上海市學前流動兒童和本地兒童學習品質(zhì)與入學認知準備關(guān)系研究

孫佩 張莉

【摘要】本研究從上海市P區(qū)9所幼兒園隨機選取283名學前流動兒童和130名學前本地兒童，通過量表測查學前流動兒童和本地兒童學習品質(zhì)與入學認知準備的關(guān)系。研究顯示，在學習品質(zhì)方面，學前流動兒童學習品質(zhì)發(fā)展無顯著性別和年齡差異，但得分低于學前本地兒童;在入學認知準備方面，學前流動兒童入學認知準備得分存在顯著年齡差異，但無顯著性別和戶籍差異。進一步的相關(guān)分析顯示，學前流動兒童和本地兒童的學習品質(zhì)與入學認知準備各維度均存在顯著正相關(guān)。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】學前流動兒童;學前本地兒童;學習品質(zhì);入學認知準備

【中圖分類號】G610 ? 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）7/8-0034-06

學前流動兒童是指離開戶籍地，跟父母或監(jiān)護人進入到城市且無當?shù)貞艨?，已入當?shù)赜變簣@的3～6歲兒童。作為弱勢群體兒童，學前流動兒童的早期發(fā)展得到了不少研究者的關(guān)注。國內(nèi)外多項研究表明，兒童高水平的學習品質(zhì)和入學準備均有助于其獲得更高的學業(yè)成就。〔1〕那么，作為弱勢群體的學前流動兒童，其在學習品質(zhì)及入學認知準備方面發(fā)展如何？ 與學前本地兒童相比，是否有差異？本研究擬對此進行深入探討。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采取目的性抽樣，在上海市P區(qū)抽取3所招收學前流動兒童的民辦三級幼兒園，在每所幼兒園抽取小、中、大班各2個，在每個班中隨機選取學前流動兒童14～16名，男女各半，最終共選定283名學前流動兒童。學前本地兒童數(shù)據(jù)來自同一課題組的另一個研究項目（從上海市P區(qū)選取6所公辦幼兒園，包括區(qū)級示范、一級、二級園各2所，從每所幼兒園中隨機選取小、中、大班各1個，從每個班中隨機選取兒童14～16名，男女各半，共計269名兒童，其中本地兒童130名）?！?〕因此，本研究最終選取學前流動兒童283名，學前本地兒童130名，共計413名。

（二）研究工具

本研究使用《學前兒童學習品質(zhì)發(fā)展家長評定量表》評估兒童的學習品質(zhì)。該問卷是研究團隊根據(jù)前期研究及國內(nèi)外相關(guān)量表〔3-6〕自行編制而成的。量表共包含4個維度，分別是問題解決、注意力和自我控制、主動性和學習興趣以及合作能力。問題解決維度包含6題，考察兒童使用不同策略靈活解決問題、能夠利用所學到的經(jīng)驗處理新問題、能夠根據(jù)想到的好辦法調(diào)整活動或計劃等方面的能力。注意力和自我控制維度有9題，關(guān)注兒童是否能夠遵守規(guī)則、集中注意、不輕易被打擾、控制不恰當?shù)男袨?、調(diào)適情緒等方面的能力。主動性和學習興趣有6 題，考察兒童對于新事物、新環(huán)境、新活動是否有興趣、是否愿意主動參與游戲或活動等方面的表現(xiàn)。合作能力有3題，關(guān)注兒童是否愿意與他人分享、是否能夠與同伴輪換玩玩具或者材料、是否能夠與同伴友好相處等方面的表現(xiàn)。在本研究中，問卷各維度內(nèi)部一致性信度系數(shù)為 0.8～0.9，總量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為 0.92，信度較高。在問卷填寫過程中，家長需根據(jù)兒童在1個月內(nèi)各項目出現(xiàn)的頻率對兒童的學習品質(zhì)進行評估?！皬牟弧睘?分，“很少”為2 分，“有時”為 3 分，“經(jīng)?！睘?4 分，“總是”為 5 分。量表總分為120分。

