中華經(jīng)典立體化閱讀的評價研究

【摘要】校本課程“中華經(jīng)典立體化閱讀”的實施大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。但如果只是寬泛地閱讀不去評價，那么讀的效果如何就不得而知。立體化閱讀的評價研究意圖利用多元的策略去檢測評價學(xué)生的閱讀過程，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生各個方面能力的提高。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典閱讀;立體化評價;形式;主體;內(nèi)容

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-125-03

【本文著錄格式】郭春穎.中華經(jīng)典立體化閱讀的評價研究[J].課外語文，2021，20（24）：125-127.

中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，里面提到了“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。這給我們帶來了啟示，也給我們指明了方向——立體評價。中華經(jīng)典，是我們民族的瑰寶。但學(xué)生的閱讀效果不能僅僅是“讀過了”，更不是變了味道的閱讀檢測。本文主要依托立體化閱讀，從評價主體多元化、評價內(nèi)容綜合化、評價形式活動化和評價標(biāo)準(zhǔn)分層化四個方面來展開敘述，目的是全面評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

一、評價主體多元化

課程的評價者是評價體系中的一個重要組成部分。中華經(jīng)典立體化閱讀課程評價，鼓勵學(xué)生、家長、教師和其他人共同參與評價活動。形式也可以多樣，可以采取學(xué)生自評、生生互評、教師評和家長參與等多種評價方式，目的是向形成性評價逐漸靠攏。

（一）學(xué)生互評

教師既要“傳道授業(yè)解惑”，也要做一個設(shè)計者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中學(xué)會去評價別人和自己的學(xué)業(yè)能力。

在每節(jié)課中，教師向?qū)W生說明互評的方法，學(xué)生可以相互評價。我們也可以開展“經(jīng)典詩詞作品秀”活動，在每個班級黑板報開辟的展示區(qū)，展示學(xué)生的個人自選作品（可以是創(chuàng)作的詩詞、書法、繪畫、童詩創(chuàng)作等作品，也可以是自己與古詩詞的故事），讓每一面墻和每一塊黑板都會“說話”，讓學(xué)生對作品進(jìn)行評價。展評中，教師要明確評價標(biāo)準(zhǔn)，如內(nèi)容的新穎度、圖畫的美觀度、想象的豐富度……引導(dǎo)學(xué)生有針對性地評價作品。

（二）教師評價

教師是校本課程“中華經(jīng)典立體化閱讀”的設(shè)計者，同時也是課程實施者。在學(xué)生心里，老師的評價非常具有權(quán)威性，一旦得到老師的肯定，學(xué)生的興趣就會猛然增加。

為了充分發(fā)揮評價的形成性功能，在教學(xué)經(jīng)典閱讀中可以運用觀察法對課堂進(jìn)行形成性評價，如在課堂上對小組交流進(jìn)行點評，樹立榜樣。

還可以進(jìn)行每月評價，每月最后一周開展誦讀展示，評選出班級的“誦讀小能手”“每月一星”。

階段性評價，可以通過多種形式活動進(jìn)行綜合評定，如演講、辯論賽、游戲等。在閱讀之后，我會鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式畫下自己的閱讀感受，這樣可以更有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀生成。學(xué)生在這個過程中也會不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（三）自我評價

每位學(xué)生的基礎(chǔ)不同，理解、感悟能力也有所不同，因此縱向評價就顯得尤為重要。每位學(xué)生都可以建立“自主閱讀記錄表”和“誦讀活動積分卡” ，進(jìn)行自我評價。這樣的話可以進(jìn)行縱向比較，能看到自己的點滴變化 ，在取得成績的喜悅中重新發(fā)現(xiàn)自己 。通過《誦讀活動積分卡》記錄下平時的點點滴滴，同時還可以兌換成“榮譽勛章”，獲得屬于自己的獨特獎勵。

（四）家長評價

家長作為教育活動的參與者，也不應(yīng)該排除在課程之外。我們的中華經(jīng)典閱讀課程，也可以讓家長參與評價。一方面可以讓家長更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，以正確的方式影響和教育子女;另一方面，通過反饋學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)家校溝通，有效幫助家校雙方對學(xué)生進(jìn)行全方位了解，提升評價的客觀性和公正性。

