優(yōu)化教學(xué)策略，提升初中語文作文教學(xué)質(zhì)量

【摘要】教學(xué)改革思想要求教師在日常教學(xué)中保證教學(xué)成果的一致性和全面性。因此，在初中語文課堂教學(xué)內(nèi)，教師應(yīng)重視作文教學(xué)效率的不斷增強(qiáng)，要通過不同維度對(duì)學(xué)生實(shí)施有效指引，促使學(xué)生感受到作文學(xué)習(xí)方法的不斷變化。學(xué)生能夠在課堂內(nèi)提升在作文學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)，教師通過有效指引拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生善于完成語文作文學(xué)習(xí)，同時(shí)在知識(shí)學(xué)習(xí)中完善學(xué)生的思維脈絡(luò)，推動(dòng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)綜合效果的提升。基于此，文章中主要分析了增強(qiáng)初中語文作文教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化策略;初中語文;作文教學(xué);提升質(zhì)量;分析

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）24-131-03

【本文著錄格式】張函.優(yōu)化教學(xué)策略，提升初中語文作文教學(xué)質(zhì)量[J].課外語文，2021，20（24）：131-133.

前言

在初中語文作文教學(xué)中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的意識(shí)，改變學(xué)生的被動(dòng)情緒，讓學(xué)生形成“要參與”“要學(xué)習(xí)”的思想。教師要首先激發(fā)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的興趣，通過不同方式方法的指引，讓學(xué)生掌握不同策略，在不同方法的踐行中整體強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在作文練習(xí)中增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力、語言應(yīng)用能力，推動(dòng)課堂教學(xué)達(dá)到滿意效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得以提升。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師的教學(xué)方法落后

在目前語文課堂的作文教學(xué)中教師采用的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)模式進(jìn)行。首先，教師在課堂中布置題目，為學(xué)生展示一定的范文，讓學(xué)生在教師的簡單指引中完成作文練習(xí)，模式枯燥乏味，逐步讓學(xué)生喪失了在作文學(xué)習(xí)中的興趣。

教師硬性的知識(shí)教學(xué)過程難以調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和熱情。教師硬性指引學(xué)生參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，無法滿足學(xué)生在閱讀范文和寫作練習(xí)過程中的實(shí)際需求，不利于學(xué)生寫作能力的提升，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果逐步下降，久而久之會(huì)讓學(xué)生的參與欲望也不斷降低，難以提升語文課堂中的作文教學(xué)效果。

（二）寫作教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一

在語文課堂的寫作教學(xué)中教師指引和開展的活動(dòng)內(nèi)容較為單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生在作文練習(xí)中的效率，老套的情況和復(fù)雜重復(fù)的形式反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生難以形成拓展性的學(xué)習(xí)思路。作文練習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生擁有完善的思維意識(shí)，但是在教師的教學(xué)指引中難以做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際思維能力的融合。教材中的內(nèi)容是教師唯一的引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在單一化的知識(shí)講解內(nèi)形成的學(xué)習(xí)效果不理想，不利于學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的參與，導(dǎo)致學(xué)生的作文學(xué)習(xí)素養(yǎng)、作文學(xué)習(xí)能動(dòng)性降低，課堂教學(xué)過程難以取得學(xué)生的配合，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不理想。

（三）學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的興趣不高

學(xué)生的參與欲望會(huì)直接影響其在課堂中的學(xué)習(xí)成果。但是，針對(duì)目前語文課堂作文教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在作文練習(xí)中的興趣不高，作文需要學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間且過程枯燥乏味。學(xué)生由于好動(dòng)心理比較強(qiáng)，因此對(duì)作文學(xué)習(xí)的參與欲望較低，作文過程難以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以營造優(yōu)秀互動(dòng)化的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)參與、機(jī)械化迎合教師。學(xué)生成為作文練習(xí)中的“機(jī)器人”，課堂教學(xué)進(jìn)程呈現(xiàn)機(jī)械化的狀態(tài)。形式化的教學(xué)過程難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不利于學(xué)生表達(dá)能力和理解能力的提高。學(xué)生的作文內(nèi)容缺乏豐滿性、真實(shí)性和邏輯性，學(xué)習(xí)成效甚微，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與信心也逐步下降。

