互聯(lián)網(wǎng)時代下小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

廖建華

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來讓教育教學(xué)面臨一場新的革命，小學(xué)科學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科也需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。立足小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，抓住教學(xué)中存在的問題，以“動物的一生”這節(jié)課為例就互聯(lián)網(wǎng)時代下小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略提出幾點建議：以微課聚焦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以視頻資源探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲;引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維;拓展，以微課延伸至學(xué)生生活。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學(xué);科學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在近幾年得到迅猛發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均在發(fā)生變化，作為一門以實踐探究為主的課程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)旨在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新形勢下，科學(xué)教師應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)浪潮中抓住機(jī)遇，依托信息技術(shù)建立現(xiàn)代化教育體系，根據(jù)教學(xué)需求有的放矢地選擇互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更好地服務(wù)課堂教學(xué)。因此，文章就互聯(lián)網(wǎng)時代下科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略展開討論。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）以微課資源實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)過程可視化

針對當(dāng)前科學(xué)課上實踐活動現(xiàn)象不明顯且缺乏說服力等問題，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行解決。譬如，對科學(xué)實驗過程進(jìn)行錄制，然后運用剪輯、配音等技術(shù)將其制作成微視頻，又或者直接從互聯(lián)網(wǎng)上尋找并收集相關(guān)資源。與此同時，在學(xué)生探究過程中，通過同屏技術(shù)等將其活動過程多角度錄制下來，實現(xiàn)實驗現(xiàn)象可視化。例如，在指導(dǎo)學(xué)生觀察“蠶寶寶到來”的科學(xué)實驗中，由于蠶寶寶出生與生長速度緩慢，考慮到時間限制，教師可以提前養(yǎng)殖蠶寶寶并用視頻記錄下來，或者從網(wǎng)上下載關(guān)于蠶寶寶出生的視頻，從而提升科學(xué)實踐活動的有效性，解決探究活動或科學(xué)實驗現(xiàn)象不明顯等問題。

（二）基于信息技術(shù)支持開展虛擬實驗室

現(xiàn)如今，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于一些實驗活動操作比較危險，實驗操作過程中不易觀察到實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灥臅r間跨度較大，開展起來并不容易。所以，教師可以依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資源、信息技術(shù)等組織學(xué)生開展虛擬實驗，通過仿真的形式展現(xiàn)科學(xué)實驗中需要的藥品、器材等，將真實探究過程情景最大限度還原出來，學(xué)生通過虛擬實驗進(jìn)行操作與探究，對科學(xué)知識也有了更深一步的認(rèn)識與理解。例如，在教學(xué)“神奇的小電動機(jī)”一課時，小電動機(jī)的工作原理要涉及有關(guān)磁場的知識，這是初中才要學(xué)的知識，而磁場是肉眼看不到的物體，學(xué)生難以直接觀察到，因此在教學(xué)中要讓學(xué)生真正弄懂電動機(jī)的工作原理是一個很大的難點，如果僅僅依靠圖片和電動機(jī)的實物模型，借助老師的講解，學(xué)生不易理解。這時就可以利用虛擬實驗室。首先展現(xiàn)小電動機(jī)的各個內(nèi)部，如外殼、磁鐵、轉(zhuǎn)子、換向器、電刷等內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再以開放內(nèi)部結(jié)構(gòu)的形式依次模擬各個結(jié)構(gòu)的工作情形，真實還原小電動機(jī)工作的場景，讓學(xué)生親眼見到，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)電磁鐵的知識，搞清楚電動機(jī)內(nèi)部各個結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵作用，從而加深理解電動機(jī)的工作原理。

二、教學(xué)案例分析——以“動物的一生”為例

（一）以微課聚焦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上課之前，教師將蠶的一生用相機(jī)等設(shè)備錄制下來，然后再通過后期處理將其制作成微視頻，接著在課堂上給學(xué)生播放出來，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生進(jìn)行提問：“蠶從出生到死亡分為哪幾個時期，分別是什么？”學(xué)生帶著問題去觀察和思考，注意力保持高度集中。接著，教師再給學(xué)生播放其他動物的微視頻，同樣提出類似的問題：“××的一生經(jīng)歷了幾個階段，分別是什么？”通過學(xué)生的問題反饋，教師可以了解學(xué)生所掌握的科學(xué)概念，而且喚醒了學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們課堂參與的積極性。

（二）以視頻資源探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在科學(xué)教學(xué)中，探索環(huán)節(jié)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。例如，了解動物的一生、了解我們的一生。眾所周知，“一生”這個時間跨度比較大，若是組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，顯然不切實際，如果用語言去描述則不夠生動，難以將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和好奇心調(diào)動起來。因此，為了集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的理解，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形象、生動地展示這部分。具體來說，教師圍繞這個主題從互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)的視頻資源，然后通過剪輯、拼接等后期處理將其制作成微視頻。這樣既可以滿足學(xué)生的探索欲望，又能通過視頻加深學(xué)生對動物的認(rèn)識。

（三）拓展，以微課延伸至學(xué)生生活

要想提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，僅靠課本上有限的科學(xué)知識是不夠的，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具備的資源共享優(yōu)勢搜集關(guān)于生活成長、動物趣事的視頻資源，再將鏈接或視頻等資源發(fā)送到釘釘班群，鼓勵學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)，以此開闊學(xué)生的視野，喚醒他們的求知欲望。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展讓教師開發(fā)課程資源越來越便利，各種阻礙教學(xué)活動開展的空間與時間限制被突破，而且科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法也得到了拓寬，這些都是傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)方式難以做到的。在教育工作中，教師應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，抓住互聯(lián)網(wǎng)時代的機(jī)遇優(yōu)化教學(xué)方案，制訂現(xiàn)代化教育體系，推動科學(xué)教育良性發(fā)展。

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