”，全由別人制作，還要“助手”演示。

三是從黨課的載體尤其是微型黨課的運(yùn)用來看，賈云飛（2016）[3]研究指出，在開展“兩學(xué)一做”背景下，如何能夠較為系統(tǒng)且理論聯(lián)系實(shí)際地掌握馬克思主義基本理論，對(duì)黨課標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行探討是首要解決的問題?？椎仑S、尹治世（2015）[4]研究表明，微型黨課作為高校黨課“立體化”教學(xué)模式的重要組成部分，其主題精煉、構(gòu)思精巧、內(nèi)容簡(jiǎn)明、見微知著和以小見大等特點(diǎn)，使其逐漸符合時(shí)代特征，為新時(shí)期青年人所喜歡。

四是從黨性修養(yǎng)和師德建設(shè)以及教師隊(duì)伍的發(fā)展來看，羅平漢（2016）[5]研究認(rèn)為，共產(chǎn)黨員的黨性是黨的先進(jìn)性和純潔性的體現(xiàn)，也是中國(guó)人民優(yōu)良品質(zhì)和中華民族美德的體現(xiàn);黨性是黨員干部立身、立業(yè)、立言、立德的基石。張建華（2009）研究認(rèn)為，黨員教師的黨性修養(yǎng)和師德素質(zhì)是內(nèi)在統(tǒng)一的，但當(dāng)前學(xué)校普遍存在著黨員教師業(yè)務(wù)考核與黨性修養(yǎng)評(píng)價(jià)“一手硬，一手軟”等現(xiàn)象。高娟、蔡維燦（2016）研究認(rèn)為，黨員教師在學(xué)校教師隊(duì)伍中占有較大的比重，是學(xué)校教育教學(xué)工作的主力軍，扮演著政治和職業(yè)雙重社會(huì)角色。如何實(shí)現(xiàn)黨員教師的黨性修養(yǎng)與師德素質(zhì)從分離向融合轉(zhuǎn)變，是一個(gè)亟待深入思考、科學(xué)規(guī)劃、探索研究的問題。

綜合上述文獻(xiàn)和特殊教育領(lǐng)域?qū)嶋H，筆者認(rèn)為，通過本課題的研究，可以從特殊教育這個(gè)小角度，借助“黨課課堂化”這樣一個(gè)實(shí)實(shí)在在的具體平臺(tái)，運(yùn)用具體而實(shí)在的案例對(duì)中小學(xué)基層黨組織黨課進(jìn)行研究，不僅在中小學(xué)黨建領(lǐng)域具有一定的開創(chuàng)性意義，而且具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)可操作性。

二、黨課課堂化的具體實(shí)踐過程

筆者組織開展黨課課堂化實(shí)踐，具體思路就是化黨課內(nèi)容為“教學(xué)內(nèi)容”，把講解人明確為“教師”，視黨員聽眾為“學(xué)生”。在黨課準(zhǔn)備和講授中，有目標(biāo)分析，有教法設(shè)計(jì)，有備課磨課，有課堂討論，變講座式授課為“課堂化”教學(xué)，努力做到每一堂黨課都“觀點(diǎn)抓人、事例感人、語(yǔ)言誘人”，從內(nèi)容到形式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，從而不斷提升黨課講授和黨員學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在實(shí)踐探索中，筆者和團(tuán)隊(duì)成員緊緊抓住黨課“課”的本質(zhì)和黨課特點(diǎn)，充分借鑒學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，把教師在學(xué)科教學(xué)中關(guān)于備課、磨課、授課的方法引入到黨課講授中，重點(diǎn)通過三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來推進(jìn)黨課課堂化的創(chuàng)新與實(shí)踐。

首先是聚焦問題備好課。主講人從主題入手，聚焦聽課對(duì)象在黨課學(xué)習(xí)中可能存在的問題，如載體是否直觀，案例是否具體，提綱是否簡(jiǎn)明，講授線索是否清晰等，以問題為導(dǎo)向查找素材，組織案例，然后制作成PPT或EN5及多屏互動(dòng)式課件等，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)直觀形象、信息量大的特點(diǎn)來傳遞黨課知識(shí)。

其次是結(jié)合實(shí)際磨好課。把學(xué)科教研中磨課的方法引入到黨課準(zhǔn)備中，由主講人確定數(shù)名黨員教師形成磨課團(tuán)隊(duì)，按照學(xué)科教研的方法對(duì)所上黨課進(jìn)行打磨。團(tuán)隊(duì)成員從各自的角度來探討講授中可能遇到的問題及需要關(guān)注的細(xì)節(jié)，主講人通過反復(fù)地斟酌與重點(diǎn)片段的試講與打磨，在磨的過程中精益求精，提升境界，更新理念，提升黨課講授的水平。

