園本課程開發(fā)中的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐推進(jìn)策略

蔡菡 陸艷

【摘要】本文從園本課程開發(fā)中的常見問題入手，圍繞頂層設(shè)計(jì)、實(shí)踐建構(gòu)、全園推廣這3個(gè)園本課程開發(fā)的必經(jīng)階段，結(jié)合S園園本課程開發(fā)的實(shí)例，探討各階段的側(cè)重點(diǎn)及推進(jìn)策略，包括：基于園情架構(gòu)清晰的頂層設(shè)計(jì)，依托“發(fā)現(xiàn)—解決”問題的過(guò)程推動(dòng)核心團(tuán)隊(duì)的課程研發(fā)，在全園常態(tài)化運(yùn)作中促進(jìn)課程不斷更新、完善。

【關(guān)鍵詞】園本課程開發(fā);頂層設(shè)計(jì);實(shí)踐建構(gòu);更新完善

【中圖分類號(hào)】G612 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）7/8-0025-05

園本課程是指幼兒園自己開發(fā)和建構(gòu)的課程。 有研究者根據(jù)覆蓋面或占比將園本課程分為兩種類型〔1〕：一類是大的、整體的園本課程，是基于兒童全面和諧發(fā)展的整體的課程架構(gòu);另一類是小的、部分的園本課程，是幼兒園基于自己某方面的需求、優(yōu)勢(shì)和資源開發(fā)的部分的園本課程。當(dāng)前，更多幼兒園所開發(fā)的園本課程屬于第二類，無(wú)錫市實(shí)驗(yàn)幼兒園（下稱S園）開發(fā)的園本課程就屬于這一類。

目前，園本課程開發(fā)中存在著頂層設(shè)計(jì)不清晰、教師盲目設(shè)計(jì)與實(shí)施具體活動(dòng)、課程推進(jìn)與解決實(shí)踐問題的過(guò)程相脫離、實(shí)驗(yàn)班取得的階段性成果難以在全園推廣、初具雛形的園本課程無(wú)法不斷更新和完善等問題，結(jié)果導(dǎo)致課程開發(fā)“轟轟烈烈”但實(shí)際效果并不理想。本文結(jié)合S園園本課程的開發(fā)探討以上問題的實(shí)踐解決路徑。

一、頂層設(shè)計(jì)：基于園情，從需求出發(fā)架構(gòu)

不論是哪種類型的園本課程，在開發(fā)前，幼兒園都會(huì)進(jìn)行包括課程理念確立、課程目標(biāo)制定、課程資源的大致梳理規(guī)劃、課程內(nèi)容的計(jì)劃組織和實(shí)施途徑選擇等在內(nèi)的“頂層設(shè)計(jì)”?？茖W(xué)合理的“頂層設(shè)計(jì)”猶如可行性較高的“圖紙”，決定著后續(xù)課程開發(fā)的實(shí)效。概括而言，園本課程開發(fā)中的頂層設(shè)計(jì)包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）“為什么做”——分析現(xiàn)狀和需求

“園本”即“以園為本”，原有課程中的問題（或優(yōu)勢(shì)）、幼兒家長(zhǎng)的需求、園內(nèi)外現(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)都可以成為幼兒園開發(fā)某類課程的動(dòng)因。因此，現(xiàn)狀（背景）分析是頂層設(shè)計(jì)的第一步，S園STEM課程的開發(fā)也是如此。STEM課程是指在STEM教育理念指導(dǎo)下，跨學(xué)科式整合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠解決真實(shí)問題、具有實(shí)踐創(chuàng)新精神的創(chuàng)新性人才。幼兒園STEM課程更為強(qiáng)調(diào)基于幼兒生活，以融合的形式發(fā)展幼兒探索真實(shí)世界的綜合能力。〔2〕在S園學(xué)年度課程梳理回顧例會(huì)上，骨干教師們反映，原有課程中的主題活動(dòng)更多地偏向語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)領(lǐng)域，側(cè)重科學(xué)領(lǐng)域的主題活動(dòng)較為欠缺，需要更多地開發(fā)科學(xué)類、動(dòng)手操作類的活動(dòng)?；谶@一需求，S園在咨詢相關(guān)專家的基礎(chǔ)上選擇了目前科學(xué)領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)STEM教育。實(shí)踐中，也有不少幼兒園的園本課程建設(shè)是從梳理之前做過(guò)的、效果比較好的特色活動(dòng)入手展開的。

