語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的有效運(yùn)用探究

蔡軍芳

摘 要：學(xué)生在寫作的同時(shí)也對自己腦海中的知識進(jìn)行鞏固與整合，在遣詞造句的同時(shí)也在深度感受漢語言文字的魅力。新課程改革背景下，情景教學(xué)法正逐步滲透到語文教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，其在營造課堂情景、加強(qiáng)視聽體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生興趣等方面起重要的作用，經(jīng)過實(shí)踐受到了諸多語文教師的好評。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);寫作教學(xué);情景教學(xué)法;運(yùn)用探究

思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升對學(xué)生的成長十分重要，正所謂：“語言是思維的物質(zhì)外殼?！倍鴮懽骶褪菍⑺季S轉(zhuǎn)換成語言的過程，學(xué)生寫作的快慢、作文水平的高低都反映了學(xué)生思維能力發(fā)展的進(jìn)度，反過來學(xué)生寫作能力的提升也能夠促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。而情景教學(xué)法旨在創(chuàng)設(shè)良好的寫作情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，豐富學(xué)生的感官，能夠有效打通學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生真正在實(shí)踐過程中做到“下筆如有神”。筆者就語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用展開以下幾點(diǎn)論述。

一、在語文寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的意義

首先，在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)模式下，教師總是針對主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，忽略對寫作情景的激發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作沖動(dòng)。并且大部分語文教師將“寫作”視為一種教學(xué)任務(wù)，沒能發(fā)現(xiàn)寫作是一種充滿生命力與人文性的活動(dòng)，將寫作活動(dòng)限制在課堂的40分

鐘之內(nèi)。學(xué)生為了完成應(yīng)試任務(wù)，其作文水平自然參差不齊，且多寫白話與空話，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。在語文教學(xué)中加強(qiáng)情景教學(xué)法的應(yīng)用正是為了解決在這樣的教學(xué)背景下所產(chǎn)生的教學(xué)問題，語文教師在寫作中借助情景教學(xué)法刺激學(xué)生寫作沖動(dòng)，比如語

言、圖片、視頻、音樂以及師生活動(dòng)等情景形式，通過營造相應(yīng)的寫作氛圍，呈現(xiàn)有關(guān)于主題的事物，加強(qiáng)學(xué)生對寫作主題的感知與理解，讓學(xué)生能夠自覺圍繞主題，調(diào)動(dòng)儲備在頭腦中的素材進(jìn)行整合。

其次，在以往的寫作活動(dòng)中，教師總是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練，將寫作課上成修辭技能復(fù)習(xí)課、表現(xiàn)手法訓(xùn)練課以及文章邏輯梳理課，讓學(xué)生在寫作時(shí)注意圍繞主題使用一些表達(dá)手法讓文章更加生動(dòng)形象，卻忽略了對學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)。讓學(xué)生在“情”的帶動(dòng)下寫文章，在缺乏情感的背景下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生使用的語言再華美也是機(jī)械的、拼湊的、失去靈魂的，學(xué)生也無法真正領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。在寫作教學(xué)中采用情感教學(xué)法是將“情”放在了學(xué)生“寫”之前，通過激發(fā)學(xué)生對寫作主題情感的激發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的寫作沖動(dòng)，在情感起伏的狀態(tài)下學(xué)生的思維正在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，搜尋頭腦中與題目相關(guān)的信息。在這樣的指導(dǎo)下學(xué)生的寫作才能夠漸入佳境，變得富有生機(jī)與活力。

二、在語文寫作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的策略

（一）強(qiáng)化情感帶入

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，面對生活中發(fā)現(xiàn)的許多事都還不了解，對一些社會角色所做的事還不能充分理解，因此語文教師要巧用角色扮演法，采用教學(xué)語言或是視頻、圖片、音樂等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，將學(xué)生的思維帶入寫作情景中，讓學(xué)生能夠?qū)⑿谋刃?，設(shè)身處地地進(jìn)行思考。比如，在“熱愛生活”這一寫作主題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的角色情景：夏洛本來是一個(gè)健康的孩子，在小時(shí)候的一場車禍?zhǔn)チ穗p臂，但是他在父母的寬慰下仍堅(jiān)持上學(xué)，手不能握的筆他用嘴來握，手不能捧起的書本，他用腳來捧，花了比正常孩子更多的時(shí)間來完成作業(yè)，也收獲了比正常學(xué)生更優(yōu)異的成績。最后提問學(xué)生，如果你是夏洛你是否還會繼續(xù)學(xué)業(yè)？如果你是夏洛你的心理路程會是怎么樣的？又會有哪些生活上的不便？在此情景中，學(xué)生的思維已經(jīng)被帶入角色中，教師可以再輔以相應(yīng)的圖片加深學(xué)生的情感了解，讓學(xué)生真實(shí)地感受到健康生活的不易，更加珍惜讀書的機(jī)會。

（二）加強(qiáng)與生活的聯(lián)系

語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，借助生活中實(shí)際存在的情景或者是學(xué)生以及社會所面對的問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生拉進(jìn)寫作課堂中，因?yàn)橹挥袑W(xué)生最熟悉的內(nèi)容才能夠引發(fā)學(xué)生的注意力。比如，在寫“壓力”這個(gè)主題時(shí)，教師可以以學(xué)生最常見的壓力舉例，比如，生存壓力、生活壓力、社會壓力等，借此過渡到學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)業(yè)壓力。具體表現(xiàn)為：在導(dǎo)入階段教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生播放裝修工、清潔工、拾荒者的一天，讓學(xué)生設(shè)身處地感受這些社會人員身上的物質(zhì)和精神壓力，讓學(xué)生說一說如果自己是拾荒者每天將會怎么過？怎樣滿足每天的生存條件？會遇到哪些挑戰(zhàn)？激發(fā)學(xué)生的情感，再到深入感知階段，讓學(xué)生說一說自己身上有哪些學(xué)習(xí)壓力，通過比較增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，最后在深化階段，讓學(xué)生群策群力，說一說自己在平時(shí)是怎么緩解學(xué)業(yè)壓力的？怎樣堅(jiān)持著繼續(xù)學(xué)習(xí)？引導(dǎo)學(xué)生理解壓力這個(gè)詞。在整個(gè)過程中，情景一直包圍著學(xué)生，讓學(xué)生在這樣的氛圍中進(jìn)行討論。

三、結(jié)語

在語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該巧用情境創(chuàng)設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，讓學(xué)生能夠在寫作中提升其遣詞造句的能力，領(lǐng)悟?qū)懽魇菫椤笆闱椤倍鞯恼嬷B，提升學(xué)生的寫作能力。

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