本研究借助《布萊肯基本概念量表：修訂版》考察兒童入學認知準備狀況。該量表主要考察2.5～7歲兒童的入學認知準備狀況，共包含11個分量表?！?〕其中，前6個分量表常被用于入學認知準備篩查。 前6個分量表包括顏色概念11題，字母概念16題，數(shù)字/計數(shù)概念19題，量概念12題，比較概念10題以及形狀概念20題，共88題。由于字母概念分量表考察的是兒童對英文字母的辨認情況，不符合我國文化情境，故研究者從《學前及初小兒童中文識字量表》的分量表《漢字識別能力》〔8〕中選取16個漢字，組成文字概念分量表代替字母概念分量表，組成了本研究所需的入學認知準備測查量表。在測試前，研究團隊對參與測試的主試人員進行培訓。測試采取一對一方式進行。在測試過程中，測試員給兒童呈現(xiàn)彩色圖冊，每個題干中有4張彩色圖片，測試員要求兒童根據(jù)問題選擇正確的圖片。兒童可以采用口頭回答或者用手指認圖片的方式作答。每答對1題記1分，答錯記0分。若兒童未作答，則記錄為拒絕回答（NR），并記0分。量表總分為88分。

（三）研究數(shù)據(jù)處理

研究者采用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進行錄入，并在此基礎(chǔ)上借助描述性統(tǒng)計、t檢驗、方差分析以及相關(guān)分析等對本研究數(shù)據(jù)做進一步分析。

二、研究結(jié)果

（一）學前流動兒童學習品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀

1.學前流動兒童學習品質(zhì)發(fā)展的年齡差異

從表1看，在學習品質(zhì)總分上，大班兒童平均得分83.31，中班兒童平均得分82.04，小班兒童平均得分80.72。研究者進行了單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，學習品質(zhì)總分在年齡方面未體現(xiàn)出顯著性差異（p>0.05），但是在合作能力維度體現(xiàn)出了顯著的年齡差異（p<0.05），大班兒童得分最高，中班兒童得分次之，小班兒童得分最低。

2.學前流動兒童學習品質(zhì)發(fā)展的性別差異

從表2看，不論是學習品質(zhì)總分，還是4個維度的得分，男童均高于女童。不過，獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，學習品質(zhì)總分在性別方面不存在顯著性差異（p>0.05）。

3.學前兒童學習品質(zhì)發(fā)展的戶籍差異

從表3看，在學習品質(zhì)總分上，本地兒童得分高于流動兒童。獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，在學習品質(zhì)總分及注意力和自我控制、合作能力維度的得分上，學前兒童在戶籍方面存在顯著性差異（ps<0.05），本地兒童得分高于流動兒童。

（二）學前流動兒童入學認知準備現(xiàn)狀

1.學前流動兒童入學認知準備的年齡差異

從表4看，在入學認知準備總分上，大班兒童得分最高，中班兒童得分次之，小班兒童得分最低。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，學前流動兒童入學認知準備及各維度得分均在年齡方面存在顯著性差異（ps<0.05），即大班兒童得分最高，中班兒童得分次之，小班兒童得分最低。

2.學前流動兒童入學認知準備的性別差異

從表5看，男童的入學認知準備總分低于女童。獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，入學認知準備總分在性別方面不存在顯著性差異（p>0.05），文字、數(shù)字/計數(shù)、量、比較以及形狀概念方面也沒有顯著性差異（ps>0.05），但在顏色概念上女童顯著優(yōu)于男童（p<0.05）。

3.學前兒童入學認知準備的戶籍差異

從表6看，在入學認知準備總分上，本地兒童高于流動兒童。獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，入學認知準備總分以及顏色、文字、數(shù)字/計數(shù)、量、比較概念方面的得分在戶籍上不存在顯著性差異（ps>0.05），但在形狀概念方面，本地兒童得分顯著高于流動兒童（p<0.05）。

