課程思政背景下大學(xué)英語教學(xué)實踐研究

【摘 要】本文以廣西外國語學(xué)院教學(xué)實踐為例，分析大學(xué)英語課程思政存在的問題，提出優(yōu)化大學(xué)英語課程思政的對策：加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)，建立科學(xué)的課程思政教學(xué)評價體系等。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 課程思政 價值觀 教學(xué)環(huán)節(jié) 文化自信

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0082-03

2017年，教育部印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出加強(qiáng)以課程思政為目標(biāo)的各類課程的教學(xué)改革，將各門課程蘊(yùn)含的思政元素和承載的思政教育功能，有機(jī)地融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的和諧統(tǒng)一。

大學(xué)英語課是一門通識教育必修課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和提升綜合文化素養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)的思想政治教育責(zé)任重大，課程思政應(yīng)貫穿大學(xué)英語教學(xué)的始終。本文以廣西外國語學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)實踐為例，探討大學(xué)英語教學(xué)中如何融入思想政治元素，使學(xué)生辯證地看待中西方文化，增強(qiáng)文化自信，樹立正確的政治觀，成為一名既有中國靈魂又具備國際視野的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、大學(xué)英語課程思政存在的問題

（一）大學(xué)英語課程思政教育面臨著負(fù)面環(huán)境因素

大學(xué)英語課程思政面臨著比其他課程更復(fù)雜的客觀環(huán)境。大學(xué)英語課既承載著英語語言文化的傳授，也是思想表達(dá)交流的平臺，是可以產(chǎn)生文化思想碰撞的學(xué)科。作為一門人文教育課程，大學(xué)英語的受眾面非常廣泛，教學(xué)資源大多來自西方國家，尤其如今大學(xué)英語教材追求原汁原味，很多教材直接選用英語國家的原文，這些文章傳達(dá)了西方國家的意識形態(tài)和價值觀，無疑會沖擊大學(xué)生的價值觀。青年學(xué)生在學(xué)習(xí)這些英語文章時容易受西方思潮的影響，可能出現(xiàn)盲目崇拜他國文化而摒棄本國優(yōu)秀文化、一味追隨西方思想意識形態(tài)而忽略本國主流意識形態(tài)和價值觀的現(xiàn)象。

（二）大學(xué)英語教師的知識與思想具有局限性

為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論建設(shè)，國家出臺了一系列的高校政治教育工作文件和指導(dǎo)意見，明確提出了“要提高教師的思想政治素質(zhì)、專業(yè)水平和教學(xué)能力”的要求。全國各高等院校積極響應(yīng)黨和國家的號召，為教師的繼續(xù)教育、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育調(diào)研提供了全方位的支持。但是，部分高等院校對此尚不夠重視，管理配套機(jī)制也未建立起來。以部分民辦院校的大學(xué)英語教師為例，教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，投入思想政治理論學(xué)習(xí)的精力非常有限，使得自身的思想政治教育水平跟不上新時代高等教育教學(xué)的要求。部分大學(xué)英語教師僅關(guān)注自己所授課程與所做研究領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識，對其他學(xué)科涉獵普遍不足，導(dǎo)致視野不夠開闊，知識面狹隘，專業(yè)知識和技能發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重失衡。部分大學(xué)英語教師在思想上對思政教育重視不夠，片面地認(rèn)為“育”是專職學(xué)工者的工作，因此在開展教學(xué)活動中只傳授跟本專業(yè)相關(guān)的知識技能，輕視思政教育，忽視學(xué)生品德修養(yǎng)的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)，以及對課堂上學(xué)生良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)不夠，做不到全方位育人。

