教師角色游戲評價(jià)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

陳莉 苗玲 戎倫

【摘要】采用問卷調(diào)查、觀察和訪談三角互證研究范式，調(diào)查教師角色游戲評價(jià)能力現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師大多認(rèn)同角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，但對角色游戲主體的認(rèn)知存在分歧;尚未真正認(rèn)同角色游戲觀察的價(jià)值，觀察記錄缺乏針對性和全面性;識別角色游戲行為的態(tài)度較為謹(jǐn)慎，但識別角色游戲行為的能力較弱;較難把握角色游戲回應(yīng)的時(shí)機(jī)，回應(yīng)角色游戲的效果欠佳。研究者據(jù)此提出提高教師角色游戲評價(jià)能力的建議。

【關(guān)鍵詞】角色游戲;評價(jià)能力;現(xiàn)狀調(diào)查;教師

【中圖分類號】G612 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）7/8-0021-04

角色游戲是幼兒通過對情景、角色、動作的想象，在表征水平上自主地、創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的活動。〔1〕在角色游戲中，教師主要承擔(dān)對幼兒游戲過程的觀察、識別和回應(yīng)任務(wù)，依據(jù)事實(shí)對幼兒的游戲行為進(jìn)行準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，為幼兒提供順應(yīng)其游戲需要的生成性回應(yīng)?！?〕本研究的教師角色游戲評價(jià)能力包含三個(gè)要素。一是評價(jià)理念，包括教師對角色游戲和角色游戲評價(jià)內(nèi)涵與價(jià)值的認(rèn)同度，是最內(nèi)隱且最關(guān)鍵的要素，決定評價(jià)意愿和評價(jià)行為。二是評價(jià)意愿，是教師角色游戲評價(jià)的主動性和頻率，是決定教師能否將理念有效轉(zhuǎn)化為行為的關(guān)鍵。三是評價(jià)行為，是針對角色游戲中幼兒扮演何種角色、確定哪些游戲主題、選擇什么游戲材料、如何與同伴互動以及是否遵守游戲規(guī)則等方面進(jìn)行觀察和記錄，并根據(jù)觀察到的信息對幼兒角色游戲行為及游戲所反映出的幼兒發(fā)展水平進(jìn)行解讀和判斷，最終根據(jù)幼兒的游戲和發(fā)展需求給予支持的循環(huán)行動過程。評價(jià)行為是角色游戲評價(jià)能力中最外顯且最重要的因素。調(diào)查教師角色游戲評價(jià)能力的現(xiàn)狀，有助于發(fā)現(xiàn)問題、提煉經(jīng)驗(yàn)，為提升教師角色游戲評價(jià)能力提供依據(jù)。

一、研究方法

本研究采用三角互證研究范式，通過問卷調(diào)查、觀察和訪談等方法，調(diào)查教師對角色游戲評價(jià)能力的自評情況以及教師在日常實(shí)踐中的表現(xiàn)，梳理教師在幼兒角色游戲評價(jià)中存在的困惑以及對評價(jià)的思考等信息，旨在發(fā)現(xiàn)教師角色游戲評價(jià)能力的真實(shí)狀況。

（一）問卷調(diào)查

1.研究工具

本研究在文獻(xiàn)調(diào)查基礎(chǔ)上自編問卷《幼兒角色游戲評價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查》，共36個(gè)題項(xiàng)。其中，基本信息7個(gè)題項(xiàng)，游戲評價(jià)理念5個(gè)題項(xiàng)，游戲觀察意愿與行為12個(gè)題項(xiàng)，游戲識別意愿與行為6個(gè)題項(xiàng)，游戲回應(yīng)意愿與行為6個(gè)題項(xiàng)。

2.研究對象

本研究以某研修班36位幼兒園教師（見表1）為研究對象，調(diào)查該群體教師的角色游戲評價(jià)能力。

（二）觀察法

為了進(jìn)一步了解教師在日常實(shí)踐中如何評價(jià)幼兒角色游戲，采用非參與式觀察法，對36位教師在角色游戲中的語言、行為進(jìn)行觀察，以了解教師角色游戲評價(jià)的真實(shí)情況。