再次是圍繞主題授好課。授課人嚴(yán)格按照學(xué)科教學(xué)理念，從課堂導(dǎo)入到案例講解、問題對(duì)話、心得反思等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都力爭(zhēng)把備課和磨課過程中的經(jīng)驗(yàn)最大化。講授內(nèi)容堅(jiān)持“紅色”主基調(diào)，關(guān)注黨史，聚焦“黨”的純味;講授過程做到有血有肉，生動(dòng)直觀，避免簡(jiǎn)單說教。

三、結(jié)果分析

通過溝通訪談以及對(duì)課題實(shí)踐研究有關(guān)數(shù)據(jù)梳理和分析，筆者和團(tuán)隊(duì)成員發(fā)現(xiàn)：

一是黨課課堂化，有力地提升了黨課質(zhì)量。實(shí)踐研究表明，黨課課堂化在內(nèi)容上改變了單一的文件宣講，在方式上由傳統(tǒng)講授式向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變，在載體運(yùn)用上體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特色，90%以上的黨員教師普遍對(duì)黨課給予好評(píng)，大家都認(rèn)為黨課質(zhì)量較以前有了極大的提升。

二是黨課課堂化，進(jìn)一步促進(jìn)了“三會(huì)一課”的規(guī)范，強(qiáng)化了黨組織和干部的責(zé)任意識(shí)。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，參與黨課課堂化研究的黨員教師，包括講授者、磨課參與者和聽眾，對(duì)黨課的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化。一些黨員感嘆道：“黨課還可以像學(xué)科教學(xué)那么講?！币恍﹨⑴c黨課講授的黨員發(fā)現(xiàn)，可以把自己在學(xué)科教學(xué)中的課堂化教學(xué)技能運(yùn)用于黨課講授中，從而真正改變對(duì)黨課固有的不全面認(rèn)知，也進(jìn)一步增強(qiáng)了講好黨課、做好黨建工作的底氣。

三是黨課課堂化，有利于進(jìn)一步拓展基層學(xué)校的黨建思路。實(shí)踐研究表明，黨課課堂化能最大限度發(fā)揮教育系統(tǒng)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)和教師的個(gè)人專長(zhǎng)，學(xué)科教研和講授方法可以廣泛借鑒到黨建工作尤其是黨課講授中;黨員身邊的典型事跡可以很好地揉合到黨課講授中;學(xué)校黨建工作與學(xué)校業(yè)務(wù)工作，無論在內(nèi)容還是方法上都可以進(jìn)行深度融合，有利于全面拓展學(xué)校黨建工作的思路。

四是黨課課堂化有利于與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)融合，拓寬“互聯(lián)網(wǎng)+黨建”的空間。黨課課堂化在實(shí)踐中，不僅廣泛借鑒了學(xué)科教學(xué)中的課堂教學(xué)元素，而且涉及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，特別是運(yùn)用新媒體和新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和成果傳播，極大地促進(jìn)了黨建工作在“互聯(lián)網(wǎng)+”空間的拓展運(yùn)用。

四、思考與啟示

通過梳理黨課課堂化的具體實(shí)踐，筆者有如下幾個(gè)方面的啟示。

一是黨課課堂化質(zhì)量高不高，核心在于是否念好“備”字功。黨課課堂化，備是基礎(chǔ)，講是實(shí)踐。在備課的具體環(huán)節(jié)，要強(qiáng)化四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先是備內(nèi)容。在黨課準(zhǔn)備中，要找到黨課講授的主題和黨員日常工作生活的結(jié)合點(diǎn)，找到黨建工作與個(gè)人專業(yè)發(fā)展的共鳴點(diǎn)，從而達(dá)到“啟其蒙而引其趣”的效果，促進(jìn)黨員同志在黨課中思考和感悟。其次是備聽眾。黨課講授是一個(gè)雙向互動(dòng)過程，因此充分了解和全面把握聽課黨員的知識(shí)背景和需求以及興趣關(guān)注點(diǎn)等，是提升黨課質(zhì)量和針對(duì)性的重要舉措。筆者在黨課課堂化的實(shí)踐中，主要通過主題內(nèi)容的問卷調(diào)查以及課前隨機(jī)交流等，了解黨員教師已有知識(shí)背景，形成學(xué)情分析充分備好課。再次是備載體。在黨課講授中，需要用到什么樣的載體，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，包括PPT、EN5及多屏互動(dòng)類課件的設(shè)計(jì)，畫面和文字呈現(xiàn)內(nèi)容及方式的選擇，動(dòng)畫和音頻及視頻的展示等，都需要在備課階段結(jié)合講授主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，既要讓媒體充分展現(xiàn)講授人所講主題內(nèi)容，又不讓聽眾和觀眾被花哨的媒體信息所誤導(dǎo)。最后是備問題。在黨課講授中，準(zhǔn)備與聽眾互動(dòng)的問題，聽眾可能會(huì)提出什么樣的問題，希望聽眾課后思考什么樣的問題，這三類問題都需要講授者在備課階段做好充分準(zhǔn)備。比如，我們?cè)谥v授“四個(gè)自信”專題內(nèi)容時(shí)，就準(zhǔn)備了這樣一個(gè)問題：“從我國(guó)特殊教育發(fā)展的歷程談?wù)勀銓?duì)‘四個(gè)自信的理解。”