（三）學前流動兒童和本地兒童學習品質(zhì)與入學認知準備的關(guān)系

研究者對學前流動兒童和本地兒童的學習品質(zhì)總分及各維度得分與入學認知準備總分和各維度得分進行了相關(guān)分析。從表7看，學前流動兒童學習品質(zhì)與入學認知準備各個維度均存在顯著的正相關(guān)（ps<0.05）。其中，比較概念與問題解決、入學認知準備總分與問題解決、入學認知準備總分與學習品質(zhì)總分有中等相關(guān)（r>0.30），其余均呈現(xiàn)出弱相關(guān)（r<0.30）。從表8看，學前本地兒童學習品質(zhì)與入學認知準備各維度均存在顯著的正相關(guān)（ps<0.05）。其中，數(shù)字/計數(shù)、量、比較、形狀、入學認知準備總分和問題解決，顏色、量、比較、形狀、入學認知準備總分與注意力和自我控制，量與主動性和學習興趣，顏色、量、比較、形狀、入學認知準備總分與學習品質(zhì)總分有中等相關(guān)（r>0.30），其余均呈現(xiàn)出弱相關(guān)（r<0.30）。

三、研究討論

（一）學前流動兒童的學習品質(zhì)在年齡及性別方面差異不明顯

在學前流動兒童學習品質(zhì)各維度中，合作能力在年齡方面有顯著差異，小班兒童得分最低，中班兒童得分較高，大班兒童得分最高。已有研究也有類似發(fā)現(xiàn)。李艷菊提出，兒童合作行為的發(fā)展水平是隨著年齡的增長而提高的，中班下階段是兒童合作行為迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期?！?〕除此之外，學前流動兒童學習品質(zhì)總分及其他維度得分均在年齡方面沒有顯著性差異。

學前流動兒童學習品質(zhì)及各維度得分在性別方面沒有顯著性差異。這與以往研究結(jié)果有所不同。李燕芳發(fā)現(xiàn)女童在注意力、堅持性方面好于男童?！?0〕本研究卻發(fā)現(xiàn)在注意力和自我控制維度，男女童得分并無顯著性差異。這可能是研究采取的評價工具不同導致了結(jié)果的差異。

學習品質(zhì)總分及注意力和自我控制、合作能力維度得分在戶籍方面存在顯著性差異，學前本地兒童優(yōu)于學前流動兒童。相比較而言，學前本地兒童的家庭經(jīng)濟條件等因素大多優(yōu)于學前流動兒童，家長往往更加重視孩子的教育，更多參與到孩子的教育中。大多數(shù)學前流動兒童的家長則每天忙于生計，很難為孩子提供高質(zhì)量的陪伴。歐陽嵐研究發(fā)現(xiàn)，學前流動兒童在注意力和自控力、交往能力方面偏弱。這與本研究的結(jié)論是一致的。和學前本地兒童相比，學前流動兒童的學習品質(zhì)總體水平有待提高。

（二）學前流動兒童入學認知準備水平隨年齡增長提升幅度明顯

學前流動兒童的入學認知準備及各維度發(fā)展在年齡方面具有顯著性差異，隨著年齡的增長，入學認知準備水平也隨之提高。這和劉昊等人發(fā)現(xiàn)兒童入學認知準備水平隨年齡增長有顯著提升的結(jié)論是一致的。

在學前流動兒童入學認知準備各維度中，顏色概念在性別方面存在顯著性差異，女童優(yōu)于男童?？赡茉蚴?，與男童相比，女童往往對繪畫等與顏色有關(guān)的活動更加感興趣，在顏色概念方面發(fā)展更好。除此之外，學前流動兒童入學認知準備總分及其他維度得分均在性別方面不存在顯著性差異。

在學前流動兒童入學認知準備各維度中，形狀概念在戶籍方面存在顯著性差異，學前本地兒童優(yōu)于學前流動兒童。本研究中的學前本地兒童均在公辦幼兒園，教師在開展各種活動時比較重視形狀概念方面的內(nèi)容，而學前流動兒童所在園的教師可能比較忽略這一方面。除此之外，學前流動兒童入學認知準備總分及其他維度得分在戶籍方面不存在顯著性差異。