首先，引導(dǎo)家長走進(jìn)經(jīng)典。家長通過親子誦讀，加深對經(jīng)典傳統(tǒng)文化的理解。

其次，學(xué)校相關(guān)的經(jīng)典誦讀活動，家長也可以參加。如校園開放日活動中，我們可以發(fā)放評價單，讓家長從書寫、內(nèi)容、創(chuàng)意、版面等方面對每一份作業(yè)進(jìn)行公平細(xì)致的評價，最后家長還可以對課程提出寶貴意見。

另外，家長對實施課程情況的滿意度評價也能有效促進(jìn)經(jīng)典閱讀課程建設(shè)和教師教學(xué)能力的提升。我們針對中華經(jīng)典閱讀情況進(jìn)行了家長的調(diào)查問卷，分析存在的問題，以尋求解決的措施。家長調(diào)查問卷結(jié)果顯示，大部分家長對課程建設(shè)和實施表示滿意——課程種類豐富多樣，課程評價扎實有效。但對于整體的課程結(jié)構(gòu)了解程度，以及通過課程促進(jìn)孩子個性化發(fā)展和課程發(fā)展展示方面還有著更高的需求和期望。

二、評價內(nèi)容綜合化

校本課程，實施個性化：跨班、跨科、混齡等多種模式混合。從中國傳統(tǒng)文化的視角，多方位評價。社團(tuán)課《剪掛箋，迎新年》，以剪紙游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。觀看《新聞聯(lián)播》，初步了解掛箋寓意。通過圖片對比，學(xué)習(xí)掛箋制作方法。老師可以從中國優(yōu)秀傳統(tǒng)美德和文化中提取一些關(guān)鍵詞，進(jìn)行多元評價。課后拓展以意境優(yōu)美的古詩詞結(jié)尾，讓學(xué)生體味濃濃的年味。

三、評價形式活動化

（一）評價嫁接游戲活動

學(xué)校以“立人”為核心，把豐富、有趣的活動作為載體，統(tǒng)整立體化閱讀目標(biāo)，踐行“關(guān)注過程，促進(jìn)發(fā)展”的理念，實現(xiàn)全角度、多樣化的評價。

一至三年級“詩詞里的故事”活動，通過講述詩詞里的故事，深化對詩詞的感悟，傳播經(jīng)典文化。立足四個評價要點，并制定詩詞里的故事評價表。最終，13位選手憑借動人的故事、出色的舞臺表現(xiàn)，成為學(xué)校的“優(yōu)秀詩詞故事推廣人”，參與學(xué)校詩詞故事視頻拍攝。

高年級學(xué)生“詩詞故事劇拍攝”活動，孩子們了解與詩詞有關(guān)的背景、故事，發(fā)揮想象創(chuàng)編或改編詩詞劇本，積極報名參演，小導(dǎo)演認(rèn)真組織排練，體現(xiàn)了對詩詞文化的熱愛，真正地讓詩詞“活”起來。

“雅言潤人生，經(jīng)典詠流傳”六一慶?；顒樱⒆觽冇枚喾N形式演繹《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐風(fēng)雅韻》等經(jīng)典作品，完美詮釋了誠信友善、謙讓有禮的傳統(tǒng)美德。

學(xué)校每年也組織各種類型的活動，為學(xué)生搭建舞臺，如“詩詞小達(dá)人”“誦讀小能手”等，豐富了校園文化生活。

（二）評價模擬各種情境

“二十四節(jié)氣詩詞小講壇”：結(jié)合節(jié)氣特點，每期精選一首通俗易懂的經(jīng)典名篇，先由自主報名的主講人選擇，然后由小講壇的負(fù)責(zé)老師進(jìn)行審核。

“為你讀詩”欄目和大家分享浦小娃兒自己創(chuàng)作的兒童詩，孩子們踴躍報名，聽眾聽得也是津津有味。

中秋佳節(jié)，浦小的孩子在老師們的精心策劃下，度過了一個難忘的詩意中秋。誦經(jīng)典中秋詩詞、玩“畫月作詩”游戲、唱千古詩詞名作、做手工團(tuán)圓月餅，中華經(jīng)典的立體化閱讀，為中秋這個傳統(tǒng)佳節(jié)增添了濃濃的詩情畫意和別樣的趣味。

