循序而漸進，熟讀而深思

【摘 要】統(tǒng)編歷史教材采用“點—線”結(jié)合的編寫方式，梳理了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，突出了歷史細節(jié)的描述，優(yōu)化了教材輔文的功能，強化了家國情懷的引領(lǐng)。同時，統(tǒng)編歷史教材也對一線教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。文章從閱讀方式、資源利用及情感激發(fā)三個方面評析“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”課例，并適當(dāng)優(yōu)化其中的細微環(huán)節(jié)，力求達到理性呈現(xiàn)、感性認知。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;全民族抗戰(zhàn);亮點探尋;課例賞析

【作者簡介】周云華，正高級教師，蘇州市名教師，主要研究方向為課程設(shè)計與實施、課堂觀察與透視、學(xué)習(xí)設(shè)計與分析、聽課評課與研究、考試測量與評價。

中國抗日戰(zhàn)爭是中國近代以來反抗外敵入侵第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭。本單元占統(tǒng)編歷史教材八年級上冊的篇幅最多，可見其在整本教材中具有舉足輕重的地位。統(tǒng)編歷史教材對于“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”一課的排篇布局也盡顯匠心，它上承九一八事變開啟的抗戰(zhàn)起點，下啟正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，既敘述了日軍的野蠻侵略，又大量描繪了全民族的抗戰(zhàn)場景。但對于這一單元的學(xué)習(xí)，很多一線教師往往只注重對知識的梳理，致使學(xué)生對本單元的印象較為單一，缺乏情感共鳴。顯然，這一現(xiàn)狀與本單元所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是極不匹配的。筆者現(xiàn)結(jié)合常熟市濱江實驗中學(xué)王孝嵐老師的公開課——“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”進行課例賞析。

“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”一課融知識教學(xué)和情感教育于一體，兼具提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力和培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重任，體現(xiàn)了歷史教學(xué)的綜合性、探究性和情感性等特點。因此，授課教師把本課的主題定為“烽火連天家國情”，以此突出家國情懷。本課的精彩之處不僅體現(xiàn)在教法上，更體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)上。下面，筆者將從閱讀方式、資源利用及情感激發(fā)三個方面對課例進行評析，并適當(dāng)優(yōu)化其中的細微環(huán)節(jié)，使我們的歷史課堂做到“循序而漸進，熟讀而深思”，以期能為廣大一線教師教學(xué)提供最直接有效的參照和啟發(fā)。

一、靈活運用多樣閱讀方式

閱讀是歷史學(xué)習(xí)最重要的活動之一，是獲取基礎(chǔ)知識和提煉有效信息的首選途徑，是打造優(yōu)質(zhì)歷史課堂的奠基石。

1.課前：師生齊聲朗讀課文，高效進入歷史課堂

課前“授課教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”的瑯瑯書聲令人印象深刻。齊讀課文，不僅能最大限度激發(fā)學(xué)生的精氣神，形成對本課的完整印象，也能使歷史課堂盡快“升溫”，而且由教師領(lǐng)讀的課堂往往會有令人意想不到的收獲。授課教師的領(lǐng)讀、斷句、語音語調(diào)的變化過程，均能潛移默化地讓學(xué)生初步了解本課的重難點并快速解決類似時間、地點、人物等簡易的知識點。

2.課中：學(xué)生自主解讀史料，自發(fā)營造歷史氛圍

如何拉近學(xué)生與歷史之間的距離是教學(xué)過程中的重要問題。本課中，授課教師選取了非常貼合學(xué)生年齡層次的書信史料，鼓勵他們大膽自主解讀，并在解讀書信史料之前，讓學(xué)生課前做好準備，要求學(xué)生進行有感情地朗讀。這種方式有效地創(chuàng)設(shè)了歷史情境，使文字躍然紙上，達到“見字如面”的效果。例如，在進入“第二次國共合作”這一子目前，授課教師通過滿懷憂慮又充盈信心的朗讀，瞬間讓學(xué)生進入當(dāng)時的時代背景，再依托層層設(shè)問“我們的國家遇到了怎樣的危險？這位普通的小戰(zhàn)士認為要通過何種方式來保護自己的國家呢？”，使學(xué)生不知不覺地踏入第二次國共合作的歷史潮流。通過自主解讀史料，學(xué)生能將書上的知識轉(zhuǎn)化為自己獨特的歷史體驗，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.課后：小組共同閱讀拓展，形成歷史生活方式

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)只存在于課堂，更應(yīng)成為一種生活方式。本課的一大亮點是不僅有課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示，還有要求適切的課后拓展活動。授課教師提供了“看一看抗日遺跡、查一查抗日英烈、聽一聽抗戰(zhàn)歌曲并搜一搜歌曲背后的故事”幾種閱讀拓展，指向明確，有的放矢?；顒釉O(shè)計豐富多彩，讓學(xué)生能根據(jù)自身情況進行選擇;又通過小組活動的方式促進學(xué)生間資源共享、優(yōu)勢互補。學(xué)生身邊從來不缺少歷史，缺少的只是發(fā)現(xiàn)歷史的“眼睛”，教師要做的就是如何讓這一雙雙“眼睛”看得更多、更深、更遠。

優(yōu)質(zhì)歷史課堂的創(chuàng)建依托于科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計則基于準確的學(xué)情。學(xué)情是指影響學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的因素，包括學(xué)生的年齡特征、已知經(jīng)驗、家庭背景等。在上文的論述中，授課教師雖然能根據(jù)學(xué)生宏觀的年齡特征制訂出較為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，但忽視了例如學(xué)生家庭背景等這類的微觀學(xué)情。本課中，大多情況是授課教師自己選擇史料、展示書信，這會使學(xué)生錯失搜集、整理自己家庭背景中與本課相關(guān)歷史事件的機會，會在無形中降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師也沒有建立起學(xué)生的已知經(jīng)驗和未知課程之間的聯(lián)系。學(xué)生在本課的大部分時間僅僅成為史料的“利用者”，而沒有成為史料的“開發(fā)者”。其實，每一個學(xué)生都是潛在的課程資源，如何發(fā)掘并利用好這些資源恰恰決定著一堂課的優(yōu)劣。教師應(yīng)在課前做好充分調(diào)查，并利用這些資源做好課前預(yù)案，讓學(xué)生在課前能帶著好奇心進入課堂，深刻思考抗日戰(zhàn)爭和我們每一個人千絲萬縷的聯(lián)系。

二、巧妙利用多維課程資源

課程資源是指有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種因素，是歷史教學(xué)有效實施的重要載體。利用多維課程資源，有助于將歷史概念具體化、形象化、生動化。課程資源是打造優(yōu)質(zhì)歷史課堂的墊腳石。

1.巧設(shè)板塊，讀通歷史

本課有兩大突出亮點。一是正式上課之前，授課教師分別從日本侵華戰(zhàn)爭和中國抗日戰(zhàn)爭的角度梳理了本單元的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生切實感受日本侵華的步步緊逼和一路犯下的滔天罪行，在腦海中構(gòu)建由敵后戰(zhàn)場和正面戰(zhàn)場構(gòu)成的中國抗戰(zhàn)的整體知識框架（如圖1）。

二是通過四封抗戰(zhàn)家書把本課內(nèi)容串聯(lián)起來，并為每封家書冠上適切的題目以對應(yīng)本課的每一個子目：“家鄉(xiāng)淪陷的這八年”對應(yīng)“七七事變”，“為了保護我們的國家”對應(yīng)“第二次國共合作”，“國將不保，家焉能存在”對應(yīng)“淞滬會戰(zhàn)”，“懇請您拯救萬千家庭”對應(yīng)“南京大屠殺”。四封家書上承本課“烽火連天家國情”的主題，下啟全民族的具體抗戰(zhàn)活動。選取的書信也極具歷史味，用一封封書信引領(lǐng)學(xué)生進入中國抗日戰(zhàn)爭時期的場景，讓學(xué)生更直觀地感受中華民族為生存必將抗戰(zhàn)到底的民族氣節(jié)。通過板塊資源，授課教師最大限度地保留了歷史的完整度，打通了知識脈絡(luò)。

2.妙用地圖，讀懂歷史

如果說上述的板塊讓學(xué)生觸摸到了歷史的時間感，品嘗到了文史結(jié)合的韻味，那么授課教師按照時間順序展示的地圖則讓學(xué)生感受到了歷史的空間感，獲得了以地理學(xué)科方法解決歷史問題的成就感。本課以時間為鏈，地圖為鎖（即每一張地圖就是一個階段結(jié)束），全方位地展現(xiàn)了日本想要逐漸吞并中國的既定國策和中國粉碎日軍狼子野心的抗戰(zhàn)行動。本課還對地圖進行了創(chuàng)造性的利用：一是在突破七七事變的影響這一重點時，利用權(quán)威地圖和歷史填充圖冊，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自主“讀懂”日本的侵略意圖和中國抗戰(zhàn)力量的變化;二是打破教材限制，通過地圖增加了常熟淪陷這一歷史細節(jié)，讓學(xué)生自主讀懂抗日戰(zhàn)爭是中國人民不能忘卻的歷史;三是將地圖與時間軸動態(tài)結(jié)合，以往的時間軸只體現(xiàn)了歷史的時序性，但以地圖動態(tài)視頻的方式呈現(xiàn)出來，使歷史事件變得立體起來。通過地圖資源，授課教師與學(xué)生進行了多維度的互動，培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念。

3.精選細節(jié)，讀透歷史

“初中歷史教學(xué)最大的難點就在于學(xué)生無法通過直觀角度了解歷史”[1]，統(tǒng)編歷史教材對歷史細節(jié)的描述有助于突破這一難點。例如，本課的相關(guān)史事，描述了日軍在南京犯下的滔天罪行，在整個描述中，教材一直在突出數(shù)字這一概念。數(shù)字是非常好的歷史細節(jié)，授課教師也在本課中反復(fù)加以利用。例如，將南京大屠殺中遇難同胞人數(shù)達30萬以上解讀為“在6周之內(nèi)，如果以秒來計算的話，每隔12秒，就有一個生命在流逝”;在補充的鄉(xiāng)土史料中，突出常熟“三千平民被殺”，“三萬余間房屋被毀”;在講解淞滬戰(zhàn)爭期間中國人民的抗戰(zhàn)中，一名“14歲”的學(xué)生冒著生命危險游過蘇州河，把裹在身上的國旗獻給守衛(wèi)四行倉庫的“八百壯士”，其無畏壯舉震撼中國……一個又一個血淋淋的數(shù)字，印證了日本軍國主義的殘暴本質(zhì)，透過與學(xué)生年紀相仿的愛國學(xué)生事跡，印證了全民族抗戰(zhàn)的實質(zhì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

優(yōu)質(zhì)歷史課堂的創(chuàng)建依賴于精湛的專業(yè)素養(yǎng)，而靈活的教育機智是教師素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。教育機智指教師自身影響教學(xué)效果的因素，包括教師思維的靈活性、觀察的敏銳性、變通的巧妙性等。本課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了授課教師思維的深刻性，但在本課出現(xiàn)“意外”時，授課教師卻處理得較為生硬，未能體現(xiàn)這個“意外”應(yīng)有的價值。例如，當(dāng)一名男生由于緊張而無法完整地講述一則歷史照片故事時，授課教師就找了另外一名已經(jīng)講過故事的男生幫他解圍。顯然，這樣的處理于前一名男生甚至于班級其他學(xué)生都是毫無意義的。他們沒有機會來參與這一活動，導(dǎo)致敘述歷史史實的能力沒有得到鍛煉，也沒有親身體驗到獲取有效信息的成就感。這一次“意外”僅僅成了打亂正常教學(xué)進程的“干擾因素”。但其實，這些“干擾因素”也都是隱形的課程資源，如何化“意外”為“精彩”正考驗著教師的教育機智。課堂教學(xué)是一個錯綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，我們不可能預(yù)見課堂中的所有細節(jié)。既然學(xué)生的學(xué)案上都有歷史照片故事的課外拓展，我們何不讓學(xué)生一起讀一讀？這既能緩解那名不知所措的學(xué)生的尷尬，活躍課堂氣氛，也能讓每一個學(xué)生都參與到“讀史”這個環(huán)節(jié)里來。烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！苯處煈?yīng)冷靜地調(diào)動自己的教學(xué)機智，讓這些“意外”成為課堂的精彩。