（二）“依據(jù)什么做”——基于什么樣的新理念、新認(rèn)識(shí)來(lái)開發(fā)課程

借鑒適宜的理論開展課程建設(shè)，有助于幼兒園從理性層面分析和思考實(shí)踐問題、厘清思路。但簡(jiǎn)單地套用或粘貼理論，會(huì)因誤解、誤讀而導(dǎo)致誤用理論。結(jié)合園所需求選擇指導(dǎo)理念也是一個(gè)深入學(xué)習(xí)理念并形成新認(rèn)識(shí)、新思想的過(guò)程。

STEM教育涉及科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)4個(gè)學(xué)科的整合與聯(lián)系，是近十幾年來(lái)國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。S園力圖通過(guò)借鑒STEM教育理念開發(fā)STEM課程。但在學(xué)習(xí)STEM教育理念的過(guò)程中，S園一開始就遇到了這樣一個(gè)問題：幼兒園STEM教育的定位是什么？

基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園的STEM教育應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性、生活性，其主要目標(biāo)是為幼兒之后形成良好的STEM素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，S園將其STEM課程的理念初步歸結(jié)為“情境中的探究，生活中的STEM”，即教師在熟悉STEM相關(guān)目標(biāo)的前提下，基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)開展STEM教育的機(jī)會(huì)，通過(guò)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境引導(dǎo)幼兒開展STEM活動(dòng)，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和能力。

（三）“想要達(dá)到什么結(jié)果”——制定開發(fā)目標(biāo)并確定重點(diǎn)推進(jìn)的內(nèi)容

在厘清園本課程開發(fā)的理念和基本方向之后，幼兒園需要著重思考園本課程開發(fā)的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)。例如，期待所開發(fā)出的課程能夠培養(yǎng)幼兒某些方面的能力或經(jīng)驗(yàn)，或者擬以某類資源為切入點(diǎn)，重點(diǎn)開發(fā)某些方面的內(nèi)容，抑或期待通過(guò)課程開發(fā)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的活動(dòng)創(chuàng)生能力。切實(shí)的目標(biāo)定位和“抓手”，能有力地推動(dòng)后續(xù)的課程開發(fā)。

目標(biāo)定位過(guò)程不是“理想創(chuàng)作”過(guò)程，而是園長(zhǎng)與教師一起聚焦需求、進(jìn)行可行性分析、共同繪制愿景規(guī)劃的過(guò)程。S園邀請(qǐng)骨干教師全程參與STEM課程的頂層設(shè)計(jì)?；谥暗睦砟疃ㄎ?，教師們覺得：STEM活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織應(yīng)指向幼兒STEM綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)彰顯幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn);活動(dòng)應(yīng)取材于幼兒的生活和興趣，基于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)加以推進(jìn);為了滿足不同幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需要，STEM活動(dòng)類型應(yīng)是多樣化的;也可以借助STEM理念來(lái)重新整合提升原來(lái)課程中與STEM相關(guān)的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾輪討論，S園確定重點(diǎn)推進(jìn)“活動(dòng)內(nèi)容開發(fā)”“多種活動(dòng)類型實(shí)施方式探索”“STEM資源開發(fā)及活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等方面的內(nèi)容。