二、初中語文作文教學(xué)的指導(dǎo)原則分析

（一）要遵循激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本原則

在作文教學(xué)中，教師要首先激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在作文練習(xí)、學(xué)習(xí)中的參與度和熱情。教師可以以閱讀深化學(xué)生的情感，以閱讀讓學(xué)生完成高效的素材積累。學(xué)生能夠掌握不同的方法、正確的素材內(nèi)容完成文章的寫作練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生感受到自身在作文學(xué)習(xí)中取得的不同成果，以此讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)信心。通過閱讀激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生形成表述欲望。教師在基于培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上嘗試不同的方法，觸動(dòng)學(xué)生情感，會(huì)讓學(xué)生形成寫作動(dòng)力。

（二）要遵循以教材為基礎(chǔ)的基本原則

教材是教師完成知識(shí)講解、學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在語文作文課堂教學(xué)中，教師要充分以教材為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中做到多想象、多實(shí)踐、多思考。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行耐心的指引，以及方法的嘗試，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和不斷的嘗試探索中形成想象力、創(chuàng)造力，以形象化、生動(dòng)化的課堂教學(xué)理念，拓寬學(xué)生的思維。在以教材為基本原則的基礎(chǔ)上，教師引進(jìn)先進(jìn)思想意識(shí)，會(huì)不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

（三）要遵循模仿和積累的基本原則

作文練習(xí)過程需要學(xué)生擁有強(qiáng)大的寫作素材。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指引，要不斷鍛煉學(xué)生的寫作能力。因此，在指引過程中，要以模仿和積累為基本原則，模仿學(xué)生閱讀過的經(jīng)典句子和段落，讓學(xué)生在模仿和積累的視角下完成相應(yīng)的作文練習(xí)，促使學(xué)生將自己書寫的句子不斷地拓寬，不斷地“化妝”，讓學(xué)生能夠在作文練習(xí)中增強(qiáng)理解，在教師基本原則的踐行下體會(huì)作文學(xué)習(xí)的重要作用。

（四）要遵循多練筆、多嘗試的基本原則

初中語文作文教學(xué)要基于多練筆、多嘗試的基本原則，讓學(xué)生在不斷地練習(xí)和嘗試中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握正確模式。教師要指引學(xué)生參與課內(nèi)練習(xí)、課外練習(xí)兩種不同方法。課內(nèi)練習(xí)教師基于原則布置不同題目，讓學(xué)生通過課內(nèi)練習(xí)、相互討論的基本原則和基本方法，做到有效鍛煉。課外練習(xí)指教師可以讓學(xué)生進(jìn)行生活中隨筆的書寫，基于生活中見到的不同景物、不同內(nèi)容學(xué)生完成隨筆，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)、思維渠道，讓學(xué)生在教師基本原則的不斷踐行中提升語言應(yīng)用能力，完善學(xué)生的作文學(xué)習(xí)水平。

三、初中語文作文教學(xué)的有效策略分析

（一）激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生作文學(xué)習(xí)成果

教師首先在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成寫作靈感，改變學(xué)生在傳統(tǒng)作文學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，讓學(xué)生形成“我要寫作文”的心理意識(shí)。教師要顯示學(xué)生在作文練習(xí)中的主體位置，通過不同模式的更新塑造環(huán)境氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與互動(dòng)，會(huì)為教師的知識(shí)講解和作文方式方法指引創(chuàng)建基礎(chǔ)。

例如：為提升學(xué)生在作文練習(xí)中的興趣，教師可以為學(xué)生的作品提供一定的展示舞臺(tái)，可以讓學(xué)生采用自愿的方式，在課堂中朗讀自己的課文。學(xué)生之間互動(dòng)分享過程，其他同學(xué)會(huì)在學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中吸取一定的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的作文表述能力和練習(xí)參與積極性得到增強(qiáng)。教師要在課堂教學(xué)內(nèi)踐行互動(dòng)參與的基本思想意識(shí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)推動(dòng)作文教學(xué)效果的提升，同時(shí)在互動(dòng)中讓學(xué)生的能動(dòng)性得到增強(qiáng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，消除學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的抗拒心理

