五年制高職抑郁學(xué)生的親子關(guān)系及重建策略

葛曉芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 親子關(guān)系指父母與親生子女、養(yǎng)子女或繼子女間的關(guān)系。疏離、矛盾、對(duì)抗的親子關(guān)系讓學(xué)生形成自我否定、無望、無助、無力、敏感多疑等心理特征，影響人際關(guān)系，引發(fā)抑郁情緒。通過對(duì)826名五年制高職學(xué)生SDS測評(píng)，發(fā)現(xiàn)206名學(xué)生具有中重度抑郁癥狀。通過對(duì)53名個(gè)案分析，發(fā)現(xiàn)親子關(guān)系中的不安全依戀、只看重成績的“單向度”養(yǎng)育以及“缺乏邊界”的教養(yǎng)方式是抑郁的核心原因。因此，重建良好的親子關(guān)系是助力學(xué)生擺脫抑郁、健康成長的有效策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 五年制高職;抑郁;親子關(guān)系;重構(gòu)策略

[中圖分類號(hào)]? G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）32-0232-02

五年制高職也稱“五年制大專”，學(xué)生初中畢業(yè)后就讀。采用“3+2”教育模式（三年普通中等職業(yè)教育+兩年高等教育），取得大專文憑。近三年，五年制高職學(xué)生抑郁人數(shù)日益增多，癥狀愈發(fā)嚴(yán)重。但以“中高職學(xué)生抑郁”為主題搜索，中國知網(wǎng)（2005—2020）收錄18篇論文，2篇碩士論文，16篇期刊論文。朱琳從高職學(xué)生戀愛暴力與抑郁癥狀相關(guān)性進(jìn)行研究，林曉紅主要闡述了一般自我效能感、社會(huì)支持的關(guān)系對(duì)抑郁的影響。16篇期刊主要通過理論闡述和實(shí)證研究的方式，從抑郁成因以及應(yīng)對(duì)策略方面進(jìn)行。但理論闡述重復(fù)、淺顯。實(shí)證研究雖專業(yè)、規(guī)范，但側(cè)重于研究方法、研究量表、研究結(jié)果的分析與呈現(xiàn)，只是論證抑郁成因，缺乏解決問題的策略。本研究通過SDS心理測評(píng)、咨詢師約談，把握五年制高職學(xué)生的抑郁狀況，透過案例分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生抑郁的主要原因在于不健康的親子關(guān)系。抑郁是對(duì)安全、認(rèn)可、自由與親密關(guān)系的渴望未滿足的另類呈現(xiàn)，是生命在“不恰當(dāng)系統(tǒng)中的恰當(dāng)應(yīng)對(duì)”。[1]本研究旨在幫助五年制高職學(xué)生的父母識(shí)別不健康的親子關(guān)系，重建良好的親子關(guān)系，助力學(xué)生擺脫抑郁、健康成長。

一、五年制高職學(xué)生的抑郁狀況及主要成因

研究從宿遷市大學(xué)城2所職業(yè)學(xué)校隨機(jī)抽取826名學(xué)生。采用上海惠誠心理測評(píng)系統(tǒng)的SDS量表，由校心理咨詢老師在信息中心統(tǒng)一施測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)138人具有中度抑郁癥狀，68人具有重度抑郁癥狀。其后，校心理咨詢師對(duì)具有中重度抑郁癥狀的學(xué)生進(jìn)行再次評(píng)估。發(fā)現(xiàn)測評(píng)結(jié)果可信，轉(zhuǎn)診23人。

為進(jìn)一步探究抑郁成因，對(duì)53名抑郁求助個(gè)案進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)43人抑郁的核心原因是不健康的親子關(guān)系。其中疏離型（成長中父母缺席或忽視）親子關(guān)系有16人，矛盾型（父母離異）親子關(guān)系14人，對(duì)抗型（過度嚴(yán)格或缺乏邊界）親子關(guān)系13人。