（四）“如何做”——在前情分析的基礎(chǔ)上選擇合理的推進(jìn)方式

園本課程的開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，幼兒園需要在確定開發(fā)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)明確的階段性推進(jìn)措施和相應(yīng)的支持機(jī)制。

S園采用啟動(dòng)即“卷入”的方式，在STEM課程開發(fā)的頂層設(shè)計(jì)階段，就鼓勵(lì)骨干教師或全園教師“逐步卷入”，不同程度地參與課程開發(fā)，以免教師在對(duì)課程開發(fā)的頂層設(shè)計(jì)缺乏整體了解的情況下，“任務(wù)式”地盲目開發(fā)活動(dòng)。

活動(dòng)開發(fā)需要依靠集體的智慧，STEM課程的開發(fā)也是如此。S園通過(guò)確定實(shí)驗(yàn)班、建立線上分享QQ群、定期組織實(shí)驗(yàn)班活動(dòng)審議、現(xiàn)場(chǎng)相互觀摩等方式，組織教師即時(shí)交流STEM教育理念，確立和澄清課程理念和價(jià)值導(dǎo)向，審議具體活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施方法，分享園內(nèi)外成功案例，從而避免教師“孤軍奮戰(zhàn)”“閉門造車”。

在實(shí)踐中，不少幼兒園的園本課程開發(fā)的頂層設(shè)計(jì)并不完善，有的缺少上述四個(gè)方面中的某個(gè)方面，有的雖四個(gè)方面都有所涉及但分析不到位。在頂層設(shè)計(jì)階段，幼兒園需要反復(fù)考量的問題包括：原有課程中有哪些問題;我們借鑒的某種理念是否有助于解決這些問題;對(duì)理念的園本化解讀能否有效地引領(lǐng)后續(xù)的課程開發(fā);課程推進(jìn)的切入點(diǎn)和機(jī)制是否切合課程建設(shè)的實(shí)際情況且具有可操作性;課程開發(fā)方案是否條理清晰、重難點(diǎn)突出，抑或不夠聚焦、指導(dǎo)性不強(qiáng)。

二、實(shí)踐建構(gòu)：在“發(fā)現(xiàn)—解決”問題中推動(dòng)研發(fā)

園本課程的開發(fā)應(yīng)遵循“行動(dòng)研究、實(shí)踐變革”的邏輯，作為藍(lán)圖的頂層設(shè)計(jì)需要在實(shí)踐中逐步落實(shí)和不斷修正。在課程開發(fā)過(guò)程中，作為研發(fā)核心成員的實(shí)驗(yàn)班教師在理念接受、內(nèi)容開發(fā)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織指導(dǎo)、行動(dòng)反思的過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問題。 幼兒園需要在“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的循環(huán)中不斷摸索，從而推進(jìn)課程的開發(fā)。

（一）教師的相關(guān)素養(yǎng)儲(chǔ)備

大多數(shù)幼兒園開發(fā)的是小的、部分的園本課程。這些幼兒園期望集中力量，對(duì)現(xiàn)有課程中的某一方面進(jìn)行深入研究，以期利用原有資源，形成自己的特色。因此，一些幼兒園從地方文化、鄉(xiāng)土資源入手，開發(fā)諸如基于“種養(yǎng)資源”或“地方戲劇文化”的園本課程;一些幼兒園選擇從某一領(lǐng)域入手，開發(fā)諸如“全語(yǔ)言·全閱讀”課程、“原生態(tài)藝術(shù)”課程、“挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)”課程等;還有一些幼兒園從“家長(zhǎng)參與”“社區(qū)共育”等途徑入手開發(fā)園本課程。顯然，不論選擇哪一方面進(jìn)行深入研究，都需要教師儲(chǔ)備相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。