在作文練習(xí)中學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的仿寫過程會(huì)讓學(xué)生形成一定的寫作思路。因此，在初中語文作文教學(xué)中教師可以指引學(xué)生對(duì)課文中的不同知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生模擬作者在文章中的不同用詞、不同描寫手法完成自身的作文練習(xí)，會(huì)減緩學(xué)生在作文學(xué)習(xí)練習(xí)過程中無從下手的感覺，也會(huì)通過范文的有效模仿，讓學(xué)生形成輕松、自由、自在的感受，消除學(xué)生在作文練習(xí)中的抗拒心理。

例如：在課文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生模擬作者在文章中的不同描寫手法、不同用詞、不同觀察角度，完成日常生活中不同景色的描寫，以仿寫的方式讓學(xué)生記錄自己周圍的美景，能夠有效地在作者思路、作者手法、作者觀察角度的仿寫中讓學(xué)生形成自身的邏輯思維體系，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生在日常作文學(xué)習(xí)中的感受，通過課堂教學(xué)內(nèi)教師的有效指引，推動(dòng)作文教學(xué)成效和整體教學(xué)質(zhì)量的形成。

（三）組織閱讀教學(xué)，讓學(xué)生積累寫作素材

閱讀過程會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的情感感悟。在初中語文作文教學(xué)中，教師要通過閱讀模式讓學(xué)生積累素材的能力得到強(qiáng)化。因此，教師可以組織學(xué)生完成教材中不同素材的閱讀。隨后，指引學(xué)生利用課余時(shí)間完成課外閱讀，以大量的閱讀強(qiáng)化學(xué)生的情感，讓學(xué)生積累不同的描寫手法、不同的詞匯、不同的思維框架，形成獨(dú)具匠心的感覺，讓教學(xué)過程更具新穎性，強(qiáng)化學(xué)生的素材積累能力。

例如：教師可以在教材中對(duì)不同文章進(jìn)行歸類，以風(fēng)景描寫、記敘文或議論文等不同觀察角度，讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成不同的文章閱讀。隨后，延伸至課外閱讀，讓學(xué)生依據(jù)自身的喜好閱讀不同題材的文章，促使學(xué)生建立素材積累的專用本，讓學(xué)生將不同詞匯、不同表現(xiàn)手法、不同種類的觀察角度在素材積累中進(jìn)行記錄。在日后的作文練習(xí)中當(dāng)學(xué)生需求相應(yīng)素材或思路被打斷時(shí)，可以再次尋找不同的寫作靈感形成新的構(gòu)思，會(huì)推動(dòng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)綜合效果的強(qiáng)化。

（四）組織課外活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的思維脈絡(luò)

課外實(shí)踐活動(dòng)會(huì)促使學(xué)生形成完善的思維脈絡(luò)。在作文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的連貫性思維意識(shí)，減少學(xué)生在作文練習(xí)中思維框架不清晰、東拼西湊的現(xiàn)象。在強(qiáng)大邏輯思維結(jié)構(gòu)下，學(xué)生寫出的作文會(huì)更具章法性、規(guī)則性、規(guī)律性，讓讀者會(huì)形成清晰感。因此，教師要通過課外實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，讓學(xué)生形成有效的思維脈絡(luò)，塑造優(yōu)秀的作文練習(xí)框架，讓學(xué)生的作文作品更加清晰。

例如：組織開展實(shí)踐活動(dòng)的方式可以在初中語文課外實(shí)踐活動(dòng)中展開，以景色探索、實(shí)踐探索為主題，教師讓學(xué)生在生活中探索不同的內(nèi)容，依據(jù)在探索中學(xué)生的不同記錄，讓學(xué)生形成思維。課堂教學(xué)過程能夠通過有效實(shí)踐活動(dòng)的組織展開，讓學(xué)生形成知識(shí)探索欲望，會(huì)推動(dòng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的發(fā)展，也會(huì)讓學(xué)生感受到模式和素材的有效分析。學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果和作文學(xué)習(xí)素養(yǎng)會(huì)得到增強(qiáng)，語文課堂的作文教學(xué)綜合質(zhì)量也會(huì)得到提升。

