KDL體育與健康課程在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

畢晨

摘 要：通過研究和分析學(xué)校的支持情況，希望小學(xué)體育教師能更加積極地教授體育課程，并在體育鍛煉中將學(xué)生置于核心地位，以改善學(xué)生身體健康與提升體育能力為教學(xué)宗旨，KDL體育與健康課程旨在改善教育觀念和教學(xué)方法，改善我國體育，促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：KDL體育與健康課程;小學(xué)體育;創(chuàng)新教學(xué)法

由于我國長期以來在小學(xué)體育課中對學(xué)生進(jìn)行體育課教學(xué)都是圍繞提高學(xué)生體育技能或談?wù)撨\(yùn)動(dòng)規(guī)則，對學(xué)生身體健康方面卻很少關(guān)注，這是一種本末倒置。本文從身體健康的發(fā)展角度提出重點(diǎn)針對小學(xué)體育的相關(guān)問題進(jìn)行改善的措施。

一、有關(guān)KDL體育與健康課程的概念及提出背景

KDL體育中KDL分別是“know”“do”以及“l(fā)ove”的首字母縮寫。“K”是知識的掌握，這里應(yīng)該是學(xué)生對知識的主動(dòng)建構(gòu)，而不是傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)，教師需要更新教育理念，同時(shí)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。“D”是動(dòng)作技能的練習(xí)，這里在小學(xué)階段應(yīng)該是運(yùn)用形式多樣的組織形式增加練習(xí)的密度，同時(shí)在練習(xí)中對動(dòng)作技術(shù)的要求不必過高，養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣，強(qiáng)化終身體育的意識。“L”是在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)，利用情景、游戲、比賽等方式讓學(xué)生能在玩中學(xué)習(xí)，合作中學(xué)習(xí)，競爭中學(xué)習(xí)。

二、傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中存在的典型問題

（一）小學(xué)體育教師對課程設(shè)計(jì)沒有引起足夠重視

新課程改革認(rèn)為應(yīng)將小學(xué)體育發(fā)展為一種新的更優(yōu)質(zhì)的教育模式。過去的教學(xué)改革，將理論付諸實(shí)踐的過程相對較長，同時(shí)改革不夠徹底，反而對素質(zhì)教育產(chǎn)生了負(fù)面影響。就教師的教育理念而言，一些教師仍然認(rèn)為分?jǐn)?shù)是學(xué)習(xí)的量度，考試長期以來都是評價(jià)學(xué)生文化素質(zhì)的主要方法，忽略了學(xué)生發(fā)展的其他方面，僅僅是在體育中，身體健康和樂學(xué)愛學(xué)等方面就被大大忽略，而大多數(shù)文化科目的忽視程度則更嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，小學(xué)生的體育鍛煉是娛樂與教學(xué)一體的，而不只是參加體育運(yùn)動(dòng)。現(xiàn)在小學(xué)體育的課程內(nèi)容并未將體育與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)聯(lián)系起來，這種想法使體育教師對課程設(shè)計(jì)沒有給予足夠的重視，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎，無法吸引學(xué)生參與的興趣，自然會(huì)對體育發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面

影響。

（二）小學(xué)體育課堂教學(xué)方式單一，情境教育不足

大多數(shù)小學(xué)體育主要基于小組活動(dòng)，缺乏學(xué)生個(gè)人活動(dòng)的要求。而且這種團(tuán)體活動(dòng)也是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，既定的模式不會(huì)引起學(xué)生參與的興趣。小學(xué)體育教師更多地在傳統(tǒng)思維的影響下將自己放在主體地位，教學(xué)手段缺乏獨(dú)創(chuàng)性，不能以學(xué)生為基本，這導(dǎo)致小學(xué)生的參與率很低，學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣。

三、KDL體育與健康課程在小學(xué)體育中的創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐

（一）教學(xué)評價(jià)體系的健全

教師應(yīng)在教學(xué)全過程更多關(guān)注質(zhì)性評價(jià)與過程性評價(jià)，開展自評、互評、組評等多種方式，尤其要關(guān)注學(xué)生在自我評價(jià)方面的能力培養(yǎng)，這對個(gè)人不足的補(bǔ)全和個(gè)人長處的發(fā)展至關(guān)重要。例如，教籃球時(shí)，教師首先告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是傳球并三步上籃，但是實(shí)際上在此過程中，讓學(xué)生掌握如何通過團(tuán)隊(duì)合作達(dá)到體育鍛煉的指標(biāo)才是真正的教學(xué)目標(biāo)。因此在評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)也并不能僅僅靠進(jìn)球數(shù)來草率評定。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生動(dòng)作規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作、身體協(xié)調(diào)性以及目標(biāo)意識等多方面結(jié)合進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)，并在班級內(nèi)分組讓學(xué)生進(jìn)行相互的組間評價(jià)。

（二）體育教師應(yīng)離開舒適區(qū)

在大多數(shù)情況下，正在進(jìn)行KDL體育與健康課教授的教師容易受到傳統(tǒng)教學(xué)理論和教學(xué)方法的影響，這在于KDL運(yùn)動(dòng)與健康課程的發(fā)展效果與慣常的體育教學(xué)法有很大的不同。同時(shí)，一些體育教師由于專業(yè)水平低下，不能貫徹KDL教育理念。而且，傳統(tǒng)的體育課程教育主要以準(zhǔn)備活動(dòng)、特殊訓(xùn)練和放松訓(xùn)練為基礎(chǔ)，由于這種教學(xué)模式已經(jīng)延續(xù)了太多年，教師已經(jīng)產(chǎn)生了思維定式，很難改變。在這種情況下，體育教師必須離開他的舒適區(qū)，然后再推廣體育課程改革方案。KDL體育與健康課程不僅是理論上的，其創(chuàng)造力和吸引力也遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的體育方法。實(shí)踐證明，KDL體育與健康課程的實(shí)施能有效地改變教師的教學(xué)理念，打破常規(guī)，隨著體育教師和學(xué)生隨著交流機(jī)會(huì)的增加，整個(gè)體育課程變得越來越有趣。

（三）課堂內(nèi)容趣味性的提升

在教授KDL體育與健康課程的過程中，教師必須確保學(xué)生是教育課程的核心。

首先，深化以人為本的教育理念，體育方法和內(nèi)容的實(shí)際要求以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，還可以讓學(xué)生參與有趣的教學(xué)和體育演示，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)和改善KDL體育與健康課程的多樣化內(nèi)容，積極參與課堂。

其次，教師必須豐富KDL體育與健康課程的實(shí)施方式，使它能有效地吸引學(xué)生的參與熱情，并通過大量的實(shí)踐和應(yīng)用深化學(xué)生的觀念，使學(xué)生習(xí)得有助于提高體育技能的體育知識，這一點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣方面起著重要作用。

最后，有必要設(shè)置更多學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生在課后理解，討論和學(xué)習(xí)教育知識。運(yùn)用游戲不僅能夠讓學(xué)生感到興味盎然，使學(xué)生深刻掌握體育技巧，熟知體育知識，同時(shí)學(xué)生的思維邏輯推導(dǎo)能力也得到了發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

總之，根據(jù)KDL體育與健康課程概念，教師應(yīng)該不僅注意知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)注知識和技能之間的有效聯(lián)系，要求自己跳出舒適區(qū)域之外進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提升自己的職業(yè)技能。同時(shí)充分給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生幸福感的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

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