高校體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)因素選擇及其機(jī)制構(gòu)成

許萬(wàn)林 王云升 劉少敏 楊育祥

摘 ? 要：人的能力是多方面的，教學(xué)能力雖然只是教師能力的一部分，但對(duì)教師來(lái)講教學(xué)能力的高低對(duì)人才的培養(yǎng)極為重要。制定既能全面反映德、勤、績(jī)、能，又便于操作的教學(xué)能力評(píng)價(jià)辦法，完善科學(xué)合理的教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制是激勵(lì)教師積極提升業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的有效途徑?；诖耍芯恳愿咝ｓw育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)為內(nèi)容，探索評(píng)價(jià)機(jī)制和辦法，以推進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校;體育教師;教學(xué)能力;評(píng)價(jià)因素;評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2021）20-0086-04

教學(xué)能力是一個(gè)教師應(yīng)具有的基本能力，專指教師在完成教學(xué)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的綜合能力。教學(xué)能力既能表現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)過(guò)程的個(gè)體水平和實(shí)際能力，還能折射出在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)的綜合素質(zhì)以及是否具有穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

制定科學(xué)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)方法，不僅能有效促進(jìn)教師積極工作，提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)教師積極探索，不斷創(chuàng)新思維、獲取新的知識(shí)，并在教學(xué)中融入新的方法。本文以高校體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)為研究?jī)?nèi)容，闡釋其特點(diǎn)，剖析動(dòng)因，探討能力評(píng)價(jià)的意義、特點(diǎn)、作用、方法和體系，為推進(jìn)高校的體育教學(xué)質(zhì)量和水平提供有價(jià)值的參考。

一、教學(xué)能力評(píng)價(jià)的意義及其體育特點(diǎn)

教學(xué)能力評(píng)價(jià)是一種對(duì)教師綜合素質(zhì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果等進(jìn)行多方面評(píng)判的過(guò)程，既是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)定，也是教師聘任、獎(jiǎng)懲、晉級(jí)的評(píng)判依據(jù);既是管理過(guò)程和手段，也是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展與提升的有效方式。雖然每個(gè)學(xué)校都有適合的管理方式，評(píng)價(jià)方式也不盡相同，但目標(biāo)都是為了提高教育質(zhì)量、提升教師專業(yè)水平，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的意義是：為教師工作績(jī)效評(píng)判確立依據(jù)，評(píng)出優(yōu)差，樹(shù)立典型;為推進(jìn)教師水平提高、促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展注入有效動(dòng)力;為教育質(zhì)量不斷提升和學(xué)校整體發(fā)展提供保障。

教學(xué)能力是教師綜合能力的體現(xiàn)。體育教師除了具備其他學(xué)科教師所具有的各種能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)教材的理解能力、分析與解決問(wèn)題的能力、課堂的組織管理能力、對(duì)突發(fā)事件的反應(yīng)能力、知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，以及體能和精神狀態(tài)外，還要具備體育教學(xué)應(yīng)有的特殊能力，即對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握、感知程度，對(duì)項(xiàng)目文化背景、健身與教育價(jià)值的了解程度，以及教學(xué)過(guò)程中的示范能力、課堂的掌控能力、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要的保護(hù)與幫助能力等。由于課堂教學(xué)是完成教育任務(wù)最基本、最重要的過(guò)程，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體必須圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)，而科學(xué)建構(gòu)課堂評(píng)價(jià)體系是推進(jìn)教育質(zhì)量提高的重要保障。通過(guò)評(píng)價(jià)獲取教學(xué)反饋信息，進(jìn)行教學(xué)行為反思和調(diào)整，從而不斷提高教學(xué)水平，確保教學(xué)質(zhì)量整體提升。

二、教學(xué)能力評(píng)價(jià)因素選擇

就教師而言，語(yǔ)言、文字、寫作、研究、智商、情商、動(dòng)商、生活、知識(shí)、心理、健康等都是能力的構(gòu)成因素，而這些能力都將凝結(jié)在課堂教學(xué)之中，以語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等形式表現(xiàn)出來(lái)。因此，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇實(shí)際上是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的合理分解，把那些較為重要的、對(duì)教學(xué)效果有直接影響的因素提煉出來(lái)，從而獲得評(píng)價(jià)的最優(yōu)價(jià)值。