（三）學前流動兒童和本地兒童學習品質(zhì)與入學認知準備的關(guān)系

學前流動兒童和本地兒童學習品質(zhì)與入學認知準備各維度均存在顯著正相關(guān)，但相關(guān)性總體上偏弱。這與以往研究結(jié)論一致。有研究指出，在學習品質(zhì)方面表現(xiàn)較好的兒童在入學認知準備方面往往也發(fā)展更好?！?1〕

四、教育建議

（一）關(guān)注學前流動兒童學習品質(zhì)發(fā)展的弱勢方面，促進其學習品質(zhì)全面發(fā)展

兒童早期的學習品質(zhì)對其未來的學業(yè)發(fā)展具有重要影響?！?2〕本研究顯示，無論是學前流動兒童還是學前本地兒童，其學習品質(zhì)均與入學認知準備存在顯著相關(guān)。在學習品質(zhì)總分以及注意力和自我控制、合作能力的得分上，學前流動兒童均顯著低于本地兒童。這說明我們應(yīng)當多關(guān)注對學前流動兒童早期學習品質(zhì)的培養(yǎng)。

已有研究表明，教師的教育支持和高質(zhì)量的教學能夠有效促進兒童學習品質(zhì)的發(fā)展。〔13〕在教育實踐中，教師可以從有意義學習機會的創(chuàng)設(shè)及行為和語言示范兩個方面培養(yǎng)兒童各方面的學習品質(zhì)?！?4〕幼兒園可以通過專題培訓，提升教師和家長對學前兒童學習品質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的認識，引導教師和家長著重關(guān)注兒童問題解決、注意力和自我控制、主動性和學習興趣以及合作能力等重要學習品質(zhì)的培養(yǎng)。特別是對學前流動兒童而言，注意力和自我控制以及合作能力方面的發(fā)展是需要著重加強的。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當幫助教師和家長掌握培養(yǎng)兒童學習品質(zhì)的途徑和方法，促進兒童發(fā)展。幼兒園尤其應(yīng)當加強與家庭和社區(qū)的合作，提升家長對兒童學習品質(zhì)培養(yǎng)重要性的認識，使家長明確不能僅僅注重兒童知識的獲得，更應(yīng)關(guān)注兒童知識獲得的過程，特別是兒童在此過程中所展現(xiàn)出來的學習態(tài)度、習慣、行為等。

對于學前流動兒童，教師尤其應(yīng)當多關(guān)注其弱勢方面，注重其合作能力的發(fā)展。在一日生活中，教師應(yīng)當多為學前流動兒童創(chuàng)設(shè)與同伴合作互動的機會，還應(yīng)當多使用語言示范、行為示范等為兒童提供相關(guān)指導，并及時鼓勵兒童的同伴合作行為。

（二）注重學前流動兒童早期基本概念的獲得，提升其入學認知準備水平

本研究采用的《布萊肯基本概念量表：修訂版》主要考察兒童在6個方面基本概念的獲得情況，借此把握其入學認知準備水平?？梢?，在兒童早期發(fā)展過程中，我們應(yīng)當多關(guān)注兒童尤其是學前流動兒童對基本概念的獲得情況。教師和家長在與兒童的互動過程中，應(yīng)當有意識地嵌入一些基本概念。例如，教師組織兒童收集廢舊紙盒開展活動時，可以先請兒童數(shù)一數(shù)紙盒的數(shù)量，比較紙盒的外形、顏色等。教師應(yīng)當抓住隨機教育的契機，幫助兒童習得一些基本概念。同樣地，在家庭中，家長也應(yīng)當注重利用隨機教育的機會，或者通過游戲活動，幫助學前流動兒童自然習得一些基本概念，從而提升其入學認知準備水平。

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