二、五年制高職抑郁學(xué)生的親子關(guān)系

（一）不安全依戀下的疏離與對(duì)抗

依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)。早期社會(huì)性依戀會(huì)穩(wěn)定持續(xù)到青少年期和成年期，影響孩子日后的人格特征和內(nèi)部工作模式[2]。羅蘭·米勒認(rèn)為，安全依戀的孩子對(duì)他人充滿信任，有困難時(shí)樂于向他人求助;焦慮型的孩子與人相處時(shí)則缺乏信心，過于依賴別人，希望對(duì)方全身心投入;回避型則要么獨(dú)處、待人冷漠，要么敏感多疑。[3]親子依戀形成關(guān)鍵期是6歲之前。父母的陪伴、擁抱、觸摸、充滿感情的交流，及時(shí)回應(yīng)孩子需求，是形成安全依戀的基礎(chǔ)。

43名抑郁學(xué)生則成長在父母離異、父母缺席（由祖父母、外祖父母撫養(yǎng)）、成長被忽視的家庭環(huán)境。他們感受不到親子關(guān)系的安全、溫暖，長大后，往往敏感、多疑，自我價(jià)值感低。在他們內(nèi)心，一面渴望父母的關(guān)愛，一面又害怕被拒絕。A是一個(gè)矛盾-回避型的學(xué)生。4歲父母離異，判給父親，父親再婚，母親單身。因反復(fù)自殘前來咨詢。她的右手腕一道道傷痕觸目驚心。當(dāng)問“發(fā)生了什么？疼嗎？”A長嘆一聲，嘴角掛著輕蔑的笑容，她知道自己有病、多余，但媽媽在朋友圈說她跟爸爸一樣不長進(jìn)時(shí)，很壓抑，就用刀子劃自己。A怨恨母親提出離婚，討厭母親對(duì)父親、對(duì)自己的斥責(zé)，但又時(shí)刻關(guān)注母親的生活，渴望母親的安慰與支持。每次交流都在母親對(duì)父親的責(zé)罵中結(jié)束，A只得將憤怒一次次壓抑。武志紅認(rèn)為“抑郁的一個(gè)重要源頭，是本來向外的憤怒不能表達(dá)，轉(zhuǎn)而指向自己”。[4]承認(rèn)自己的感受，讓情緒流動(dòng)是才是療愈的開始。

（二）“單向度”養(yǎng)育下的屈服與抗?fàn)?/p>

“單向度”養(yǎng)育指父母在孩子成長中將學(xué)習(xí)成績作為唯一的目標(biāo)。父母的愛隨著成績起伏變化。親子互動(dòng)充滿了催促學(xué)習(xí)的嘮叨和爭執(zhí)。但每個(gè)孩子發(fā)育速度和特性是不同的，讓所有孩子都考優(yōu)異的成績是不可能的。從小學(xué)起，考試、評(píng)比、找家長等教育方式讓他們過早地體驗(yàn)挫敗，過早地為學(xué)習(xí)拼盡全力。在負(fù)重前行中喪失學(xué)習(xí)的樂趣，形成消極的自我概念。

12歲之前，弱小的他們只能壓抑憤怒。進(jìn)入青春期，中考失敗，無奈就讀五年制高職的學(xué)生，在新環(huán)境中，抑郁益發(fā)嚴(yán)重。B是一位表情木訥、說話嘴唇發(fā)抖、聲音含混的女生，來訪時(shí)因精神病性抑郁癥治療三年。B的父母是教師，7歲前跟外婆生活，小學(xué)時(shí)父母接回。父母要求嚴(yán)格，小學(xué)考試低于95分，父母便會(huì)打罵、罰做作業(yè)。一次沒考好，父親一腳把她踢倒，腿撞在凳子上，母親用衣架抽打并罰跪。每次考試都如臨大敵。進(jìn)入初中，對(duì)學(xué)習(xí)特別厭倦。初三時(shí)，總覺得有人在監(jiān)視自己，總聽見有人在責(zé)備自己，太痛苦了，服藥自殺，被家長發(fā)現(xiàn)后，搶救回了生命，也開始了抑郁癥治療。雖然現(xiàn)在父母不逼她了，但她還會(huì)莫名地想哭，感受不到生活的快樂，不知道人為什么要活著。