（一）教學(xué)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容確定

關(guān)于教學(xué)能力的構(gòu)成要素，研究者對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的取舍和比重存在著理解上的差異。但不管從哪個(gè)角度來(lái)看，課堂教學(xué)過(guò)程所顯現(xiàn)的能力無(wú)疑都是評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。就體育教學(xué)來(lái)講，可以通過(guò)課前準(zhǔn)備、課中運(yùn)用、課后小結(jié)三個(gè)部分來(lái)加以認(rèn)定，并以此開(kāi)展教學(xué)的評(píng)價(jià)。課前準(zhǔn)備包括熟悉大綱、熟悉教材內(nèi)容、了解學(xué)生狀況、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫教案，進(jìn)而擴(kuò)展到場(chǎng)地器材準(zhǔn)備等。課中運(yùn)用主要是教學(xué)過(guò)程如何準(zhǔn)確把握教材的實(shí)質(zhì)，游刃有余地實(shí)施教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與傳授，把課前準(zhǔn)備有效融入課堂教學(xué)之中，包括語(yǔ)言表達(dá)、課堂組織與管理、運(yùn)動(dòng)量的掌握、技術(shù)的示范效果、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力等。課后小結(jié)則主要依據(jù)教學(xué)過(guò)程是否順利、學(xué)生練習(xí)的積極性是否調(diào)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)量的安排是否妥當(dāng)、教學(xué)任務(wù)的安排是否符合學(xué)生實(shí)際、場(chǎng)地布置器材數(shù)量是否適當(dāng)、課后作業(yè)是否合理、學(xué)生的表現(xiàn)和心理狀態(tài)是否正常等，主要通過(guò)回顧教學(xué)來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)能力評(píng)價(jià)因素選擇

一般來(lái)講，教師的知識(shí)越豐富教學(xué)能力越強(qiáng)，但知識(shí)和能力并不都成正比，能力與個(gè)人的智商、情商都有很大的關(guān)系。比如，進(jìn)行科學(xué)研究必須要以知識(shí)為基礎(chǔ)，而一個(gè)成功企業(yè)家的情商往往比知識(shí)更重要。人們普遍認(rèn)為，科研好的教師教學(xué)應(yīng)該更好，因?yàn)樗懈嗟男吕砟?、新知識(shí)、新成果，可以把一些科學(xué)前沿的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更豐富新穎，所以更受學(xué)生歡迎。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)時(shí)并非都是這樣，一個(gè)人的能力受到多因素的影響，如何客觀、細(xì)致、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)教學(xué)能力顯得極為重要。

體育教學(xué)能力和水平的評(píng)價(jià)因素包括以下幾個(gè)方面。

1.教師基本能力的展現(xiàn)。教學(xué)基本能力可以直接反映出體育教師的知識(shí)層次（面）、體育技能水平、語(yǔ)言表達(dá)能力，主要包括教師的形象氣質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、知識(shí)范圍、精神狀態(tài)、技能水平、個(gè)人修養(yǎng)、接受教育程度、文字水平、教案設(shè)計(jì)、研究能力等。這些可以從教學(xué)的語(yǔ)言是否清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)練，是否通俗易懂，邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)與思想教育是否融入教學(xué)過(guò)程，動(dòng)作示范的水平及其效果如何，是否生動(dòng)活潑地開(kāi)展了教學(xué);能否把現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段及時(shí)融入課堂教學(xué)之中，知識(shí)講解、技能傳授、能力培養(yǎng)、思想教育、文化傳承能否有機(jī)結(jié)合;所授教材是否得心應(yīng)手，是否掌握課程實(shí)質(zhì)，是否做到理論聯(lián)系實(shí)際;教學(xué)安排是否循序漸進(jìn)、層次分明，課程強(qiáng)度是否符合學(xué)生實(shí)際等方面反映出來(lái)。

2.教學(xué)實(shí)際運(yùn)用與效果。教學(xué)實(shí)際過(guò)程可直接反映出教師對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、個(gè)人技能的展示效果、課堂調(diào)節(jié)能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況，主要包括教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容選擇、講解示范時(shí)機(jī)、技能示范效果、課堂組織安排、學(xué)生體育興趣的激發(fā)等?？梢詮慕虒W(xué)方法是否靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是否相吻合，與學(xué)生的年齡特征、性別等相適應(yīng);是否體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，做到精講多練，注重能力培養(yǎng);教學(xué)有無(wú)創(chuàng)新，教師身體力行和時(shí)機(jī)的把握情況如何，以及練習(xí)方法是否符合學(xué)生實(shí)際;是否體現(xiàn)了以人為本、區(qū)別對(duì)待，并有意識(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，錘煉體育精神，提高教育效果等方面表現(xiàn)出來(lái)。