小學(xué)語文閱讀與寫作方法探討

【摘要】對于小學(xué)語文學(xué)科而言，閱讀和寫作占據(jù)著極其重要的地位，拿下閱讀與寫作就相當(dāng)于拿下了語文成績的半壁江山，如何有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀和寫作能力，是我們每位語文教師刻不容緩的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠閱讀程度適合的文章和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生只有通過廣泛閱讀大量書籍，進而才能積累較多的寫作素材，做到心中有素材、口中有話講，再加上教師指導(dǎo)的寫作方法進而提高寫作水平。因此，筆者認(rèn)為需要潛心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)就針對如何提高小學(xué)語文閱讀、寫作方面進行探討，發(fā)表一下個人的看法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)熱情;積累素材;教學(xué)情境;閱讀寫作;提高成績

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-137-03

【本文著錄格式】韋素萍.小學(xué)語文閱讀與寫作方法探討[J].課外語文，2021，20（24）：137-139.

一、精心設(shè)計教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機。”在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生對閱讀內(nèi)容是否感興趣，直接影響到他的閱讀動機，從而關(guān)系到教師閱讀教學(xué)的成敗。因此，在進行閱讀教學(xué)中就要求教師要以興趣為引導(dǎo)，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，奔著讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快的目的，并同小學(xué)生的社會環(huán)境與生活經(jīng)驗等等多方面相結(jié)合，綜合考慮，因材施教，注重多樣性的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生不費“吹灰之力”愛上閱讀。鑒于學(xué)生年幼、注意力不集中的特點，在閱讀教學(xué)中教師需要通過各種各樣能夠引起小學(xué)生興趣的方法來引導(dǎo)他們愛上閱讀。如：猜謎語、字謎、講笑話、故事、做游戲，和學(xué)生交談他們感興趣的話題，運用多媒體等。如在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇課文時，在預(yù)備鈴打響過后，我頭戴一片大大的荷葉走進教室，然后向同學(xué)們打招呼：“看老師今天有什么不同嗎？”“老師今天頭上戴了一片荷葉。”“哦，是的，那你們再看看荷葉是什么形狀的？”“圓圓的。”“你們說得真好！”“那你們喜歡荷葉嗎？”同學(xué)們異口同聲地說：“喜歡?！薄安还饽銈兿矚g，還有很多小動物也喜歡呢！想不想和他們打聲招呼呀？”“好，看到孩子們渴望的眼神，讓我們打開課本一起看看吧！”這樣一交流就充分調(diào)動了學(xué)生探求新知的強烈欲望。待學(xué)生初步讀完課文后，運用設(shè)計好的教學(xué)課件向?qū)W生直觀展示小魚兒、小蜻蜓等在荷葉旁玩耍的圖片，并配以文字讓學(xué)生邊看邊讀，同時加上身體動作。進而讓學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著小動物們在荷葉旁玩耍的快樂心情。這要比老師“填鴨式”的“我講你聽”更能吸引小學(xué)生的注意力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，致使學(xué)生迫不及待地想進入文本一探究竟，從而在好奇心和求知欲的強烈驅(qū)動下主動地、積極地進行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生有了閱讀的興趣與欲望，想法立馬就會活躍起來，更能融入自己的思維和看法，產(chǎn)生更多的他們自己的理解，為個性化閱讀教學(xué)的實施，進一步打下牢固的“根基”。

二、運用有趣教學(xué)導(dǎo)語，提高學(xué)生閱讀欲望

一段符合小學(xué)生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。如在教學(xué)《中彩那天》這篇課文時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，平時你的爸爸喜歡買彩票嗎？”有的同學(xué)肯定說：“喜歡，我的爸爸就經(jīng)常買彩票。”那我就會緊接著問：“那有沒有中過獎呀？”“中過?！睂W(xué)生接著說?！芭?，那中獎之后你和爸爸的心情怎樣??？”“那還用說，高興啊?！薄笆前?，中獎了我們肯定會很高興，但是今天我們要學(xué)的這篇課文中的爸爸也中獎了，而且是一份大獎，但他卻高興不起來，這是怎么一回事呢？讓我們一起走進課文一探究竟吧！”通過這種方式導(dǎo)入深深抓住學(xué)生的探求心理，引導(dǎo)他們帶著問題進入課文閱讀，會比直接讓他們閱讀起到事半功倍的作用。而對于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練教學(xué)，作為教師，我認(rèn)為首要任務(wù)是應(yīng)該傳授他們閱讀的方法。面對不同內(nèi)容不同形式的文章，他們可以采用“兵來將擋、水來土掩”的辦法針對性地解決。比如，抒情散文類的或欣賞記憶為目的課文我們以朗讀為主，以敘事為主的或要了解課文寫了什么的，我們就要用心讀，邊讀邊思考，并拿筆在書上勾勾畫畫、寫下批注和讀書感受等;與此同時，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)中，還要讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，讓他們在讀的同時寫下自己的感受，或者課下摘抄文中的優(yōu)美語句，為以后寫好作文多積累一些素材，做到閱讀與寫作密切結(jié)合，相輔相成，從閱讀中積累素材從而提高寫作水平，達到閱讀與寫作的融會貫通，真正從閱讀中受益終身。