S園在STEM課程開發(fā)的啟動(dòng)階段首先遇到的問題就是：教師的理論知識(shí)及相關(guān)素養(yǎng)不足怎么辦？ S園選擇通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的多種途徑來(lái)解決這一問題。首先，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，利用園外專家資源幫助教師提升STEM素養(yǎng)，彌補(bǔ)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的不足。其次，通過(guò)親身體驗(yàn)、材料操作培訓(xùn)、頭腦風(fēng)暴等方式，組織教師研討各類STEM游戲，讓教師在試玩、體驗(yàn)STEM新材料的過(guò)程中探討各種高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料的使用方式等。再次，定期開展園內(nèi)STEM活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)討論會(huì)及現(xiàn)場(chǎng)展示研討會(huì)，幫助教師熟悉科學(xué)、數(shù)學(xué)乃至技術(shù)、工程的教育目標(biāo)，提升活動(dòng)開發(fā)和實(shí)施能力，增強(qiáng)STEM教育意識(shí)。

（二）課程內(nèi)容的開發(fā)與編制

根據(jù)課程目標(biāo)選擇適宜的課程內(nèi)容，是課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，也是教師參與最多但又最為苦惱的事情。以往，作為課程實(shí)施者的教師往往更多地從如何“完美實(shí)施”的角度去思考問題，力圖通過(guò)“活動(dòng)難度分解”“掃除學(xué)習(xí)困難”“指向正確答案”等方式，做到在班級(jí)里順暢地實(shí)施幼兒園安排的課程內(nèi)容。然而，課程開發(fā)需要教師從實(shí)施者變成設(shè)計(jì)者。因此，教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)變?yōu)槿绾位陧攲釉O(shè)計(jì)，去“發(fā)現(xiàn)值得探究的好問題（內(nèi)容）”及“如何引導(dǎo)幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)”。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，園本課程的開發(fā)需要有適宜的內(nèi)容。S園鼓勵(lì)STEM核心組的教師在“生活中的STEM”理念指導(dǎo)下，圍繞STEM教育需要幼兒學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從生活中尋找幼兒感興趣的內(nèi)容。例如，小班幼兒喜歡玩各種玩具車，因這一興趣點(diǎn)，STEM活動(dòng)“汽車加工廠”便應(yīng)運(yùn)而生。孩子們用紙盒做車身，用各種材料有創(chuàng)意地表現(xiàn)不同類型的汽車，嘗試打洞裝輪子，不斷嘗試做更復(fù)雜的車。在STEM活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程中，教師要及時(shí)關(guān)注幼兒的問題、探究過(guò)程和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)各種策略鼓勵(lì)幼兒在“做中學(xué)”“做中想”，在“發(fā)現(xiàn)問題→嘗試思考→解決問題→檢查核對(duì)→迭代更新→展示交流”的過(guò)程中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

隨著研發(fā)的深入，原創(chuàng)性活動(dòng)案例不斷積累，幼兒園就需要將原有零散的活動(dòng)內(nèi)容有序組合，初步形成內(nèi)容體系。在這過(guò)程中，幼兒園需要進(jìn)一步反思現(xiàn)有內(nèi)容的不足，確定新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。S園在STEM課程開發(fā)中也遇到了課程組織的序列性問題。在開發(fā)初期，主要由中、大班的實(shí)驗(yàn)班承擔(dān)任務(wù)，隨著中、大班活動(dòng)內(nèi)容的不斷豐富，小班要不要開展相關(guān)活動(dòng)的問題就擺在了教師們的面前。小、中、大班各年齡段幼兒在能力、學(xué)習(xí)方式、興趣等方面有著巨大的差異，適合中、大班幼兒的STEM活動(dòng)方式并不適合小班幼兒?？墒?，如果小班完全不開展這方面的活動(dòng)，又如何為中、大班的系列活動(dòng)做輔墊呢？如果要開展，又該如何定位？ S園以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等為指導(dǎo)，重新定位小班幼兒的STEM活動(dòng)，將重點(diǎn)放在興趣培養(yǎng)、動(dòng)手操作、材料探索、工具使用、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、好奇好問、觀察思考等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)上?；顒?dòng)形式也主要采用區(qū)角游戲。有了小班活動(dòng)的補(bǔ)充，S園從“經(jīng)驗(yàn)的前后銜接”角度出發(fā)，在凸顯不同年齡段的主要培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，梳理小、中、大班各年齡段STEM系列活動(dòng)，形成了有序的STEM活動(dòng)內(nèi)容體系以及相應(yīng)的活動(dòng)庫(kù)。