三、充分挖掘多種情感力量

歷史知識是人生的一筆財富，但缺少情感態(tài)度價值觀的課堂是局限的，是對這筆財富的浪費?？梢哉f，情感是打造優(yōu)質(zhì)歷史課堂的壓艙石。

1.從基礎(chǔ)知識中建立對歷史的基本認同

歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。本課用書信打開歷史，在學(xué)生拆信、讀信、解信的過程中，讓歷史說話，讓史實發(fā)言，落實了本課的基礎(chǔ)知識。說的是烽火事，道的是家國情。家是最小國，國是千萬家。學(xué)生在理性知識中產(chǎn)生感性的認知，形成歷史理解與情感共鳴，將自己與這場偉大的抗日戰(zhàn)爭、這個偉大的國家、這個偉大的民族緊密聯(lián)系起來。中華民族的抗日戰(zhàn)爭，是中華民族歷史發(fā)展進程中飽經(jīng)滄桑的一章，令全體中國人刻骨銘心。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻體味到了本單元標(biāo)題“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”中“中華民族”這四個字沉甸甸的含義，更增強了自己作為一名中華兒女的骨氣和底氣。

2.從獨立思考中形成對歷史的自主評價

“究天人之際，通古今之變，成一家之言”是史學(xué)的至高境界。歷史是萬象的，每個學(xué)生就像這萬象歷史中的一位史官，擁有評判歷史的權(quán)利，教師應(yīng)盡可能提供機會讓學(xué)生表達自己的觀點，進行思維碰撞。本課中，授課教師提供了很多相關(guān)的延伸資料，但關(guān)鍵是要讓學(xué)生在浩如煙海的資料中把握自己的觀點。著名教育家贊可夫說“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢”。本課中，授課教師設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)來鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。一是讓學(xué)生暢所欲言，對平津保衛(wèi)戰(zhàn)中犧牲的愛國將領(lǐng)佟麟閣、趙登禹進行評價，從中看出學(xué)生的語言組織雖然還很稚嫩，但已經(jīng)慢慢形成了自己的邏輯觀點。二是對淞滬會戰(zhàn)進行評價。淞滬會戰(zhàn)雖以日軍攻占上海而告終，但從授課教師提供的書信、展示的圖片、學(xué)生自己敘述的歷史照片故事中，學(xué)生能夠理解淞滬會戰(zhàn)對整個抗戰(zhàn)局勢的影響。

3.從綜合素養(yǎng)中收獲對歷史的獨特體味

歷史學(xué)科追求求真、求通、求德。求真指對歷史的探究以不斷接近歷史的真實為目的，但這一點最容易被忽視。在日常的教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的興趣，很多教師往往“樂于”并“善于”將某些歷史事件過于放大甚至神話，這顯然與歷史教育的初衷背道而馳。本課中，授課教師不斷提點學(xué)生要以實事求是的態(tài)度來對待歷史，探尋歷史的真相。例如，在探究“有哪些方式可以反駁日本右翼分子的謊言”時，有學(xué)生提到歷史讀本中幸存者的口述歷史，授課教師立即予以肯定;有學(xué)生提到關(guān)于南京大屠殺的電影，授課教師及時糾正，使學(xué)生明確只有真實的影像資料才能作為具有說服力的史料。求通指揭示歷史發(fā)展的趨勢。求德指以史實為基礎(chǔ)，但依據(jù)一定的價值觀對史實做出的主觀評判。求真、求通、求德使學(xué)生能夠分辨真?zhèn)闻c善惡、進步與倒退，明辨公平、正義，是學(xué)習(xí)歷史的重要目的，能夠?qū)v史的認識延伸到對自身成長和現(xiàn)實社會的認識上，能夠從歷史學(xué)習(xí)中獲取養(yǎng)料，從實踐的層面體現(xiàn)歷史的價值。在本課最后，授課教師結(jié)合本校學(xué)生每年清明節(jié)去野貓口掃墓的案例，引導(dǎo)學(xué)生正確看待這段歷史，要求學(xué)生思考在日常生活中應(yīng)該怎么做。學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，以服務(wù)于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命[2]。

優(yōu)質(zhì)歷史課堂的創(chuàng)建依賴于深刻的情感體驗，而深刻的情感體驗又依賴于豐富的教學(xué)情境。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自然地進入情境，發(fā)生“移情”，在情感上與歷史人物相通，引導(dǎo)學(xué)生從“人”的角度看待歷史人物，要把歷史人物看作是和自己一樣有著七情六欲、有血有肉的人。著名教育家葉圣陶先生說：教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。筆者以為，“循序而漸進，熟讀而深思”的價值正在于此。

參考文獻：

[1]張國權(quán).情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2014（20）：121-122.

[2]中華人民共和國教育部.完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要[EB/O].（2014-03-26）[2017-05-16].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A13/s7061/201403/t20140328_166543.html.

（責(zé)任編輯：周彩珍）