淺析小學(xué)語文教材優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的措施

【摘要】優(yōu)秀傳統(tǒng)文化集中體現(xiàn)了我們的民族精神，是寶貴的民族財富。在中華上下五千年歷史中，積累了豐厚的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在今天仍然散發(fā)著無窮的魅力。小學(xué)語文教材是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，借助語文教材滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能夠更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文針對小學(xué)語文教材中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透措施進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;滲透措施

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-051-03

【本文著錄格式】郭敏.淺析小學(xué)語文教材優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的措施[J].課外語文，2021，20（24）：51-53.

引言

傳統(tǒng)文化集中體現(xiàn)了民族特色和精神風(fēng)貌，中華民族在幾千年的歷史進程中，積累了博大精深的民族文化。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是民族的根基和靈魂，體現(xiàn)了中華民族的思維方式和精神標志。進入新時代，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化更是散發(fā)出了無窮的魅力，在促進民族進步和社會發(fā)展等方面都發(fā)揮出了不可替代的作用。在當(dāng)前的小學(xué)教育中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化迫在眉睫，通過語文課程教學(xué)實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，能夠增強學(xué)生的文化認同感，增強民族自信，從而幫助小學(xué)階段的學(xué)生樹立正確的價值取向和觀念，更有利于促進學(xué)生的終身成長。但從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實際情況來看還存在一些問題，因此，本文首先針對這些問題進行了探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化出現(xiàn)的問題

（一）教師缺乏實施傳統(tǒng)文化教育的主動性

素質(zhì)教育理念提出以來，要求教師在課程教學(xué)中促進學(xué)生的全面發(fā)展。不僅要求學(xué)生掌握語文課程的基礎(chǔ)知識，更要在掌握知識的同時實現(xiàn)德智體美勞同步發(fā)展。但在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生對語文知識的吸收，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試成績和應(yīng)試能力，忽視了學(xué)生德育、美育等綜合素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)語文教材中蘊含豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師本應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材的作用，滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。但實際上，大多數(shù)教師對于傳統(tǒng)文化教育的認知程度不高，滲透傳統(tǒng)文化時也只是照本宣科，將傳統(tǒng)文化教育與語文課程教學(xué)割裂開來，難以達到預(yù)期的教學(xué)目標。

（二）教學(xué)方法枯燥難以激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑，喜歡探究新鮮的未知事物，正是接受學(xué)習(xí)知識、塑造品格的關(guān)鍵時期。但同時，小學(xué)生受到身心發(fā)展規(guī)律的影響，在學(xué)習(xí)新知識的過程中往往難以保持長期的學(xué)習(xí)熱情，這就需要教師在語文課程教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化時，不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣。但實際上，大多數(shù)教師在長期的教學(xué)過程中形成了固定的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)思維僵化，課程教學(xué)死板，學(xué)生長期在被動的學(xué)習(xí)過程中失去了學(xué)習(xí)興趣，對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)也存在抵觸心態(tài)。這種課程教學(xué)模式下不僅難以進行傳統(tǒng)文化的滲透，更難以培養(yǎng)學(xué)生對語文課程的興趣。

（三）傳統(tǒng)文化教育未做到知行合一

小學(xué)階段的學(xué)生在進行學(xué)習(xí)活動時，主要以模仿和具象化的思維為主，這需要教師在進行傳統(tǒng)文化教育時，能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點進行有效的教育和滲透。但大多數(shù)教師在課程教學(xué)中由于自身缺乏相應(yīng)的文化素養(yǎng)，沒有做到知行合一，更沒有發(fā)揮出榜樣作用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶而塑造良好的品質(zhì)。另一方面，教師在傳統(tǒng)文化教育中只是體現(xiàn)在古詩詞背誦等方面，沒有針對傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)涵進行深入分析，這導(dǎo)致學(xué)生在接受傳統(tǒng)文化教育的過程中，沒有以傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)自己的成長。

（四）對傳統(tǒng)文化教育的資源開發(fā)利用不足

教師在小學(xué)語文課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)致力于開發(fā)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，結(jié)合當(dāng)下的社會背景，以及小學(xué)生的生活元素，將這些元素進行提煉，形成有效的課程教學(xué)資源，展開高效的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，并以此豐富語文課程教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生更加豐富的情感體驗。但大多數(shù)教師在語文課程教學(xué)中只關(guān)注語文教材，對教材內(nèi)容進行照本宣科，沒有整合資源，教師對文化資源整合能力相對較弱，也使得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透后勁不足，難以通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育引領(lǐng)學(xué)生終身成長。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用