（三）訪談法

采用半結(jié)構(gòu)化訪談（見表2）進(jìn)行輔助調(diào)查，以便進(jìn)一步了解36位教師在角色游戲評價(jià)方面的相關(guān)情況。

二、研究結(jié)果

（一）教師角色游戲評價(jià)理念

教師的角色游戲評價(jià)理念既受到其對角色游戲認(rèn)知程度的影響，又決定了其開展角色游戲評價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向。角色游戲?qū)τ谟變旱那榫w情感、認(rèn)知、社會性等的發(fā)展都有積極的意義。角色游戲評價(jià)并非對幼兒角色游戲的質(zhì)量進(jìn)行評判，而是借助角色游戲這一“窗口”，觀察分析幼兒的游戲行為，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平。教師應(yīng)當(dāng)以悅納、欣賞的態(tài)度，以“相信兒童是有能力的游戲者”的理念開展角色游戲評價(jià)。

1.認(rèn)同角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值

36位參與調(diào)查的教師中，認(rèn)為游戲促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展的教師占比100%，認(rèn)為游戲滿足幼兒情感需求的教師占比97.22%，認(rèn)為游戲豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的教師占比91.67%，認(rèn)為游戲?yàn)橛變禾峁┝藙幼骶毩?xí)機(jī)會的教師占比80.56%?？梢姡處煷蠖嗾J(rèn)同角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的多元價(jià)值，尤其認(rèn)同角色游戲?qū)τ變荷鐣煌芰Φ陌l(fā)展具有促進(jìn)作用。

2.對角色游戲主體的認(rèn)知存在分歧

關(guān)于幼兒是角色游戲的主體，教師的認(rèn)知存在明顯分歧，僅36.11%的教師表示非常認(rèn)同，38.89%的教師表示基本認(rèn)同，19.44%的教師表示一般認(rèn)同，還有5.56%的教師表示不認(rèn)同。通過進(jìn)一步的訪談了解到，部分教師認(rèn)為“幼兒沒有完全獨(dú)立游戲的能力，教師需要從旁干預(yù)才能有效支持幼兒開展游戲”。觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師會在游戲中干預(yù)甚至主導(dǎo)幼兒的游戲。這或許是因?yàn)椴糠纸處熑狈ο鄳?yīng)的理論支持，不能準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特點(diǎn)，也不了解幼兒在不同年齡階段的游戲特點(diǎn)。

（二）教師角色游戲觀察意愿與行為

教師應(yīng)當(dāng)主動且堅(jiān)持開展角色游戲觀察，運(yùn)用多種方法和手段，看幼兒在角色游戲中的真實(shí)表現(xiàn)，努力了解幼兒角色游戲的整個(gè)過程。

1.尚未真正認(rèn)同角色游戲觀察的價(jià)值

當(dāng)教師被問及“為何要觀察角色游戲”時(shí)，有22.22%的教師選擇“為了完成案頭資料撰寫任務(wù)”。可見，部分教師尚未真正認(rèn)同角色游戲觀察的價(jià)值。觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師對幼兒角色游戲的觀察較為隨意，有的教師甚至“能不觀察就不觀察”。

2.觀察記錄缺乏針對性和全面性

關(guān)于“觀察的內(nèi)容”，100%的教師選擇“幼兒如何交往”，其余依次為“幼兒如何使用材料”“產(chǎn)生了哪些主題”“不同主題中的主要情節(jié)”“幼兒扮演的角色”以及“幼兒對于游戲規(guī)則的遵守情況”等。關(guān)于角色游戲觀察記錄應(yīng)包括哪些要素，83.33%的教師認(rèn)同包括游戲過程，38.89%的教師認(rèn)同包括分析思考，30.56%的教師認(rèn)同包括觀察對象，30.56%的教師認(rèn)同包括觀察方法，僅有27.78%的教師認(rèn)同還應(yīng)當(dāng)包括游戲的時(shí)間、地點(diǎn)、目標(biāo)和回應(yīng)對策。訪談中了解到，部分教師認(rèn)為自己在記錄游戲觀察內(nèi)容時(shí)存在較多困惑，感覺缺乏針對性和全面性?！懊看斡涗浂挤悍憾?，不知道如何有針對性地記錄游戲過程?！?/p>

