基于信息技術(shù)培養(yǎng)大學物理學科核心素養(yǎng)

林娟穎 林慶河

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對全面深化課程改革中提出的發(fā)展學生物理學科核心素養(yǎng)，提出通過信息技術(shù)結(jié)合物理教學是培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的重要方法之一。通過國內(nèi)外背景概述，探究信息技術(shù)結(jié)合大學物理教學方法對培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)的意義，最后通過大學物理機械波概念的教學實例，實現(xiàn)了通過信息技術(shù)培養(yǎng)大學物理學科核心素養(yǎng)。希望能為物理教學提供新思路，為以后探究性、創(chuàng)新性教學的開展提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息技術(shù);物理核心素養(yǎng);大學物理教學

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0224-02

21世紀以來，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)正深刻改變著教學方法。正如習近平總書記所言，信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。將信息技術(shù)引入物理教學課堂，優(yōu)化教學方法，豐富教學內(nèi)容，使信息技術(shù)成為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一大助力，推動創(chuàng)新精神落地生根。核心素養(yǎng)是我國提出的新型人才培育目標，在知識學習的基礎(chǔ)上，強調(diào)批判精神、決策能力、解決問題能力等。在信息爆炸時代背景下，信息技術(shù)在大學物理課堂教學中應(yīng)用廣泛，如何通過信息技術(shù)結(jié)合物理教學提升學生的學科核心素養(yǎng)成為新時期背景下的一大課題。本文結(jié)合自身物理教學感悟，探討如何利用信息技術(shù)結(jié)合物理教學培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

一、背景概述

（一）信息技術(shù)在教學中的探索

國外發(fā)達國家由于信息技術(shù)發(fā)展較快，較早地意識到信息技術(shù)在教學中的重要作用。事實證明，信息技術(shù)可以豐富課堂的教學方式。

美國是最早將信息技術(shù)與教學相融合的國家，早在1989年，美國科學促進協(xié)會首次提出將信息技術(shù)融入課程的思想。1997年，美國前總統(tǒng)克林頓提出，到2000年應(yīng)實現(xiàn)所有教師通過信息技術(shù)教學培訓，所有學校都要實現(xiàn)信息技術(shù)與日常教學的整合[1]。1999年，英國政府意識到信息教育的重要性，發(fā)布信息與通訊技術(shù)課程標準，要求開設(shè)“信息與通訊技術(shù)課程”（ICT課程）作為英國中小學生的必修課程之一[2]。

我國在信息技術(shù)與學科教學整合這一方面起步較晚，但發(fā)展較快。2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，標志著信息技術(shù)教育正式登上教育的平臺，明確指出應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，大力推進信息技術(shù)在各學科教學中的應(yīng)用。自此以后，各個學科都進行著信息技術(shù)與不同學科融合的摸索，物理學科尤其受益匪淺。隨著“三通兩平臺”工作扎實推進，信息技術(shù)已經(jīng)漸漸融入課堂，變抽象為具體，化無形為有形，讓物理教學更加生動精彩。

（二）國內(nèi)外物理核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

早在1997年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織就提出核心素養(yǎng)概念，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)視為基礎(chǔ)教育的DNA、人才培養(yǎng)的指針。多年來，歐盟、美國、日本等從未停止對教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的研究，雖然不同國家提出的核心素養(yǎng)內(nèi)容有所不同，但也有其相通之處。

2005年，歐盟明確指出終身學習的八大核心素養(yǎng)[3]，每一個核心素養(yǎng)包括知識、技能和態(tài)度三大維度，同時提出批判性思維、創(chuàng)造力等是貫穿八大素養(yǎng)中的共同能力。

美國在2001年提出《21世紀素養(yǎng)框架》，明確生活與職業(yè)技能、學習與創(chuàng)新技能及信息、媒體與技術(shù)技能是新時期學生應(yīng)當培養(yǎng)的三項技能，其中又包括批判性思維、交流與合作等若干素質(zhì)要求[4]。

2013年，日本國立教育政策研究所發(fā)布《培養(yǎng)適應(yīng)社會變化的素質(zhì)與能力的教育課程編制的基本原理》[5]提出立足本國、面向國際的核心素養(yǎng)框架，即21世紀能力，其中包括實踐力、思考力及基礎(chǔ)力的培養(yǎng)。

2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，后經(jīng)過研究確定六大學生核心素養(yǎng)，具體可細分為18個基本要點[6]。關(guān)于學科素養(yǎng)的研究，基于物理學科的特點，提出物理核心素養(yǎng)，由“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”及“科學態(tài)度與責任”四大維度構(gòu)成，詳細地說明了新時期物理教學目標。

二、信息技術(shù)融入大學物理教學，讓核心素養(yǎng)落地

（一）大學物理教學特點

大學物理一直以來是大學教學中的一塊“硬骨頭”，大學物理要求的較強邏輯思維能力、實踐操作能力和分析推理能力給物理教師的教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。大學物理的教學目的在于訓練學生的邏輯思維能力等，并教會他們觀察生活中的物理現(xiàn)象，通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其背后所蘊含的物理知識。雖然較其他學科而言顯得晦澀難懂，但卻是一門對學生意義重大的學科。

信息技術(shù)在物理學中的應(yīng)用開拓了物理教學方法，給物理教學提供了新思路，另辟了一條新途徑。結(jié)合信息技術(shù)，更好地從“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”及“科學態(tài)度與責任”四個方面提升學生的科學素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力，為學生今后踏入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）信息技術(shù)在培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)的意義

將信息技術(shù)與物理教學相結(jié)合，不僅僅是將多媒體技術(shù)作為教學輔助的工具，而更應(yīng)該是通過信息技術(shù)這一平臺，突破傳統(tǒng)教學中的難點，突出重點，拓展教學內(nèi)容，促進高效課堂，信息技術(shù)是培養(yǎng)大學物理學科核心素養(yǎng)的重要載體。接下來，從物理核心素養(yǎng)中提出的培養(yǎng)學生“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”及“科學態(tài)度與責任”四方面具體闡述信息技術(shù)融入大學物理教學對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。