（三）課程思政教育形式生硬且內(nèi)容單一

大學(xué)英語課程思政并非生硬套用思想政治課程的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，否則會適得其反，學(xué)生覺得枯燥無味，進(jìn)而排斥課程學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)思政的積極性。然而，目前部分高等院校的大學(xué)英語課程思政在教育形式上比較單一，存在著生搬硬套、為完成任務(wù)而“思政”的情況。為了及時完成教學(xué)任務(wù)，部分授課教師在大學(xué)英語課堂上不可避免生硬地套用一些公式化的思想政治教育內(nèi)容，照本宣科。這些內(nèi)容通常比較抽象，脫離實際情況，不利于學(xué)生理解和吸收。鑒于此，授課教師應(yīng)該依托不同的課程內(nèi)容，從全新的視角出發(fā)，對思想政治教育的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和更新，將思政教育靈活滲透到課程的學(xué)習(xí)中，因材施教，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生更多的共鳴，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、廣西外國語學(xué)院大學(xué)英語課程思政教學(xué)的實踐

廣西外國語學(xué)院一直秉承“留住中國魂，做好國際人”的校訓(xùn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中既鼓勵學(xué)生開闊視野，面向東盟開展對外語言文化交流，也注重培養(yǎng)學(xué)生的中華文化底蘊(yùn)。學(xué)院英語教學(xué)團(tuán)隊認(rèn)為只有將課程思政教育元素滲透到教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，使之成為課堂教學(xué)內(nèi)容及活動開展的有機(jī)組成部分，才可能實現(xiàn)課程思政教育的真正落實，才能在教學(xué)中培育和踐行社會主義核心價值觀。

（一）設(shè)置課程思政內(nèi)容為大學(xué)英語課程教學(xué)的重要目標(biāo)

大學(xué)英語課程組將思政教育內(nèi)容作為明確的教學(xué)目標(biāo)，置于“情感價值目標(biāo)”的范疇，便于相關(guān)教學(xué)活動圍繞這一教學(xué)目標(biāo)展開。授課教師在傳授英語知識技能的同時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容所表達(dá)的思想產(chǎn)生共鳴。大學(xué)英語課程分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用階段，其中大一和大二的四個學(xué)期為英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，課程從《大學(xué)英語（一）》到《大學(xué)英語（四）》遞進(jìn)。大三和大四為應(yīng)用階段，學(xué)生可按興趣選修英語技能課程或人文課程。各階段設(shè)置了不同的“課程思政”建設(shè)目標(biāo)，其中《大學(xué)英語（一）》側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊合作精神，《大學(xué)英語（二）》側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和自信獨(dú)立的人格，《大學(xué)英語（三）》側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和錘煉縝密的學(xué)科思維，《大學(xué)英語（四）》側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感。應(yīng)用階段的“課程思政”目標(biāo)主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時，提高中西方文化鑒賞能力，建立文化自信。

以大一下學(xué)期的《大學(xué)體驗英語聽說教程2（第四版）》為例，教學(xué)團(tuán)隊在開學(xué)初就擬定了每個單元的課程思政教育目標(biāo)，目的在于既進(jìn)行知識與技能的傳授，幫助學(xué)生提升英語應(yīng)用能力，又開展人文教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向。

（二）圍繞課程思政目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

課程思政的真正落實還需要相關(guān)教學(xué)活動的支撐方可實現(xiàn)。課程思政教育是一種逐步深入的情感和價值觀輸送，其實現(xiàn)必須寓于具體的課程活動之中。教學(xué)組充分利用大學(xué)英語課程的通識性質(zhì)，拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，把涉及政治、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)和教育等諸多方面相關(guān)的中國人文知識學(xué)習(xí)融入教學(xué)活動中。教師通過各種靈活的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生在“聽、說、讀、寫、譯”方面適時接受相關(guān)的思政教育，如閱讀英文版中國時政新聞報紙、收聽中國時政英語新聞、用英語討論中西方習(xí)俗文化等。

值得一提的是，教學(xué)組還獨(dú)辟蹊徑，把英語學(xué)習(xí)和具有本土區(qū)域特色的人文思政教育結(jié)合在一起，與時俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在建立文化自信的同時，也理性地看待本土文化。以《大學(xué)體驗英語聽說教程2（第四版）》第 1單元Protectors（守護(hù)者）為例，授課教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考“人類獲取肉類和皮毛是否應(yīng)該以野生動物的生命為代價”這一話題，進(jìn)行小組討論的過程中，給出相關(guān)材料（引起爭議的“荔枝狗肉節(jié)”），再結(jié)合學(xué)生查找的相關(guān)資料，讓學(xué)生思考民間習(xí)俗與社會文明進(jìn)步之間的沖突和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