（三）教師角色游戲識別意愿與行為

幼兒在游戲中不僅會呈現(xiàn)自己的興趣與游戲水平，而且會呈現(xiàn)出不同的發(fā)展速度與前進(jìn)軌跡。〔3〕因此，若教師能夠在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識別游戲中幼兒的興趣、角色意識、替代行為和互動方式等內(nèi)容，進(jìn)一步思考游戲中折射出的幼兒的情緒、認(rèn)知發(fā)展、社會交往和動作發(fā)展等狀態(tài)，就能更好地了解幼兒。

1.識別角色游戲行為的態(tài)度較為謹(jǐn)慎

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，對于幼兒的角色游戲行為，22.22%的教師表示需要觀察一會兒才能做出判斷，69.44%的教師認(rèn)為要觀察游戲的整個(gè)過程才能做出判斷，8.34%的教師表示即便觀察整個(gè)游戲過程也只能做出初步識別或者還需要和幼兒交流才能做出判斷?？梢姡蟛糠纸處熣J(rèn)為需要用更謹(jǐn)慎的態(tài)度識別幼兒的角色游戲行為。

2.識別角色游戲行為的能力較弱

雖然問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師都能意識到應(yīng)當(dāng)從合作行為、表征行為、規(guī)則行為、建構(gòu)行為等多個(gè)方面識別幼兒的角色游戲行為，但是觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在識別幼兒角色游戲行為時(shí)仍然不夠客觀和全面，往往只涉及幼兒某一方面的發(fā)展。不少教師認(rèn)為自己在“全面識別幼兒的游戲行為”等方面存在困難，容易出現(xiàn)“硬套理論”的現(xiàn)象。

（四）教師角色游戲回應(yīng)意愿與行為

角色游戲中的回應(yīng)，既是教師在觀察和識別幼兒游戲后做出的需要介入干預(yù)的價(jià)值判斷，也是教師基于幼兒游戲和發(fā)展需要給予的專業(yè)支持。回應(yīng)的時(shí)機(jī)、方法是否符合幼兒的真實(shí)需要會直接影響回應(yīng)的成效。不恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)甚至?xí)绊懟蜃璧K幼兒游戲的自主性。因此，教師在回應(yīng)幼兒游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)基于幼兒的真實(shí)需要，采用適宜的回應(yīng)方式，通過持續(xù)的觀察驗(yàn)證回應(yīng)的成效。

1.較難把握角色游戲回應(yīng)的時(shí)機(jī)

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅8.33%的教師認(rèn)為自己能準(zhǔn)確判斷游戲中幼兒的發(fā)展可能，僅1位教師表示能準(zhǔn)確把握回應(yīng)時(shí)機(jī)，有36.10%的教師明確表示自己無法準(zhǔn)確把握回應(yīng)的時(shí)機(jī)。研究者在現(xiàn)場觀察中也發(fā)現(xiàn)了類似現(xiàn)象?？梢?，教師在何時(shí)介入游戲、為何介入游戲、如何介入指導(dǎo)等方面存在較大的困惑，較難把握角色游戲回應(yīng)的時(shí)機(jī)。

2.回應(yīng)角色游戲的效果欠佳

在問卷調(diào)查中，沒有教師認(rèn)為自己的回應(yīng)能夠真正有效促進(jìn)幼兒角色游戲的發(fā)展，66.70%的教師表示自己的回應(yīng)較有效，33.30%的教師則表示自己的回應(yīng)成效一般。94.44%的教師擅長用分享交流的方式給予回應(yīng)，其余占比由高到低依次為調(diào)整環(huán)境、介入指導(dǎo)、集體教學(xué)、家園互動?？梢?，大部分教師雖然知道可以通過不同的方式回應(yīng)幼兒的角色游戲，但是在實(shí)踐中仍然存在知行不合一的問題。訪談中，不少教師認(rèn)為“自己的回應(yīng)方式比較單一”，在“如何做到適時(shí)、適地回應(yīng)”等方面仍然有困惑。