說到這，我想起了曾經(jīng)帶過的一位學(xué)生，那還是在鄉(xiāng)村教書的時候，這個孩子家里很窮，父母離異，媽媽跑了，爸爸外出打工，只有年邁的爺爺奶奶和她相依為命，當(dāng)時她上三年級。三年級是小學(xué)階段的關(guān)鍵期，因為從現(xiàn)在起學(xué)生們要寫作文了，如果作文打不好基礎(chǔ)，則會直接降低他們的語文成績和學(xué)習(xí)語文的興趣。其他孩子家里面都買了作文書、優(yōu)美語句之類的，而她呢，什么也沒有。可我卻在一次一次的單元測試中發(fā)現(xiàn)她的習(xí)作水平非常不錯，在班級中可以說是遙遙領(lǐng)先。我很納悶，想不出個所以然來。于是一天放學(xué)后我叫住了她，我們師生進行了一次談話，她告訴我她之所以在寫作時能有話可寫，并且能寫好，也是她背誦積累的成果，只不過這個不是從作文書、資料書上背誦的，而是一張張試卷上面的閱讀理解中。她告訴我因為家里窮，買不起書，所以她就把每次考試卷子中的閱讀部分用剪刀剪下來貼到她床鋪的墻上背下來的。我聽了，感觸萬分，這是一個多么愛學(xué)習(xí)的孩子呀！是呀，只要你肯學(xué)，只要你愛學(xué)，辦法總比困難多。她也深深地給我上了一課，閱讀與寫作是遞進的，在閱讀中提高寫作，也是一種非常重要而且實用的好辦法。

三、積極調(diào)動生活閱歷，讓其感悟與眾不同

我們是通過語言文字來表達自己的思想和見解的，所以這也要求我們在理解語言文字時，既要理解語言所表達的具體內(nèi)容，又要通過語言文字的表述和當(dāng)時的寫作背景，體會作者當(dāng)時寫作時的感情，尤其是作者沒有直接抒發(fā)的、較為含蓄的情感。因此，能夠感悟作者語言文字背后所隱藏的情感，對學(xué)生來說是比較困難的也是相當(dāng)重要的。

如《白楊》一課教學(xué)中，教師在課前播放了一首閻維文的歌曲《小白楊》，并用多媒體配上一行行高大挺拔的白楊樹。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中和圖片的視覺沖擊下入情入境，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第12自然段時，抓住爸爸對兒子和小女兒說的話，從爸爸對白楊的介紹中，你可以聽出白楊有哪些特征呢？先讀出感受再讀出情感，從而體會作者袁鷹是如何通過白楊來表達自己守衛(wèi)邊疆的決心的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。特別是文章的結(jié)尾——“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話所隱藏的含義。我通過多媒體朗讀、師讀生聽、生生互讀、自己讀等反復(fù)的閱讀中感悟并用筆寫一寫。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟文章，加深了學(xué)生對文章的理解，從而達到提高學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

四、激勵孩子質(zhì)疑問難，為其成長添磚加瓦

創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對語文學(xué)科的教學(xué)十分必要，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中自由主動地學(xué)習(xí)書本知識與探究知識的奧秘。那這樣的教學(xué)環(huán)境怎樣才能形成呢？我認(rèn)為首先教師一定要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取學(xué)生的想法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在旁邊起輔助引導(dǎo)作用即可。有道是“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”。其次在平時課堂教學(xué)實踐中，要多注重向?qū)W生提問，把問題拋給學(xué)生，緊接著注重引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法，讓他們自行解決。然后引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑問難，如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并提高他們解決問題的能力。

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，他們掌握了方法，就充滿了信心，便敢于質(zhì)疑、勇于提問，他們的思維也會慢慢提高，看待問題也有了深度。有時還敢對課文提出異議呢。你瞧！在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時，有的學(xué)生就提出：“如今的社會競爭如此激烈，一個人如果不善于展示自己的才華去推銷自己，都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到。畢竟千里馬常有，而伯樂不常有，等別人發(fā)現(xiàn)、挖掘，不如自己抓住機會，奮力一決，才能在人群中大放光彩，不留遺憾?！笔前?，學(xué)生的觀點也不無道理。這就是平時課堂教學(xué)中慢慢引導(dǎo)的結(jié)果，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題并做出有創(chuàng)意的分析。這不就是我們教學(xué)的主要目的嗎？

