基于課程思政的心電圖基本知識的教學(xué)設(shè)計

喻安銀 高莉 李彥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)中，在保證專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)性、完整性的同時，強化思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)是新時代專業(yè)課程建設(shè)的重要課題。目前高校研究課程思政的文章很多，大多是從宏觀的層面來研究一門課程的思政融合點挖掘和融合方式，而針對課程章節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計較少。以健康評估課程中“心電圖基本知識”為例，介紹在課程思政背景下，將科學(xué)精神、辯證思維、人生態(tài)度和人文素養(yǎng)等思政元素融入整體教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升課程的教學(xué)質(zhì)量，豐富課程教學(xué)內(nèi)涵，拓寬學(xué)生視野，營造“立德樹人”的課堂生態(tài)環(huán)境等，將課程思政真正落于實處。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;思政點;心電圖基本知識;心電圖;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)過程

[中圖分類號]? R540.4+1? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0045-03

課程思政是我國對高校人才培養(yǎng)的新理念、新舉措[1]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”這個先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理念倡導(dǎo)將思想政治教育與各個學(xué)科的課程教學(xué)有機融合[2]。在課程思政的大背景下，高校研究課程思政的文章很多，大多是從宏觀的層面來研究一門課程的思政融合點的挖掘和融合方式，而針對課程章節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計較少。本文以健康評估課程中“心電圖基本知識”為例，介紹在課程思政背景下將科學(xué)精神、辯證思維、人生態(tài)度和人文素養(yǎng)等思政元素融入整體教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)中，以提升課程的教學(xué)質(zhì)量，豐富課程教學(xué)內(nèi)涵，拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)建“立德樹人”的課堂生態(tài)環(huán)境等，將課程思政真正落于實處。

一、心電圖基本知識部分在教材中的地位和作用

教材選用人民衛(wèi)生出版社出版的劉成玉主編的《健康評估》第4版?！缎碾妶D基本知識》位于第八章第一節(jié)，本節(jié)介紹心電產(chǎn)生原理、心電向量概念、心電圖的導(dǎo)聯(lián)、心電圖各波段的組成和命名、心電圖的測量和正常值，為下一節(jié)異常心電圖作鋪墊。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對心電圖知識的理解和掌握，將心電圖發(fā)展簡史有機融入授課內(nèi)容中。本節(jié)內(nèi)容在整個心電圖學(xué)習(xí)中有舉足輕重的作用，在課程思政方面也有很多亮點，能夠?qū)W(xué)生起到積極的價值引領(lǐng)作用。

二、心電圖基本知識的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點、教學(xué)方法

（一）教學(xué)目標(biāo)

在知識和能力方面，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解心電圖發(fā)展簡史，心臟鐘向轉(zhuǎn)位;熟悉心電圖導(dǎo)聯(lián);掌握心電圖各波段的組成和命名，心電圖的測量和正常值。能夠運用所學(xué)知識識記、分析心電圖，完成實驗報告;通過角色扮演，提高學(xué)生的溝通能力;培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析和歸納總結(jié)事物的能力。

在課程思政方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、辯證思維、人生態(tài)度和人文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)重點、難點

通過教材分析，根據(jù)護(hù)士崗位執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，將心電圖各波段的組成和命名、心電圖的測量和正常值及思政元素的發(fā)掘列為本節(jié)課的教學(xué)重點。教學(xué)難點則為心電圖基本知識和思政元素融入教學(xué)過程的具體方式。

（三）教學(xué)方法

通過本節(jié)課的專業(yè)課程知識和思政元素分析，堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教學(xué)方法采用情景教學(xué)法（角色扮演、動畫演示）、講授法、討論法、問題探索等。思政融合方法采用隱性滲透式、畫龍點睛式、深入討論內(nèi)化提升等，實現(xiàn)寓德于教，水到渠成地將科學(xué)精神、辯證思維、人生態(tài)度和人文素養(yǎng)等融入專業(yè)知識的教學(xué)過程中。

三、心電圖基本知識的教學(xué)過程

（一）教學(xué)過程設(shè)計（見表格）

（二）教學(xué)內(nèi)容與課程思政融入設(shè)計

1.課程思政下導(dǎo)入新課的教學(xué)設(shè)計

好的“導(dǎo)入”是一堂課良好的開始。隨著數(shù)字心電圖機的廣泛應(yīng)用，有學(xué)生問我：“老師，現(xiàn)在做完心電圖，心電圖的分析報告也打印出來了，我會心電圖機的操作就行了，有必要會看心電圖嗎？”基于此在心電圖基礎(chǔ)知識中采用角色扮演導(dǎo)入，一位患者拿著剛做好的心電圖，詢問護(hù)士甲，護(hù)士甲說：“心電圖上不是寫有分析結(jié)果嗎？自己看，看不懂去找醫(yī)生，我只管做。”患者很不滿，說：“看病都讓機器看了，你做什么？機器和人能一樣嗎？”接著問護(hù)士乙，護(hù)士乙看完心電圖后，給病人簡單講解一下患者心電圖的結(jié)果，并告訴患者心電圖要結(jié)合臨床癥狀、體征等來進(jìn)行綜合的判斷，患者很滿意。通過角色扮演，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)心電圖知識的必要性，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的交流能力。

角色扮演在課程設(shè)計方面作為教學(xué)情境的融入，學(xué)生通過討論兩位護(hù)士的表現(xiàn)作為課程思政切入教學(xué)內(nèi)容的融合點。醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程要注重加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，注重加強醫(yī)者仁心教育，教育引導(dǎo)學(xué)生尊重患者，學(xué)會溝通，提升綜合素養(yǎng)[3]。角色扮演、討論可以培養(yǎng)學(xué)生對患者的人文關(guān)懷意識，理解醫(yī)學(xué)首先是人學(xué)，形成以患者為中心、全心全意為患者服務(wù)的職業(yè)理念。

2.課程思政下心電圖發(fā)展簡史的教學(xué)設(shè)計

心電圖發(fā)展簡史采用講授法介紹心電圖先驅(qū)A. Waller、心電圖之父Willem Einthoven、我國心電圖發(fā)展（重點介紹黃宛教授）。1887年，心電圖先驅(qū)A.Waller應(yīng)用毛細(xì)管電流計，在體表記錄出首例心電圖。1895年，心電圖之父Willem Einthoven改進(jìn)汞毛細(xì)管靜電計，能夠記錄到更多的心電圖波，并分別命名為A、B、C、D波。1900年Einthoven放棄毛細(xì)管電流計，研制弦線式電流計，記錄到更為精細(xì)的心電圖，使原來的4個波增加為5個，并命名為P、Q、R、S和T波。1903年，Einthoven記錄的心電圖及命名法得到廣泛承認(rèn)，心電圖臨床應(yīng)用開始。Einthoven對心電圖的創(chuàng)立和發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)而榮獲1924年度生理學(xué)或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎。