基于閱讀與社會(huì)性游戲促進(jìn)留守幼兒心理彈性發(fā)展的干預(yù)研究

侯莉敏 羅蘭蘭 吳慧源

【摘要】本研究以236名農(nóng)村留守幼兒為研究對(duì)象，以閱讀與社會(huì)性游戲?yàn)檩d體，對(duì)留守幼兒心理彈性發(fā)展實(shí)施為期15周的干預(yù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，干預(yù)組的心理彈性總分及各維度得分都顯著高于對(duì)照組，采用閱讀與社會(huì)性游戲改善人際關(guān)系以促進(jìn)留守幼兒心理彈性發(fā)展的干預(yù)模式是可行的。幼兒園應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師支持系統(tǒng)的作用，加強(qiáng)家園共育，合力促進(jìn)留守幼兒健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守幼兒;心理彈性;閱讀;社會(huì)性游戲;干預(yù)

【中圖分類號(hào)】G610 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）7/8-0040-05

留守幼兒是指父母一方或雙方在外打工超過6個(gè)月時(shí)間，而其子女留在戶籍地由他人撫養(yǎng)和監(jiān)督的幼兒。留守幼兒屬于處境不利幼兒。已有的關(guān)于幼兒心理彈性發(fā)展的研究表明，不利處境不一定導(dǎo)致幼兒的發(fā)展不良，幼兒仍有機(jī)會(huì)正常發(fā)展，并且有可能超出正常幼兒的發(fā)展水平，關(guān)鍵在于個(gè)體是否擁有應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)或不利處境的保護(hù)因素?！?〕已有研究表明，只改變幼兒個(gè)體而不改變其環(huán)境的單一計(jì)劃是有局限的。心理彈性的發(fā)展受到個(gè)體自身、家庭、社會(huì)環(huán)境等多方面因素的影響。對(duì)留守幼兒心理彈性的干預(yù)應(yīng)當(dāng)整合各個(gè)因素系統(tǒng)進(jìn)行，特別要考慮到留守幼兒個(gè)體發(fā)展的主動(dòng)性、所處文化背景、相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)以及社區(qū)資源積極介入的作用?！?〕因此，本研究嘗試以閱讀與社會(huì)性游戲?yàn)檩d體，促進(jìn)留守幼兒心理彈性發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

采用整班聯(lián)系、自愿參加的方式，研究者先從當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T和幼兒園了解到留守幼兒聚集地，再考慮自身便利性，最終從廣西桂林市G縣、P縣4個(gè)鎮(zhèn)選取大班、中班共20個(gè)班級(jí)的236名農(nóng)村留守幼兒為研究對(duì)象（見表1）。236名幼兒的母親的年齡主要為21～35歲，其中，初中學(xué)歷及以下占30%，中專及高中學(xué)歷占60%，大專學(xué)歷及以上占10%。90%的家庭年收入為5萬元以下。參與研究的幼兒園教師共42名，均為236名幼兒所在班的教師。其中，59.62%的教師年齡為26～34歲，65.38%的教師教齡為1～5年，71.15%的教師學(xué)歷為中專及以下。

（二）研究工具

采用季雨竹翻譯的《德弗羅克斯學(xué)前兒童評(píng)估量表第二版》（DECA-P2）〔3〕評(píng)估幼兒的心理彈性：主動(dòng)性、自我調(diào)節(jié)和依戀/關(guān)系。在本研究中，各分量表均包含9題，共計(jì)27題，均采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，1分表示所描述行為“從未出現(xiàn)”，5分表示所描述行為“總是出現(xiàn)”。 幼兒得分越高，表明心理彈性水平越高。該量表的信度（Cronbachs Alpha=0.885）和結(jié)構(gòu)效度（KMO=0.882，Bartlett的球形度檢驗(yàn)=0.000，達(dá)到顯著水平）良好。因?yàn)榱羰赜變焊改搁L期不在幼兒身邊，教師與留守幼兒相處時(shí)間較長，所以量表由班級(jí)教師根據(jù)幼兒過去1個(gè)月的表現(xiàn)填寫。

（三）干預(yù)方案及過程

1.干預(yù)材料

研究者依據(jù)心理彈性的核心要素確定了繪本的篩選標(biāo)準(zhǔn)，包括：必須是獲獎(jiǎng)繪本，以確保繪本質(zhì)量;需包含中國原創(chuàng)作品，以符合中國文化情境;與心理彈性各維度中的要素相契合，且故事情節(jié)清晰;符合幼兒年齡特點(diǎn);與幼兒的生活緊密結(jié)合;適合開展集體教學(xué)活動(dòng)。最終，研究者為中、大班幼兒各選取15本繪本，并在繪本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了相應(yīng)的社會(huì)性游戲，形成閱讀與社會(huì)性游戲干預(yù)方案（見表2）。

2.實(shí)施程序

考慮到教師和祖輩（這里指留守幼兒的祖父母或外祖父母）均對(duì)留守幼兒的心理彈性發(fā)展有重要影響，研究者從教師和祖輩兩方面入手實(shí)施干預(yù)，以促進(jìn)留守幼兒心理彈性的發(fā)展。

研究者安排教師組織干預(yù)組留守幼兒每周集中閱讀1本繪本，延伸開展相應(yīng)的社會(huì)性游戲，將社會(huì)性游戲融入戶外活動(dòng)。教師會(huì)結(jié)合幼兒實(shí)際生活提出問題，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)處理問題的方法。為了更好地幫助教師開展相關(guān)活動(dòng)，研究者為教師制作了相應(yīng)的操作指南。為保障干預(yù)措施的落實(shí)，研究者在不影響班級(jí)秩序的情況下，每兩周隨機(jī)在5所幼兒園各選取1個(gè)干預(yù)班級(jí)觀察1次干預(yù)活動(dòng)。干預(yù)時(shí)間為15周。對(duì)照組留守幼兒則按照幼兒園每學(xué)期初的既定計(jì)劃開展一日活動(dòng)。

研究團(tuán)隊(duì)錄制了30本繪本的故事音頻并生成二維碼。研究者與教師形成共同體，先為干預(yù)組留守幼兒的祖輩開講座，介紹通過閱讀與社會(huì)性游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要性，并教會(huì)祖輩播放故事音頻。之后，研究團(tuán)隊(duì)通過“圖畫書漂流”的方式，引導(dǎo)祖輩和留守幼兒在家閱讀相關(guān)繪本。研究者每月召開1次親子講座，每兩周開展1次親子游戲活動(dòng)，以幫助祖輩掌握與幼兒游戲的方法。研究者鼓勵(lì)祖輩通過睡前陪讀、日常游戲的方式與幼兒互動(dòng)。為保障干預(yù)措施的落實(shí)，研究者和教師組成親子活動(dòng)組織小組，協(xié)助祖輩開展各種活動(dòng)。干預(yù)時(shí)間同樣為15周。對(duì)照組不參加。

（四）數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)

研究者采用SPSS20.0軟件建立數(shù)據(jù)庫并統(tǒng)計(jì)處理數(shù)據(jù)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）干預(yù)組和對(duì)照組的前后測(cè)結(jié)果比較

從表3看，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，干預(yù)組與對(duì)照組的前測(cè)得分相差不大（ps>0.05），干預(yù)組在主動(dòng)性、依戀/關(guān)系的得分及心理彈性總分上低于對(duì)照組，而在自我調(diào)節(jié)的得分上高于對(duì)照組。在后測(cè)得分上，協(xié)方差分析發(fā)現(xiàn)，干預(yù)組在主動(dòng)性、自我調(diào)節(jié)、依戀/關(guān)系的得分及心理彈性總分上均顯著高于對(duì)照組（ps<0.01），表明相關(guān)干預(yù)措施提升了留守幼兒的心理彈性。

（二）干預(yù)組和對(duì)照組的重復(fù)測(cè)量結(jié)果比較

為了解干預(yù)組和對(duì)照組在干預(yù)前、后心理彈性發(fā)展變化的差異，研究者分別以心理彈性各維度得分與總分為因變量，以測(cè)試時(shí)間（前測(cè)、后測(cè)）為組內(nèi)變量，以組別（干預(yù)組、對(duì)照組）為組間變量，母親教育背景和家庭經(jīng)濟(jì)情況作為控制變量，進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果見表4?？傮w而言，閱讀與社會(huì)性游戲?qū)α羰赜變盒睦韽椥钥傮w水平的提升效果顯著，干預(yù)組顯著優(yōu)于對(duì)照組。

三、研究結(jié)論與討論

本研究將對(duì)留守幼兒心理彈性發(fā)展的干預(yù)置于其所處的生態(tài)系統(tǒng)中，即綜合考慮留守幼兒的師幼、同伴互動(dòng)及其與祖輩的互動(dòng)，以閱讀與社會(huì)性游戲?yàn)楦深A(yù)載體展開干預(yù)行動(dòng)。干預(yù)結(jié)果表明，以教師為中心，協(xié)同祖輩共同促進(jìn)留守幼兒心理彈性的發(fā)展是具有積極意義的。這與已有的對(duì)處境不利幼兒的干預(yù)研究結(jié)果具有一致性。有研究者從互動(dòng)關(guān)系及行動(dòng)選擇的角度，提出在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)承載范圍內(nèi)，遵循整體的生態(tài)規(guī)律，通過以家庭為本的成長路徑，以幼教機(jī)構(gòu)為主的教育支持，以社區(qū)為點(diǎn)的監(jiān)控體系，以社會(huì)為面的關(guān)系管理，構(gòu)建幼兒的共同保護(hù)機(jī)制，有利于改善幼兒的不利處境狀況?！?〕實(shí)際上，農(nóng)村留守幼兒心理彈性保護(hù)機(jī)制主要包含兩種三角關(guān)系：幼兒—教師—同伴及幼兒—教師—祖輩，兩者既相互獨(dú)立，又有所交叉（見圖1）。家庭和幼兒園是兩個(gè)影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵系統(tǒng)。在幼兒園系統(tǒng)中，教師和同伴是兩個(gè)影響留守幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師不僅是幼兒發(fā)展的引導(dǎo)者與支持者，而且可以通過加強(qiáng)與祖輩的溝通與合作，更好地為留守幼兒的發(fā)展助力。在這個(gè)農(nóng)村留守幼兒心理彈性保護(hù)機(jī)制中，教師起主導(dǎo)作用，連接著留守幼兒與祖輩、留守幼兒與同伴及留守幼兒與教師本身的關(guān)系，發(fā)揮關(guān)鍵作用。

本研究發(fā)現(xiàn)，短期的閱讀與社會(huì)性游戲干預(yù)能有效提升留守幼兒心理彈性的發(fā)展水平?？梢?，閱讀與社會(huì)性游戲干預(yù)方式是促進(jìn)留守幼兒心理彈性保護(hù)機(jī)制建立的有效方式。如圖2所示，在心理彈性保護(hù)機(jī)制的動(dòng)態(tài)路徑中，閱讀與社會(huì)性游戲能夠有效推進(jìn)幼兒園系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)與幼兒心理彈性要素的融合交互，形成一個(gè)由閱讀與社會(huì)性游戲促進(jìn)人際關(guān)系和心理彈性發(fā)展的循環(huán)壁壘。已有研究表明，游戲能夠培養(yǎng)幼兒與高水平心理彈性密切相關(guān)的品質(zhì)特征。通過游戲，幼兒能建立起一種同一性?！?〕閱讀也有同樣的作用。閱讀和游戲有助于留守幼兒心理彈性的發(fā)展，能夠?yàn)榱羰赜變禾峁┬睦韽椥灾械淖灾?、適應(yīng)等優(yōu)秀品質(zhì)發(fā)展的機(jī)會(huì)，給予留守幼兒合作交往、互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而幫助留守幼兒更好地應(yīng)對(duì)留守困境，幫助留守幼兒提高心理抗逆能力?！?〕也就是說，在心理彈性保護(hù)機(jī)制的動(dòng)態(tài)路徑中，閱讀與社會(huì)性游戲凝聚了師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、隔代親子關(guān)系三方面的力量，促進(jìn)了留守幼兒心理彈性的發(fā)展，同時(shí)又反作用于三種人際關(guān)系，形成留守幼兒心理彈性的保護(hù)壁壘。

四、行動(dòng)建議

在幼兒時(shí)期，借助繪本和游戲，與留守幼兒進(jìn)行積極互動(dòng)，為留守幼兒提供有安全感的環(huán)境，積極回應(yīng)留守幼兒的需要，與留守幼兒建立溫暖、親密的依戀關(guān)系，能夠有效緩解留守幼兒來自留守困境的壓力，促進(jìn)其心理彈性的發(fā)展，最終使其能夠應(yīng)對(duì)壓力，適應(yīng)生活，獲得健康發(fā)展。本研究通過閱讀與社會(huì)性游戲，改善留守幼兒與教師、同伴和祖輩的關(guān)系，以促進(jìn)留守幼兒心理彈性的發(fā)展，進(jìn)而形成留守幼兒心理彈性保護(hù)機(jī)制的循環(huán)壁壘。由此可見，采用閱讀與社會(huì)性游戲干預(yù)人際關(guān)系以促進(jìn)留守幼兒心理彈性發(fā)展的干預(yù)模式是可行的。幼兒園作為留守幼兒生活與學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒發(fā)展的干預(yù)責(zé)任，而教師應(yīng)當(dāng)在其中發(fā)揮核心影響作用。幼兒園應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師支持系統(tǒng)的作用，加強(qiáng)家園共育，合力促進(jìn)留守幼兒健康發(fā)展。

（一）發(fā)揮教師支持系統(tǒng)的作用

師幼關(guān)系的質(zhì)量影響著留守幼兒的發(fā)展結(jié)果，師幼關(guān)系的復(fù)雜性影響著留守幼兒對(duì)幼兒園的認(rèn)同感與歸屬感。良好的師幼關(guān)系可以增強(qiáng)留守幼兒的自信心、安全感，幫助留守幼兒較好地適應(yīng)環(huán)境，建立良好的同伴關(guān)系，還能彌補(bǔ)祖輩教養(yǎng)的欠缺。因此，充分發(fā)揮教師支持系統(tǒng)的作用，是未來農(nóng)村留守幼兒干預(yù)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)包含的重要內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)重視與留守幼兒建立親密的關(guān)系，為留守幼兒創(chuàng)設(shè)積極的班級(jí)情感氛圍，采用微笑、擊掌、擁抱等平等、尊重的方式對(duì)待留守幼兒，與留守幼兒形成平等互信的關(guān)系。在關(guān)照整體幼兒的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒的需要，并給予其適宜的幫助，為其提供更多交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，為其創(chuàng)造更多同伴交往的時(shí)間和空間。

（二）加強(qiáng)家園共育

對(duì)于留守幼兒而言，祖輩是其主要的養(yǎng)育者。祖輩的關(guān)愛有助于提高留守幼兒與其他幼兒交往的能力及適應(yīng)環(huán)境的能力。祖輩參與留守幼兒的游戲與生活，有助于增強(qiáng)隔代親子情感，有助于留守幼兒形成良好的人際關(guān)系。然而，從實(shí)際情況看，因?yàn)榱羰赜變旱淖孑叴蠖辔幕捷^低，加上受傳統(tǒng)教養(yǎng)方式的影響，所以要么過于放縱幼兒要么過于控制幼兒，祖輩與幼兒間的不良親子互動(dòng)普遍存在。為解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮專業(yè)力量，加強(qiáng)家園合作的力度，如定期組織親子游戲互動(dòng)會(huì)、家長開放日等，增進(jìn)祖輩與留守幼兒的交流及互動(dòng)，以改善親子依戀關(guān)系，促進(jìn)留守幼兒與祖輩的良性互動(dòng)。

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