《大學(xué)體驗英語聽說教程2（第四版）》第6單元Inspiration（啟示）一課將“通過學(xué)習(xí)他人的事跡鼓舞自己不斷成長”作為教學(xué)目標(biāo)，就要設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動對其不斷推進(jìn)強(qiáng)化。授課教師會在課前讓學(xué)生搜集國內(nèi)外具有影響力的名人的資料，除了一些國外名人如曼德拉、甘地等，還了解國內(nèi)的歷史名人，以及廣西籍科學(xué)家黃大年、抗疫英雄梁小霞等。目的是使學(xué)生從他們的生平事跡中得到鼓舞，從而激發(fā)積極向上、樂于奉獻(xiàn)的精神。而課堂講授過程中的人物形象分析也有意識地加入凸顯這些奉獻(xiàn)精神的材料細(xì)節(jié)，對課文文本形成補(bǔ)充，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。同時還會通過小組討論的形式，就“奉獻(xiàn)精神”的實質(zhì)進(jìn)行探討，比如讓學(xué)生觀看馬丁·路德·金的著名演講“I have a dream”（我有一個夢想）時，引導(dǎo)學(xué)生講述自己的夢想，解讀民族偉大復(fù)興的中國夢，并鼓勵學(xué)生以一些生活中的平民英雄為鏡子，反思自己，意識到個人微小的力量也能夠推動社會的文明。

廣西為少數(shù)民族聚居地，以其獨(dú)特的地域孕育了豐富的多民族文化資源。學(xué)校一直致力于傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)民族文化、延續(xù)本土文化血脈?！洞髮W(xué)體驗英語聽說教程2（第四版）》第 4 單元的第一章節(jié)Feel the music（感受音樂）中，授課教師介紹了壯族傳統(tǒng)節(jié)日“三月三”和古老的歌圩集會，引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹廣西各民族音樂和自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)音樂，尤其是種類繁多的壯族歌謠，鼓勵學(xué)生以音樂表現(xiàn)生活，抒發(fā)自己的思想感情。這樣的課程設(shè)計不僅弘揚(yáng)廣西民族文化，而且也實現(xiàn)了大學(xué)英語課堂傳授英語語言技能與培養(yǎng)積極向上的價值觀的內(nèi)在統(tǒng)一。

（三）實行多元化學(xué)科考核評價體系

廣西外國語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)組把多元化考核評價體系貫穿至課程教學(xué)全過程和考核評價中，結(jié)合社會主義核心價值觀挖掘大學(xué)英語課程的思政素養(yǎng)：有良好道德品格和健康人格、較強(qiáng)的語言組織能力和表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、文化自信和民族自豪感。鑒于此，課程評價系統(tǒng)綜合考查以下方面：（1）出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。將學(xué)生“翻轉(zhuǎn)校園”App上的課堂出勤、口語訓(xùn)練平臺FiF、課程教學(xué)平臺Ismart和批改網(wǎng)的作業(yè)完成情況納入多元化考核內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任心、獨(dú)立性方面的素質(zhì)提升。（2）教學(xué)過程的考核。教學(xué)過程中運(yùn)用Ismart這一智慧工具實現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，并檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（3）課后的考核。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課后個人作業(yè)和小組作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性，激發(fā)團(tuán)隊合作精神。授課教師通過以上多元化的考核模式，最終綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、優(yōu)化大學(xué)英語“課程思政”的對策

教育的根本任務(wù)是立德樹人，它是一個由內(nèi)而外轉(zhuǎn)變的漫長過程，也是個體社會化的過程。大學(xué)英語“課程思政”是一個長效工程，在實踐過程中，筆者總結(jié)出以下幾點反思與啟示。