二是黨課課堂化效果好不好，重點(diǎn)在于是否練好“磨”字功。就學(xué)科教學(xué)而言，一堂好課離不開“磨”，甚至是在集數(shù)十年經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的打磨;同樣，高質(zhì)量的黨課也離不開磨課這一重要環(huán)節(jié)。首先是在內(nèi)容上深磨。此處的“深”不完全是理論知識(shí)的深入挖掘和拓展，更多是指通過磨課讓黨課內(nèi)容能更好地“深入”聽眾的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)體的認(rèn)知中。比如，在黨課中講到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就需要對(duì)與之有關(guān)的重要文獻(xiàn)及相應(yīng)的歷史背景等做全面了解，清晰地在黨課講授中進(jìn)行講解，才能讓黨員能更好地掌握相關(guān)知識(shí)。其次是在載體上精磨。備課不僅要關(guān)注載體的選擇，而且需要在講授前對(duì)載體使用效果進(jìn)行反復(fù)打磨，直至磨深，磨精，磨熟。例如板書的設(shè)計(jì)，格式的規(guī)劃，多媒體課件的頁(yè)面設(shè)計(jì)、聲音視頻和文本的呈現(xiàn)方式、色彩的搭配、動(dòng)畫的運(yùn)用乃至畫面的切換等，在磨的過程中盡可能精益求精，從而讓所用載體更好地服務(wù)于黨課講授，進(jìn)一步提升黨課的質(zhì)量。再次是在語(yǔ)言上細(xì)磨。黨課講授，既是理論的傳播和知識(shí)的傳授，也是語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。講授的過程就如一段劇情展現(xiàn)的過程，有導(dǎo)入，有高潮，有對(duì)聽眾情感的調(diào)動(dòng)，也有平實(shí)的講解。而這些環(huán)節(jié)都依賴于講授人的語(yǔ)言運(yùn)用能力，所以要講好一堂黨課，更需要講授者在語(yǔ)言運(yùn)用上反復(fù)地磨，磨熟，磨細(xì)，磨得運(yùn)用自如，既要磨出符合主題要求、體現(xiàn)中央精神、具有自我風(fēng)格、便于聽眾理解和記憶的核心句，也要磨出能充分展現(xiàn)講授內(nèi)容主題、能迅速調(diào)動(dòng)聽眾注意力和興趣的關(guān)鍵詞，還要磨出具有一定體系結(jié)構(gòu)、易于主題知識(shí)構(gòu)建、符合黨員認(rèn)知需求的知識(shí)樹及其結(jié)構(gòu)用語(yǔ)。因此，“形成核心句，打造關(guān)鍵詞，構(gòu)建知識(shí)樹”已成為黨課課堂化磨課過程中需要特別關(guān)注的因素。

三是黨課課堂化受不受歡迎，關(guān)鍵在于是否強(qiáng)化“講”字功。備好課體現(xiàn)的是知識(shí)儲(chǔ)備，講好課展現(xiàn)的是溝通藝術(shù)和信息傳遞能力。通過課題研究發(fā)現(xiàn)，黨課課堂化受不受歡迎，關(guān)鍵取決于講授人“會(huì)不會(huì)”講，“能不能”講，取決于“講”的功夫。強(qiáng)化“講”字功，需要特別強(qiáng)化三個(gè)方面。首先是黨課導(dǎo)入要引人入勝。黨課課堂化要求用課堂化的教學(xué)元素，把所要講授的主題內(nèi)容傳遞給聽眾，因此一個(gè)好的導(dǎo)入十分重要，它可以一下子抓住聽眾的注意力，激起聽眾的興趣。例如在講到嚴(yán)守黨的紀(jì)律時(shí)，筆者就從一首老歌《三大紀(jì)律八項(xiàng)注意》入手，用音樂和視頻解說引入黨的六大紀(jì)律，就起到了很好的作用。其次是課堂氣氛要雙向互動(dòng)。黨課的課堂化講授不是“一言堂”，既要有你說我聽、我說你聽的教學(xué)相長(zhǎng)，也要有問答互動(dòng)、雙向交流的相映成趣。比如在談到“文化自信”時(shí)，我們?cè)谥v授中就引導(dǎo)大家圍繞“近年來掀起的國(guó)學(xué)熱與文化自信之間的辯證關(guān)系”這一主題進(jìn)行充分討論，極大地活躍了課堂氣氛，提升了黨課的質(zhì)量和效果。再次是語(yǔ)言表述要生動(dòng)有趣，要能恰到好處地把磨課過程中積累和形成的“核心句、關(guān)鍵詞、知識(shí)樹”運(yùn)用于黨課講授的具體表述中，做到語(yǔ)言表述生動(dòng)有趣而不嘩眾取寵，通俗易懂而不空洞枯燥，字斟句酌而不咬文嚼字。

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