五、同桌之間進行互評，分享各自寫作心得

正所謂“三人行必有我?guī)熝伞保叭齻€臭皮匠頂過一個諸葛亮”。經(jīng)過一段時間的有效閱讀，我們來見證一下孩子們的成效如何。我的想法是通過這種方法來檢測一下自己的教學(xué)方法效果如何，一方面了解了解需要加強改進的地方及時采取有效合理的措施進行整頓，另一方面利用小學(xué)生愛受表揚、被人崇拜贊賞的心理，讓他們通過評比他人的作文，一來學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，二來分享自己的寫作經(jīng)驗，這樣既得到了可行的方法又進一步激勵了他們的閱讀興趣。他們深刻地明白到閱讀、寫作兩者之間息息相關(guān)、密不可分，沒有大量的閱讀絕對寫不出優(yōu)秀的文章，學(xué)生更加意識到這一問題的重要性，對閱讀的興趣大大提高了，由原來的老師看著讓我學(xué)變成了主動積極的我要學(xué)。這一量變到質(zhì)變的過程讓我看到了勝利的曙光，于是我趁熱打鐵把孩子們寫的優(yōu)秀文章張貼在教室四周的墻壁上，讓班級的每一位學(xué)生都能看到，進行學(xué)習(xí)交流，共同提高成績！再把它們發(fā)給家長，讓學(xué)生不僅可以得到老師的表揚、同學(xué)的敬佩，還可以得到家長的獎勵，緊緊抓住小學(xué)生的心理從而為閱讀寫作打下堅不可摧的基礎(chǔ)。我清楚地記得有個學(xué)生剛轉(zhuǎn)入我班級時，每一次測試，基礎(chǔ)知識做得是相當(dāng)“漂亮”，可謂從未失過分，可一到閱讀寫作那簡直可以用慘不忍睹來形容，幾乎是一片空白呀。我不止一次問他原因，你閱讀寫作不做，語文怎么能考好呢？可是他聳一聳肩，兩手一攤，用很無奈的語氣說道：“我也不想呀，可是一遇到這種題目，是它不認(rèn)識我，我也不曉得它呀。”我一聽明白了其中的緣由，這個孩子是沒有掌握做這類題目的技巧，于是我慢慢引導(dǎo)他，告訴他方法，他按著我教導(dǎo)他的技巧去學(xué)習(xí)，現(xiàn)在閱讀寫作能力真是令人刮目相看，同學(xué)都對他豎起大拇指，投來羨慕的目光。他說：“我看著語文試卷上那鮮紅醒目的五六十分變成目前的九十多分，別提我有多興奮、多開心了?！边@一轉(zhuǎn)變更加加大了他對閱讀的興趣，用他自己的話講：“愛上閱讀不僅僅提高了我的閱讀水平，與此同時我的寫作水平也隨之提高，我以前寫作時要么三兩句話，干巴巴地就完事，要么就是一堆廢話或流水賬;讀來令人枯燥又乏味，但如今我文思如泉涌、下筆如有神，不一會兒工夫一篇優(yōu)美的文章便躍然紙上！”在他分享完自己的感悟之后，我緊接著再給學(xué)生們打氣，讓他們從身邊的人真切地看到平時的閱讀給他們所帶來的收獲。孩子們沸騰了，他們再一次深刻感受閱讀的作用，他們懂得了只要掌握了技巧與策略，再加上平時閱讀時積累的寫作素材，那什么問題也就迎刃而解了。

六、結(jié)語

小學(xué)語文的課程目標(biāo)之一是在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。一切為培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣而出發(fā)，傳授正確的閱讀方法，將閱讀與寫作與我們的生活緊密結(jié)合起來。我認(rèn)為我們作為教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生有條件的情況下盡可能多地參與社會實踐，只有真正參與和社會“親密接觸”才能寫出有血有肉的文章，同時在做閱讀理解題目時才能真切感受到作者在寫文章時的真實心情。可以說閱讀寫作相輔相成，缺一不可。我采用多種方法讓他們分享經(jīng)驗、積累素材，讓他們先模仿再創(chuàng)新，并在課內(nèi)或課外的閱讀教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，對于提升小學(xué)生閱讀思維能力至關(guān)重要。這就要求我們教師要提高自身能力，多看看閱讀指導(dǎo)的有效方式和書籍，增強學(xué)生閱讀的趣味性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)問題意識，全面提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。只有這樣，才能使學(xué)生的閱讀能力不斷增強，寫作能力也隨之增強，達到閱讀、寫作雙贏的效果，最終使學(xué)生的語文成績不斷提高，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介：韋素萍，女，1984年生，安徽臨泉人，二級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)及班級管理。