初中語(yǔ)文教學(xué)中組內(nèi)合作與組際競(jìng)爭(zhēng)的若干思考

馬曉威

【摘要】合作探究學(xué)習(xí)是語(yǔ)文新教學(xué)嘗試的一個(gè)改革點(diǎn)，而初中語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施也是小組學(xué)習(xí)中的一種形式。尤其是文言文教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，是指在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，以小組為單位，在課堂上通過(guò)組內(nèi)成員之間互相幫助與合作共同完成文言文的教學(xué)任務(wù)，并促使學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種教學(xué)形式。本文主要分析了初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，并對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué);文言文教學(xué);小組合作互助學(xué)習(xí);實(shí)踐

小組合作學(xué)習(xí)是指三個(gè)或三個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到某種共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組作為重要的推動(dòng)性，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體集思廣益的優(yōu)勢(shì)，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力，以求高質(zhì)量完成特定的教學(xué)任務(wù)，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。初中語(yǔ)文課堂中文言文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的基本做法，是根據(jù)學(xué)生不同的能力點(diǎn)，如古文朗讀能力點(diǎn)、古文翻譯表達(dá)能力點(diǎn)、古文概述能力點(diǎn)等，同時(shí)結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分成若干個(gè)相對(duì)平衡且能互助的合作學(xué)習(xí)小組，每組3-6人，每個(gè)小組中組員的能力互補(bǔ)，小組成員不僅要追求將自己擅長(zhǎng)的能力點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，更要能夠幫助自己的團(tuán)體實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)每一周左右通過(guò)積分評(píng)選出班級(jí)里面的優(yōu)勝組。這樣，學(xué)生之間不再是單獨(dú)的個(gè)體學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是形成了一種“組內(nèi)合作—組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，課堂也不再由教師完全把控，而是成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流的平臺(tái)。在實(shí)踐中，語(yǔ)文教師積極開(kāi)展小組互助合作學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且有利于學(xué)生構(gòu)建良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和整體的全面發(fā)展。然而在教學(xué)的實(shí)踐中，我有以下幾點(diǎn)思考。

一、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

第一，對(duì)小組合作時(shí)機(jī)的把握。小組合作互助學(xué)習(xí)要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。在初中文言文語(yǔ)文教學(xué)中，一開(kāi)始最基礎(chǔ)的就是文言文的詞句段的理解，這是可以通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)完成的，而針對(duì)文章內(nèi)容和主旨的把握、結(jié)構(gòu)劃分等相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，教師就可以采取小組互助合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)文課堂中得到充分發(fā)揮。比如，在講授七年級(jí)《狼》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生先通讀課文，仔細(xì)揣摩文中大意，并要求學(xué)生在這一過(guò)程中形成對(duì)屠夫和狼基本形象的概念，再通過(guò)檢查預(yù)習(xí)對(duì)課文的字詞句進(jìn)行翻譯，可以在教學(xué)中把文章分成若干段落，由一位朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生念原文，一位翻譯能力強(qiáng)的學(xué)生翻譯重點(diǎn)字詞，最后一位概述能力強(qiáng)的學(xué)生翻譯整段，然后在文章的主旨環(huán)節(jié)，再通過(guò)小組的總結(jié)和歸納，明確文章的幾個(gè)理解的難點(diǎn)，最后再由小組內(nèi)總結(jié)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行突破和總結(jié)，解決文章當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這樣既發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的能力點(diǎn)，又通過(guò)整體的合作發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，突出了小組合作的優(yōu)勢(shì)。

第二，教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。在小組互助合作學(xué)習(xí)的實(shí)施中，教師的角色跟傳統(tǒng)教學(xué)中的角色有了很大的變化，教師在小組互助合作的過(guò)程中，首先，要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在小組合作中進(jìn)行能力點(diǎn)的搭配，使每個(gè)小組都比較均衡。其次，要在問(wèn)題設(shè)置的環(huán)節(jié)盡量做到由淺到難，逐步讓學(xué)生理解課文要素。最后，教師還要擅長(zhǎng)點(diǎn)撥、總結(jié)和歸納，及時(shí)解決學(xué)生在探討中遇到的問(wèn)題，并在討論結(jié)束后將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。比如，在講授《陋室銘》《桃花源記》時(shí)的對(duì)比閱讀時(shí)，提出尋找文章中主旨的問(wèn)題，要求每組中2個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作，一個(gè)找《陋室銘》的主旨，一個(gè)找《桃花源記》的中心，然后再對(duì)比理解兩位作者所要表達(dá)的主旨，做到小組內(nèi)的真正合作，而不是單打獨(dú)斗。