學(xué)習(xí)詩詞之余，我們也注重閱讀古典名著興趣的培養(yǎng)。如學(xué)生在閱讀四大名著后，可以模擬《我是演說家》電視節(jié)目，以“人物點評”為主題進(jìn)行演講。這樣的情景模擬可以綜合評價學(xué)生的各方面能力。

（三）評價化身綜藝欄目

2019年，“好聲音唱響中華詩詞”活動拉開帷幕，經(jīng)過班級海選，年級復(fù)選，22 組選手登臺亮相，角逐十大“浦小好聲音”的美譽。

還可以開展“一站到底”爭霸賽和“千人萬詩”詩詞大會這樣的活動。學(xué)生每背完10首詩由語文老師或語文課代表在班級評比欄上為其加一顆星。各班評選出兩名“詩詞明星”，學(xué)校制作“詩詞明星榜”，進(jìn)行張榜表揚，微信公眾號公示，升旗儀式上頒發(fā)獎狀。各年級從“詩詞明星”中選拔出優(yōu)秀挑戰(zhàn)者兩名，以組合的方式參加學(xué)校舉行的“浦小論詩”活動。

（四）評價巧鏈社會生活

評價活動除了校內(nèi)，也可以延伸到校外。雙休日，學(xué)生可以選擇自己喜歡的古詩詞，或者故事……上傳到班級群，大家互相欣賞，互相評比。每個學(xué)生既是朗誦者，也是評委;各位家長既是欣賞者，又是評委。

“當(dāng)詩詞遇上元宵”，孩子們誦讀元宵詩詞、制作燈籠，寫燈謎，猜燈謎，盡情享受傳統(tǒng)節(jié)日的喜慶與快樂，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

“四季詩詞創(chuàng)意作品秀”活動，要求各年段學(xué)生按不同要求制作四季詩詞創(chuàng)意作品。在創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩詞的趣味活動中，學(xué)生親近詩詞，研究詩詞，愛上詩詞。

生活如詩，詩如生活。我們學(xué)校舉辦“尋找生活里的詩意”微視頻征集活動，作品內(nèi)容可以是將詩詞內(nèi)容和生活畫面、生活場景相融合的微視頻;可以是我國經(jīng)典詩詞作品，也可以是自己原創(chuàng)的。根據(jù)參賽作品的總數(shù)設(shè)置獎項，獲獎同學(xué)還有神秘禮物贈送。

四、評價標(biāo)準(zhǔn)分層化

新型評價方式采用星級評價，實施分層評價。因為一刀切會打擊后進(jìn)生，學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心都會受到影響。因此，立體化評價主張因材施教，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

（一）考核內(nèi)容分段

各學(xué)段均有規(guī)定的內(nèi)容，是由必修1經(jīng)典誦讀課程、必修2傳統(tǒng)主題活動，以及選修的雅韻社團(tuán)組成的中華經(jīng)典立體化閱讀體系。每一學(xué)段都設(shè)立等級（秀才、舉人、進(jìn)士、探花 、榜眼、狀元），學(xué)生可以慢慢完成質(zhì)的飛躍。

（二）晉級考核分級

晉級考核也將分為“班試”與“校試”?！鞍嘣嚒笨己诵〗M可以由本班學(xué)生、班主任、家長共同組成 ?！靶Ｔ嚒币砸粋€年級為單位，各班選拔人才參加。

（三）誦讀內(nèi)容分層

在誦讀內(nèi)容上，每一個等級都有必背和選背篇目。如果連續(xù)考核優(yōu)秀，還可以當(dāng)“小考官”。差異誦讀的方式，使每個學(xué)生都能夠誦有所得。

中華經(jīng)典立體化閱讀評價堅持以學(xué)生為主體，綜合運用多種評價策略，采用多元化的形式，充分發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的功能。日積月累，必然會給孩子帶來不一樣的精彩，也希望每個孩子都能在誦讀中看到更加絢麗的風(fēng)景。在立體化評價的實施中，我們老師的格局也自然不同，這也是一件幸福的事情。

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作者簡介：郭春穎，女，1989年生，河南開封人，本科，中小學(xué)二級，研究方向為小學(xué)語文教育。