首先，小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能夠推動文化傳承和創(chuàng)新。小學(xué)語文教材中的選材豐富、文質(zhì)兼美，為滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了豐富的素材和載體。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能夠更好地了解優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，也能夠自覺接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，為學(xué)生的成長埋下優(yōu)秀的“種子”，使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)成長中，不斷提高自身的人文素養(yǎng)，自覺傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

其次，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是落實素質(zhì)教育的必由之路。以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透作為教育教學(xué)改革的突破口，能夠使學(xué)生在掌握知識的同時形成正確的審美觀念，不斷提高自身的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的高尚道德情操，以此實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生更好地成長為社會主義建設(shè)的中堅力量。

最后，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是落實立德樹人的根本任務(wù)。新課程改革理念提出以來要求在課程教學(xué)中落實立德樹人教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的德育品質(zhì)，小學(xué)語文教材能夠為發(fā)展學(xué)生的德育提供豐富的素材和載體，通過德育教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育傳承，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑及措施

（一）在識字認字中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字認字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的基礎(chǔ)和前提，而漢字本身是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，因此，教師在識字認字教學(xué)過程中，就應(yīng)當(dāng)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。具體來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析漢字的音、形、義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)對漢字學(xué)習(xí)的興趣，還要在識字認字的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生了解書法藝術(shù)，以書法藝術(shù)為途徑使學(xué)生感受漢字的結(jié)構(gòu)美和精神美，以這樣的方式增強學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，能夠在識字認字學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成正確的人生態(tài)度，自覺傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天地人》這一課程時，為了更好地滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，教師利用多媒體教學(xué)視頻展示了本節(jié)課程涉及的生字詞演變過程，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻，了解漢字在不同時期的演變過程，以及不同書法字體書寫出來的漢字特點，學(xué)生在這種具體的情境中，能夠更好地感受漢字的字形和意境之美，進而對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生豐富的體驗，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同感。

又如在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“人”這個漢字時，對漢字的形態(tài)進行解析?！叭恕弊钟梢黄惨晦嘟M成，一撇象征男性，一捺象征女性，兩者間的結(jié)合表示生命孕育的開端，從此就有了“人”。通過這樣的漢字解析，學(xué)生不僅能夠從表象上認識漢字，也能夠理解這個漢字的深層次內(nèi)涵，在理解內(nèi)涵的過程中感受到漢字文化的精妙，不僅使學(xué)生更好地理解了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也使學(xué)生對于“人”有了更多的思考，實現(xiàn)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價值。

（二）在古詩詞中感受傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文教學(xué)中涉及大量的古詩詞內(nèi)容，我國是古詩詞的故鄉(xiāng)，同時優(yōu)秀的古詩詞也是優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的載體之一，通過古詩詞教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地感知優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。具體來說，教師在課程教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受古詩詞中蘊含的意境美，在感受意境之美的同時，引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩中的內(nèi)涵，通過對內(nèi)涵的探索，使學(xué)生加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知與理解，進而接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《山行》這首古詩詞時，教師將古詩中描繪的意境以多媒體教學(xué)視頻呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進行體驗。在詩歌后兩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”賞析中，教師讓學(xué)生試著嘗試用“紅如”替代“紅于”，然后再進行朗讀，感受替換之后的變化，再通過分析，表明“紅如”說明“花”和春天的花兒沒有區(qū)別，而“紅于”則表明霜葉更能耐寒，經(jīng)得住風(fēng)霜考驗。在這樣的意境中學(xué)生通過體會能夠感受到詩人寄托的情感，從而與詩人產(chǎn)生情感共鳴，更能夠啟迪自己的人生成長，這樣的方式也能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)文化的教育。

不僅如此，在本節(jié)古詩詞教學(xué)過程中，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的朗讀以及自己的體會，對古詩詞進行配畫，將作者描述的意境以畫面的形式表現(xiàn)出來，通過這樣的方式以生動和靈活的教學(xué)方法，加深學(xué)生對所學(xué)知識的體驗。與此同時，讓學(xué)生更好地理解古詩中包含的精神內(nèi)涵，進而以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化陶冶學(xué)生的情操。

（三）在閱讀教學(xué)活動中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

閱讀是語文教學(xué)必不可少的教學(xué)內(nèi)容，進行閱讀學(xué)生才能進行信息獲取和信息處理，同時也能感受閱讀文本中包含的思想和精神內(nèi)涵。具體來說，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以多樣化的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，也要組織學(xué)生進行多樣化形式的閱讀，感受閱讀文本中所包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如對于古詩詞教學(xué)，教師可以組織學(xué)生進行朗讀，在朗讀的過程中使學(xué)生感受到古詩詞的音律之美，這樣有助于學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容，增強學(xué)生對古詩詞中包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。也可以組織學(xué)生自主閱讀，以自己喜歡的方式，在閱讀的過程中進行深入探索，加深學(xué)生對文章的理解，在潤物細無聲中實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。具體來說，教師根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇相應(yīng)的閱讀教學(xué)方式才能取得良好的教學(xué)效果。

除了課堂上的語文閱讀教學(xué)活動，教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展豐富的課外閱讀活動，利用課外閱讀對課堂內(nèi)的閱讀進行補充，課程閱讀教學(xué)活動與課外閱讀有機統(tǒng)一，進一步豐富學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生在課外閱讀的過程中了解更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更好地接受傳統(tǒng)文化的教育和熏陶。開展課外閱讀的過程中，教師也可以組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的課外閱讀體驗。

例如在學(xué)習(xí)寓言《揠苗助長》時，教師在課程教學(xué)中以問題為導(dǎo)向，組織學(xué)生針對問題進行探究討論。首先教師提出了明確的問題：通過閱讀課文結(jié)合你自身的理解，說一說農(nóng)夫在拔高禾苗之后，禾苗為什么枯死了？學(xué)生在閱讀的過程中，能夠從課文內(nèi)容探索禾苗枯死的原因。在此基礎(chǔ)上，教師提出了另一個問題：“學(xué)完本節(jié)課程的內(nèi)容，如果你見到這位農(nóng)夫，你會對他說些什么？”通過這樣的方式點明寓意，實現(xiàn)生活拓展，學(xué)生在探索寓言寓意的過程中，能夠更好地感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

又如組織學(xué)生學(xué)習(xí)《盤古開天辟地》這一課程時，教師首先利用多媒體教學(xué)視頻，以動畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)了這一古代神話故事，讓學(xué)生體驗古代先民敢于改造自然、敢于奮斗的民族精神。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后為了加深學(xué)生的印象，教師以課外閱讀的形式為學(xué)生推送了一系列古代神話故事，如《精衛(wèi)填?！贰犊涓钢鹑铡返鹊龋瑸榱俗寣W(xué)生更好地在課外閱讀中吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師組織學(xué)生觀看與之相關(guān)的影視劇片段，并且在班級內(nèi)開展讀書交流會，通過這樣的方式使學(xué)生在思維碰撞的過程中，更好地感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育意義。

（四）在語文寫作教學(xué)活動中滲透傳統(tǒng)文化

對語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四大能力，是語文教學(xué)的重要教學(xué)目標。寫作教學(xué)為學(xué)生的語文知識實踐提供了良好的平臺，基于語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透，教師還可以緊貼優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生以寫作的形式進行表達，這樣的方式能夠進一步深化學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。教師在組織學(xué)生進行寫作的過程中，也可以開展多樣化的形式，例如對語文教材中的民間典故以及民間故事進行續(xù)寫和仿寫。通過這樣的方式使學(xué)生將思維緊扣在教學(xué)內(nèi)容中，更好地體驗優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

例如組織學(xué)生學(xué)習(xí)了《扁鵲治病》這一課文之后，教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果自己是扁鵲，再見到蔡桓公時會發(fā)生哪些故事，自己會用怎樣的方法進行治病。學(xué)生利用這樣的方式，在寫作實踐中，能夠更好地感受到扁鵲作為名醫(yī)所具備的精神品質(zhì)，從而能夠自覺學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的文化品質(zhì)，并且學(xué)會善于傾聽他人的意見。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠加強學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，并且以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化指導(dǎo)自身的成長。教師在小學(xué)語文課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)利用好語文識字認字教學(xué)、語文閱讀教學(xué)、古詩詞教學(xué)、寫作教學(xué)等多個模塊，在課程教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同制定多樣化的教學(xué)策略，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透作為教學(xué)的出發(fā)點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)既能有效掌握語文知識，也能在傳統(tǒng)文化教育的滲透下促進自身的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]孫琦，姜俊和.小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入探析[J].科教文匯，2019（1）.

[2]陳佳美，楊軍，高延平.語文教學(xué)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑與策略[J].漢字文化，2018（9）.

[3]韓素云.淺析小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].語文課內(nèi)外，2017（33）.

[4]張宏.小學(xué)語文教育中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的構(gòu)建策略初探[J].教研爭鳴，2017（1）.

[5]王麗.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透探究[J].華夏教師，2020（6）.

作者簡介：郭敏，女，1977年生，甘肅寧縣人，一級教師，?？?，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。