（五）融合信息技術(shù)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

信息技術(shù)模式會(huì)通過圖片、視頻方式向?qū)W生展示一定的知識(shí)。因此，在作文教學(xué)中教師可以通過圖片、視頻方法激活學(xué)生的作文練習(xí)和參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。在作文教學(xué)中教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生展示一定的圖片、視頻，激活學(xué)生的寫作興趣。教師依據(jù)不同的作文指導(dǎo)內(nèi)容和題材，向?qū)W生展示不同的圖片形式會(huì)推動(dòng)學(xué)生作文內(nèi)容更具飽滿性、真實(shí)性。

例如：在景色題材描寫中，教師可以向?qū)W生介紹圖片，讓學(xué)生通過圖片內(nèi)容強(qiáng)化對(duì)景色的了解，可以以校園為主題，向?qū)W生展示校園一年四季的不同景色特點(diǎn)圖片，讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)四季不同角度的了解。在故事題材文章的描寫中，教師為讓學(xué)生抒發(fā)情感意識(shí)，可以在課堂內(nèi)通過視頻資料的介紹，讓學(xué)生在視頻中凈化心靈，形成正確價(jià)值觀念，有效推動(dòng)學(xué)生高效完成思維框架的有效塑造，通過正確思維模式迎合學(xué)生的實(shí)際需求和教師的作文教學(xué)要求，通過信息技術(shù)模式推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（六）設(shè)置教學(xué)情境，豐富學(xué)生的作文書寫情感

在初中語文作文教學(xué)中，教師可以嘗試設(shè)置教學(xué)情境的方式，以教學(xué)情境不斷深化學(xué)生的情感，讓學(xué)生形成正確價(jià)值觀念。作文中主要描寫的內(nèi)容需要學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)行文字的推理和應(yīng)用，讓學(xué)生減緩在傳統(tǒng)作文練習(xí)中文字“堆砌”的作文練習(xí)成效，要讓學(xué)生善于運(yùn)用文字抒發(fā)情感，讓學(xué)生的作文內(nèi)容更具飽滿性、真實(shí)性、情感性、豐富性，更加耐人尋味。

例如：在課文《背影》中主要描寫了父子之間的親情。教學(xué)結(jié)束之后，教師可以以親情為主題設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生將在日常生活中與父母之間發(fā)生的感人故事，或在日常生活中自己了解到的不同親情故事，以情景劇的方式加以演出。通過不同情景劇的演出，讓學(xué)生對(duì)不同故事中的人物、情節(jié)進(jìn)行反復(fù)揣摩，深化其情感，能夠增強(qiáng)學(xué)生在日常生活中對(duì)親情的理解，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中和生活中抗拒父母管教、抗拒父母關(guān)心的錯(cuò)誤思想意識(shí)，減緩青春期學(xué)生的迷惑情緒。以親情為主題，讓學(xué)生形成情感意識(shí)，學(xué)生能夠通過不同維度完成高效的文章閱讀。情景劇演出會(huì)促使學(xué)生以飽滿的熱情、以高效的文字使用進(jìn)行作文的描寫，讓學(xué)生的作文更具深度，更具情感，更具豐富性，讓學(xué)生善于運(yùn)用筆桿書寫情感，應(yīng)用文字表述正確價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生在作文完成的過程中積極思考，以此保證學(xué)生正確思維脈絡(luò)、情感意識(shí)價(jià)值觀念的形成。

教師可以開展“血”與“水”的情境主題活動(dòng)，以此讓學(xué)生理解“紐帶”的含義。基于學(xué)生自身思維，輔助教師的指引，推動(dòng)學(xué)生成為文字的“駕馭者”。

四、結(jié)語

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師重視方法和策略的不斷變革，讓學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)探索，會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成，也會(huì)讓學(xué)生加深在課堂學(xué)習(xí)中的感悟。教師通過不同方法為學(xué)生創(chuàng)建寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生在作文練習(xí)中的興趣，能夠有效推動(dòng)學(xué)生參與欲望的增強(qiáng)。教師輔助介紹不同的方式方法，能夠讓學(xué)生在掌握技巧、掌握模式的基礎(chǔ)上完成高效的作文練習(xí)，推動(dòng)學(xué)生整體能力的增強(qiáng)，讓作文教學(xué)過程與學(xué)生的實(shí)際能力相符，通過作文教學(xué)拓寬學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)渠道。

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作者簡介：張函，1971年生，山東鄄城人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)，寫作指導(dǎo)，心理咨詢。