（三）課程實(shí)施途徑拓展與資源支持

除了教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)這三種常見的課程實(shí)施途徑之外，越來(lái)越多的幼兒園會(huì)根據(jù)園本課程的特點(diǎn)，選擇使用社會(huì)實(shí)踐、親子活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等途徑，以期用多樣化的活動(dòng)滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到理想的課程實(shí)施效果。

STEM教育理念強(qiáng)調(diào)“問題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、高階思維、反復(fù)探究”等要素。然而，幼兒的STEM學(xué)習(xí)不能完全以作品為導(dǎo)向，其探究過(guò)程更不能用成品的“制作水平”“科技含量”來(lái)考量。因此，如何根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適宜的課程實(shí)施策略，這是需要考慮的問題。有研究者將STEM教育分為科學(xué)探究取向和作品開發(fā)取向兩種?！?〕其中，科學(xué)探究取向的活動(dòng)（探索式的活動(dòng)）往往由教師發(fā)起，通過(guò)創(chuàng)設(shè)區(qū)角或組織集體活動(dòng)，激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作獲得STEM相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。此類活動(dòng)較為寬泛，不僅包括原有的科學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、制作活動(dòng)等集體活動(dòng)，還涉及數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角中的各類活動(dòng)。而作品開發(fā)取向的活動(dòng)（任務(wù)式的活動(dòng)）則往往由幼兒發(fā)起，多以項(xiàng)目小組活動(dòng)的方式展開，以問題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，有反復(fù)深入探究的過(guò)程，最終指向成品。為了支持幼兒開展此類活動(dòng)，教師會(huì)彈性化地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的STEM活動(dòng)區(qū)角，與幼兒一起確定當(dāng)下的主題內(nèi)容、收集材料，為幼兒提供技術(shù)支持，以推進(jìn)活動(dòng)的充分展開。顯然，這兩類活動(dòng)應(yīng)互為補(bǔ)充、互相支持。 基于這一認(rèn)識(shí)，S園選擇了多樣化的實(shí)施途徑，即“不同類型的STEM活動(dòng)各有側(cè)重、互為補(bǔ)充”。在作品開發(fā)取向的STEM項(xiàng)目活動(dòng)中，S園會(huì)伴隨著核心項(xiàng)目的開展，在STEM活動(dòng)專用區(qū)角中提供相關(guān)的科學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)角游戲中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。此外，為了彌補(bǔ)班級(jí)中開展STEM活動(dòng)時(shí)教師指導(dǎo)、材料、空間等方面的不足，S園還設(shè)立了STEM專用活動(dòng)室，讓幼兒通過(guò)混班自選、連續(xù)探究等方式較為深入地開展活動(dòng)。一些項(xiàng)目活動(dòng)還延伸至家庭，通過(guò)親子活動(dòng)、“爸爸老師”來(lái)園活動(dòng)等方式進(jìn)行。一些基于戶外、社區(qū)資源的STEM活動(dòng)也會(huì)隨幼兒探究的深入，以實(shí)踐活動(dòng)的方式靈活展開。