第三，對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)和探究。在小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)問(wèn)題的解決和最終的評(píng)價(jià)首先應(yīng)該由小組自行總結(jié)，尤其是對(duì)問(wèn)題的解決程度，應(yīng)首先由學(xué)生自查是否已完全理解和歸納。而教師更重要的是進(jìn)行點(diǎn)撥，尤其是答題的觀點(diǎn)離題時(shí)，教師要做好引導(dǎo)，必要時(shí)要進(jìn)行糾正。在小組合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中，我們要積極發(fā)揮教師點(diǎn)評(píng)的作用，對(duì)小組合作的最終效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)小組合作中的“情緒”進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，小組合作學(xué)習(xí)中是不是每位同學(xué)都發(fā)揮了應(yīng)有的作用，小組中成員之間的討論是否充分，每個(gè)學(xué)生的參與熱情是否都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這都是值得進(jìn)行評(píng)價(jià)的點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到討論中來(lái)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考

第一，語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)重形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。在課堂教學(xué)中，一些教師沒(méi)有認(rèn)真研究小組合作學(xué)習(xí)的方式和方法，小組合作只是表面上的熱鬧，學(xué)生在討論過(guò)程中沒(méi)有完全參與進(jìn)來(lái)，只是機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)。而教師在課堂上依舊充當(dāng)著主角的作用，而忽略了學(xué)生真實(shí)的想法和需求，這樣的小組合作肯定只留存于形式，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)。尤其是每當(dāng)上公開(kāi)課就采用小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)活躍課堂氣氛，應(yīng)付上級(jí)檢查，這是完全背離了小組合作的形式，是一種錯(cuò)誤的示范。

第二，教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)性和計(jì)劃性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)是指導(dǎo)性和計(jì)劃性，教師應(yīng)該在備課過(guò)程中充分理解課文重難點(diǎn)的分布和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在設(shè)置問(wèn)題和引導(dǎo)過(guò)程中要做到步步為營(yíng)，將探討的過(guò)程和結(jié)果有計(jì)劃地進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更加高效，如果完全放手而不對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，那課堂的學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣。

第三，小組合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考。在教學(xué)中，很多教師把翻譯和主旨理解等問(wèn)題都丟給學(xué)生討論探究，再由小組代表發(fā)言。但在每個(gè)小組中，小組成員的水平是不一樣的，很容易導(dǎo)致個(gè)別能力較弱的學(xué)生被孤立，既不參與談?wù)?，也不回答?wèn)題，這樣小組合作學(xué)習(xí)就只剩下個(gè)別學(xué)生的熱鬧。我們?cè)谇懊嬉灿姓f(shuō)到小組成員的學(xué)習(xí)水平要高低搭配，所以我們?cè)陬A(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，也可以指定由某些學(xué)生回答，這樣每個(gè)成員都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，才能使整個(gè)小組的學(xué)習(xí)均衡發(fā)展。

第四，小組合作學(xué)習(xí)中成員個(gè)人能力提升。小組成員中的學(xué)習(xí)水平肯定會(huì)有所差異，且個(gè)人能力點(diǎn)也有差異，甚至?xí)霈F(xiàn)組內(nèi)分化，個(gè)別積極的學(xué)生會(huì)參與到合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中積極探討和回答，逐漸成為該組的“明星”。而同時(shí)組內(nèi)也可能存在全程不參與討論的學(xué)生，逐漸在小組中邊緣化。我們教師在遇到這種情況時(shí)，要特別注意對(duì)組內(nèi)能力偏弱的學(xué)生的點(diǎn)撥與輔導(dǎo)，可嘗試在課堂中多提問(wèn)，或在自由討論時(shí)多俯身傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥并鼓勵(lì)學(xué)生積極討論和回答。同時(shí)，要注重組內(nèi)評(píng)價(jià)的多元化，讓每位學(xué)生都能獲得鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，逐步培養(yǎng)他們的信心與興趣，使他們真正參與到組內(nèi)學(xué)習(xí)中來(lái)。

通過(guò)一段時(shí)間的小組合作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)無(wú)論是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性方面，還是在提高學(xué)生的自主、合作、探究的能力方面都有著積極的作用，小組合作可作為課堂改革的重點(diǎn)不斷推進(jìn)。但同時(shí)，我們也要看到小組合作學(xué)習(xí)中仍然會(huì)有很多問(wèn)題值得我們探討和思考，我們要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題和解決問(wèn)題，完善課堂小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高課堂效率。

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