（一）加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)

教師是立教之本、興教之源。按照習(xí)近平總書記提出的六個方面的要求，即堅持政治要強(qiáng)、情懷要深、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。大學(xué)英語課程思政需要一支以德施教，堅持教書與育人相統(tǒng)一的教師隊伍。教師應(yīng)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，以“課程思政”的理念為載體，把價值觀培育和塑造融入教學(xué)過程，以“接地氣”的教學(xué)方式，把顯性的英語知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造進(jìn)行深度融合。引導(dǎo)學(xué)生以德立學(xué)，全方位發(fā)展;從而實現(xiàn)建構(gòu)“全程化”“常態(tài)化”的課程思政教育機(jī)制。

大學(xué)英語教學(xué)部或教研室應(yīng)組建大學(xué)英語課程思政教學(xué)團(tuán)隊，動員和組織教師積極學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于課程思政的講話內(nèi)容，把握高等學(xué)校教育改革的方向，結(jié)合校本實際加強(qiáng)對“課程思政”的教學(xué)研究，共同制訂大學(xué)英語課程思政實施方案，調(diào)整教學(xué)大綱、教學(xué)模式和教學(xué)評價機(jī)制，以奠定課程思政的基石。此外，定期開展思想政治課教師、公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師共同參與的課程思政學(xué)術(shù)活動，增加教師去大學(xué)英語課程思政標(biāo)兵單位參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵教學(xué)團(tuán)隊成員積極申報大學(xué)英語課程思政建設(shè)相關(guān)課題，在課題立項的基礎(chǔ)上有計劃地進(jìn)行教學(xué)研究，并把教學(xué)實踐凝練成理論成果以反哺教學(xué)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)

實施大學(xué)英語課程思政的核心是改革教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊需在高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下立足本土，深耕厚植，挖掘區(qū)域文化優(yōu)勢，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，建設(shè)符合本校大學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的“思政元素”教學(xué)資源。編寫大學(xué)英語課程思政配套教材，尤其具有學(xué)校地域特色的大學(xué)英語思政教材。教材要突出課程的育人導(dǎo)向，體現(xiàn)中西文化對比，實現(xiàn)正面價值取向引導(dǎo)，強(qiáng)化民族意識熏陶，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心。實現(xiàn)英語課程傳授知識、培養(yǎng)能力與思政教育同向而行、同頻共振。

（三）建立科學(xué)的課程思政教學(xué)評價體系

大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)評價體系應(yīng)具有一定的覆蓋面且重點突出，同時考核學(xué)生對本學(xué)科的知識、技能掌握程度和思想道德素養(yǎng)?？疾閷W(xué)生的語言知識技能可以主要采用終結(jié)性評價的方式，而考查學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，可以采用貫穿在整個教學(xué)過程的形成性評價中，強(qiáng)調(diào)對課程學(xué)習(xí)過程的評價。不僅評價學(xué)生在知識、技能、創(chuàng)新等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要評價其情感、意志、個性、人格等非認(rèn)知方面的發(fā)展。

高校思政教育應(yīng)堅持全方位、全過程、常態(tài)長效，才能在教育教學(xué)中發(fā)揮長效的作用。在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中引入思想政治元素要凸顯常態(tài)自然，加強(qiáng)日常涵育，避免形式主義。大學(xué)英語教學(xué)和課程思政建設(shè)是并行的。大學(xué)英語作為通識課程，應(yīng)將價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)進(jìn)行深度融合，引導(dǎo)學(xué)生以德立學(xué)、全方位發(fā)展，成為既有國際視野，又有文化自覺和民族自豪感的社會主義建設(shè)者和接班人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔標(biāo).“大思政”格局下大學(xué)英語“課程思政”的落實研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2020（3）.

[2]吳紅敏，汪承平，朱成棋，等.大學(xué)英語課程思政實踐和思考——以皖西學(xué)院為例[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（6）.

【作者簡介】馬菊芳（1983— ），女，廣西玉林人，碩士，廣西外國語學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)編 黃 煌）