不同的課程實(shí)施途徑對(duì)資源的要求也不同。針對(duì)不同類型的STEM活動(dòng)，S園以幼兒、教師為主體，創(chuàng)設(shè)支持幼兒開展STEM活動(dòng)的各類環(huán)境。具體內(nèi)容包括：充分使用班級(jí)現(xiàn)有固定區(qū)域（科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等），靈活創(chuàng)設(shè)STEM活動(dòng)專用區(qū)角，創(chuàng)設(shè)公共的STEM專用活動(dòng)室，提供適宜開展戶外STEM活動(dòng)的場(chǎng)地和材料等。以STEM活動(dòng)專用區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，與科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等傳統(tǒng)區(qū)角不同，呼應(yīng)各個(gè)項(xiàng)目的STEM項(xiàng)目區(qū)設(shè)置是彈性的，其材料和空間隨活動(dòng)推進(jìn)而調(diào)整。通常，STEM項(xiàng)目區(qū)適宜設(shè)在靠窗位置，這樣可以有更多自然光支持幼兒活動(dòng)。同時(shí)，由于項(xiàng)目小組活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒之間的合作，因此STEM項(xiàng)目區(qū)常常要有足夠大的、有利于幼兒合作的空間。有時(shí)，為了展示作品，項(xiàng)目區(qū)可以連接走廊和大廳;有時(shí)，為了讓幼兒便捷地使用各種工具和廢舊材料，項(xiàng)目區(qū)會(huì)臨時(shí)連接“班級(jí)百寶箱”或美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等傳統(tǒng)區(qū)域。此外，項(xiàng)目區(qū)中的材料會(huì)隨項(xiàng)目?jī)?nèi)容的變化而不斷調(diào)整。

三、全園推廣：在常態(tài)化運(yùn)作中促進(jìn)課程不斷更新和完善

伴隨著課程開發(fā)中各類問題的解決，園本課程大多已初具雛形，所開發(fā)的各年齡段的系列活動(dòng)也已在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施，這時(shí)就該進(jìn)入前期成果全園推廣實(shí)施及后續(xù)深化研究的階段。在推廣過(guò)程中確保課程實(shí)施的“忠實(shí)度”，同時(shí)借助推廣促使更多教師加入到課程開發(fā)中，從而促進(jìn)園本課程不斷更新和完善，是這一階段的重要任務(wù)。

（一）落實(shí)操作要點(diǎn)，幫助全園教師在理解的基礎(chǔ)上“忠實(shí)實(shí)施”

不少幼兒園在全園推廣實(shí)施園本課程時(shí)，往往只有參與過(guò)開發(fā)的骨干教師能夠“原汁原味”地實(shí)施，常常出現(xiàn)其他教師曲解誤讀及隨意化使用的情況，最終導(dǎo)致課程實(shí)施質(zhì)量低下。因此，在推廣前期，幼兒園要幫助全園教師充分理解和領(lǐng)悟課程理念，了解整體課程框架，明晰每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖和組織要點(diǎn);同時(shí)要提煉出課程實(shí)施要點(diǎn)（即對(duì)應(yīng)課程理念和課程目標(biāo)且能保障課程“理念落地”“忠實(shí)實(shí)施”的具體操作要點(diǎn)），使之成為教師的操作指南。

不同園本課程的實(shí)施要點(diǎn)有不同的歸納方式，有的以實(shí)施原則的方式來(lái)列出，有的則以實(shí)施理念的方式來(lái)表述。S園的STEM課程的實(shí)施要點(diǎn)以“STEM活動(dòng)教師指導(dǎo)策略”的方式來(lái)呈現(xiàn)，具體包括以下五條。一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、探究真實(shí)問題。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鼓勵(lì)幼兒探究真實(shí)的問題，讓幼兒“有目的地去做”，自然而然地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。二是彈性“卷入”、自主探究。在STEM活動(dòng)專用區(qū)角中，教師通過(guò)彈性地開展活動(dòng)，讓幼兒有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，能夠逐漸“卷入”活動(dòng)。過(guò)程中，教師向幼兒提出問題，引發(fā)幼兒有目的地探究，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。三是規(guī)劃設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作。遵循STEM教育的要義，教師引導(dǎo)幼兒在“做”之前進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，規(guī)劃內(nèi)容包括使用的材料、合作的伙伴以及對(duì)最終成品的設(shè)想，從而幫助幼兒積累有序規(guī)劃、邏輯表達(dá)、動(dòng)手操作等方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。四是協(xié)作交流、分享經(jīng)驗(yàn)。交流是STEM學(xué)習(xí)的重要組成部分，同伴之間的互動(dòng)有助于幼兒交流看法、模仿學(xué)習(xí)策略、比較結(jié)果、協(xié)商解決問題。教師要做的就是調(diào)節(jié)討論的節(jié)奏，在參與交流的過(guò)程中把問題拋給幼兒，及時(shí)傳遞值得分享的經(jīng)驗(yàn)，把不同想法提供給幼兒，幫助他們從不同的角度看問題。五是鼓勵(lì)試錯(cuò)、迭代更新。幼兒的STEM活動(dòng)展開過(guò)程是一個(gè)不斷“試誤”、發(fā)現(xiàn)和積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在猜想假設(shè)、嘗試制作、試用體驗(yàn)、討論失敗、反思評(píng)估、調(diào)整改進(jìn)、不斷完善的過(guò)程中，幼兒進(jìn)行著科學(xué)論證和深入探究。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)專門的展示區(qū)供幼兒相互比較、嘗試模仿、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，同時(shí)給幼兒充分的時(shí)間進(jìn)行反思討論、反復(fù)嘗試、多次制作。

類似這樣的實(shí)施要點(diǎn)，有助于教師在具體活動(dòng)情境中深入理解園本課程的理念，避免推廣過(guò)程中的“目標(biāo)流失”“實(shí)施走樣”和“效果不佳”。

（二）厘清開發(fā)流程，支持全體教師基于共識(shí)不斷創(chuàng)新

能夠在實(shí)踐中不斷更新和完善的園本課程，才是有生命力的課程。這里的“更新和完善”包含兩層意思，即內(nèi)容層面的拓展創(chuàng)新和理念層面的豐富提升。前者是指教師在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)班級(jí)情況調(diào)整改編以及創(chuàng)設(shè)新的活動(dòng)，以豐富原有活動(dòng)庫(kù)。后者是指在多輪實(shí)施、全面實(shí)施的過(guò)程中，進(jìn)一步提煉、反思、總結(jié)，修改原有的課程理念、課程目標(biāo)、實(shí)施操作要點(diǎn)等。

為了讓教師的創(chuàng)新有據(jù)可尋，幼兒園需要及時(shí)總結(jié)前期開發(fā)中的開發(fā)立場(chǎng)、開發(fā)原理，讓教師在開發(fā)共識(shí)的基礎(chǔ)上高效地創(chuàng)生活動(dòng)。在S園的STEM課程開發(fā)過(guò)程中，班級(jí)STEM項(xiàng)目活動(dòng)是最為核心的活動(dòng)形式，因此S園總結(jié)了STEM項(xiàng)目活動(dòng)的開發(fā)流程供教師參考。整個(gè)開發(fā)流程包括：（1）圍繞STEM素養(yǎng)，基于真實(shí)情境，發(fā)現(xiàn)值得探究的“好問題”;（2）與幼兒共同討論，確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容;（3）與幼兒一起收集材料，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目主題區(qū)角;（4）根據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)需要，靈活采用集體、小組、親子等多種方式開展活動(dòng);（5）展示和交流階段性作品，共同討論改進(jìn)方法，嘗試更新和完善。

在園本課程的推廣過(guò)程中，隨著課程庫(kù)的不斷豐富，教師設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)增加，幼兒園需要定期梳理具體活動(dòng)，拓展并豐富原有的課程理念，修正原有課程目標(biāo)，完善實(shí)施原則，進(jìn)而用新的“理性共識(shí)”指導(dǎo)后續(xù)的課程開發(fā)和實(shí)施。

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