三、思考與建議

角色游戲既能夠反映幼兒的已有社會生活經(jīng)驗(yàn)，又能夠體現(xiàn)他們的情感需求。幼兒選擇扮演何種角色，開展何種角色游戲主題，往往受他們情緒情感、性別差異和對角色熟悉程度的影響?！?〕幼兒選擇什么材料，如何使用材料，也受其思維發(fā)展水平的影響。幼兒如何制定規(guī)則和是否遵守規(guī)則，還體現(xiàn)出他們對所扮演角色和游戲主題的相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及對遵守規(guī)則的自控能力。因此，教師在評價(jià)幼兒角色游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)意識到角色游戲評價(jià)不僅是對角色游戲過程的觀察—識別—回應(yīng)，更是對游戲中幼兒發(fā)展的觀察—識別—回應(yīng)，從而借助角色游戲評價(jià)更好地了解幼兒，走近幼兒。

（一）加強(qiáng)理論指導(dǎo)，促進(jìn)教師角色游戲評價(jià)理念的革新

理念決定行為。教師有關(guān)角色游戲評價(jià)的價(jià)值定位直接影響其評價(jià)的具體行為。幼兒園應(yīng)當(dāng)通過實(shí)踐問題探討、文獻(xiàn)查閱學(xué)習(xí)、視頻資料研討等方式開展理論培訓(xùn)，引導(dǎo)教師認(rèn)識到幼兒是角色游戲的主體以及角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，把握不同年齡幼兒的角色游戲特點(diǎn)，促進(jìn)教師角色游戲評價(jià)理念的革新。

（二）開展多種培訓(xùn)，增強(qiáng)教師角色游戲觀察的自覺性

針對教師尚未真正認(rèn)同角色游戲觀察的價(jià)值的問題，建議幼兒園從源頭出發(fā)，通過互動研討、理論解讀等方式，引導(dǎo)教師思考游戲觀察的意義與價(jià)值，增強(qiáng)對角色游戲觀察的認(rèn)同感;從問題出發(fā)，通過梳理觀察內(nèi)容、確定觀察要點(diǎn)、解讀觀察方法、豐富觀察工具等方式，幫助教師掌握角色游戲觀察的內(nèi)容與方法，解決觀察記錄缺乏針對性和全面性的問題;從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過加強(qiáng)日常實(shí)踐、撰寫觀察記錄、對比反思研討、總結(jié)觀察經(jīng)驗(yàn)等方式，激發(fā)教師角色游戲觀察的興趣，增強(qiáng)自覺性。

（三）構(gòu)建支持體系，提升教師角色游戲識別的能力

識別是辨析和判斷的過程，也是在觀察的基礎(chǔ)上看懂游戲、解讀幼兒行為的關(guān)鍵。幼兒園可以引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，明確游戲行為類別，識別典型游戲行為;引導(dǎo)教師思考游戲行為對幼兒的發(fā)展價(jià)值，形成“游戲過程—游戲行為—幼兒發(fā)展—幼兒需求”的識別路徑，提高角色游戲識別能力。

（四）組織專題教研，豐富教師角色游戲回應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)

回應(yīng)是對角色游戲的干預(yù)和支持，其成效反映了教師觀察和識別的精準(zhǔn)程度，體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平。幼兒園可以開展頭腦風(fēng)暴式教研，通過聚焦案例深入研討，幫助教師拓展游戲回應(yīng)的路徑;開展案例跟蹤式教研，通過持續(xù)關(guān)注游戲過程，幫助教師準(zhǔn)確把握回應(yīng)游戲的契機(jī);開展反思總結(jié)式教研，通過日常實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師在主動反思中提煉游戲回應(yīng)策略，提高角色游戲回應(yīng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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