項(xiàng)目式多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

李詩(shī)琪

摘 ?要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一種新興的學(xué)習(xí)方式，基于真實(shí)情景，源于真實(shí)需求，以學(xué)生為主體去解決真實(shí)問(wèn)題。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)量表是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，量表的科學(xué)性，使得評(píng)價(jià)可操作性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。本文通過(guò)闡述小學(xué)校本實(shí)踐案例，試談如何通過(guò)評(píng)價(jià)量表助推項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真真實(shí)實(shí)地發(fā)生。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)量表;體驗(yàn);能力

繼一、二年級(jí)《大海、我來(lái)了》主題學(xué)習(xí)后，三年級(jí)的迎來(lái)了大海主題的升級(jí)版——“舉辦一場(chǎng)海洋科普藝術(shù)展覽”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目的最終，學(xué)生要面向全校呈現(xiàn)一場(chǎng)海洋科普藝術(shù)展覽，展示本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果，更是向全校師生推廣海洋科學(xué)知識(shí)。與以往的主題活動(dòng)不同，這次學(xué)生不僅是參與者，更是設(shè)計(jì)師、策展人，不只是完成手工創(chuàng)作，還要承擔(dān)資料搜集、設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函、親自邀請(qǐng)各年級(jí)師生前來(lái)參觀、布置裝飾展覽現(xiàn)場(chǎng)等工作。在這些真實(shí)的挑戰(zhàn)面前，學(xué)生們躍躍欲試，出謀劃策，從中獲得了積極的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

發(fā)布項(xiàng)目、探究知識(shí)、合作布展，一切都在循序漸進(jìn)，那學(xué)生到底完成得怎么樣？是不是只有表面的熱鬧？老師最關(guān)心的學(xué)習(xí)效果從何而知？

高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求對(duì)學(xué)生能力發(fā)展制定清晰、具體、有層次的評(píng)價(jià)量表，這是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此說(shuō)，學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)更是一門科學(xué)。

以往學(xué)生都是先學(xué)習(xí)再檢測(cè)，以此知曉知識(shí)的掌握程度。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)始前，老師先呈上每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生逐條參照，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，杜絕了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)目的狀態(tài)。這給學(xué)生提供了“以終為始”的學(xué)習(xí)方式。目前學(xué)校評(píng)價(jià)體系單一、零散，以能力為指向的評(píng)價(jià)量表能夠作為有力的補(bǔ)充。量表的科學(xué)性和唯一性，使得評(píng)價(jià)可操作性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義強(qiáng)。

一、“鏡子式”評(píng)價(jià)，對(duì)照自我行為

項(xiàng)目開(kāi)始，搜集與海洋相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、可行性高的評(píng)價(jià)量表?！笆欠癃?dú)立完成”“是否讀懂資料”“是否想辦法記錄下來(lái)”“是否把資料運(yùn)用于作品中”，既是評(píng)價(jià)，更是指引，看似動(dòng)動(dòng)手指頭的任務(wù)，卻讓學(xué)生有了更多的思考，思考如何把一件簡(jiǎn)單的事情做到極致。學(xué)生不是一個(gè)空殼，不是一味往里面塞東西就行，他們需要明確的目標(biāo)作為導(dǎo)向。如果他們能夠真正去理解學(xué)習(xí)是為了自己，那會(huì)學(xué)得更深刻，更有意義。

美國(guó)的小學(xué)應(yīng)用的學(xué)生自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要分為三個(gè)層次：

（一）我要往哪個(gè)方向發(fā)展？

（二）我目前狀況如何？

（三）我下一步應(yīng)該做什么？

值得注意的是，評(píng)價(jià)量表還需要以學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平來(lái)制定，運(yùn)用學(xué)生簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)、短句（低年級(jí)可以是圖案、標(biāo)志）。教師在給予學(xué)生指導(dǎo)時(shí)，用的是這份量表，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，也不斷參照量表的標(biāo)準(zhǔn)，一旦走錯(cuò)方向，馬上調(diào)整。

二、“團(tuán)隊(duì)式”評(píng)價(jià)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

小組合作我們并不陌生，但是組長(zhǎng)和組員是否各盡其職，發(fā)揮最大的效用呢？在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師的角色要實(shí)現(xiàn)從“教會(huì)”到“會(huì)教”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，適當(dāng)給予導(dǎo)引和內(nèi)部協(xié)調(diào)，過(guò)度參與只會(huì)讓學(xué)生失去自我修正、自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)式評(píng)價(jià)量表，老師落實(shí)過(guò)程性評(píng)估，以教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的觀測(cè)、小組內(nèi)民主協(xié)商等方式，依小組成員在過(guò)程中的參與、貢獻(xiàn)、學(xué)習(xí)收獲等情況而評(píng)定。對(duì)于進(jìn)度稍落后的小組，教師應(yīng)給予一些針對(duì)性的輔導(dǎo)，創(chuàng)造自我展示機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的獲得感?？偟膩?lái)說(shuō)，既有一定的區(qū)分度以激勵(lì)優(yōu)秀者努力，又不至于挫傷后進(jìn)者的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)小組建立之后，循序漸進(jìn)，擬定計(jì)劃——學(xué)習(xí)實(shí)踐——制作作品——成果運(yùn)用。所謂“分工不分家”，組內(nèi)每個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一段時(shí)間后，每一個(gè)角色應(yīng)該適當(dāng)輪換，不僅能加強(qiáng)小組凝聚力，而且能讓組員都得到更為全面的能力發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)是讓每一個(gè)成員在互動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思考，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、“表現(xiàn)性”評(píng)價(jià)，提升多元能力

學(xué)生在舉行展覽之前，要到其他年級(jí)派發(fā)邀請(qǐng)函，這個(gè)時(shí)候要注意什么呢？出發(fā)前，我們用了一節(jié)課的時(shí)間講解“派發(fā)邀請(qǐng)函小組評(píng)價(jià)量表”，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找到班級(jí)、路上不追奔打鬧;說(shuō)話大方有禮、表達(dá)流利響亮;組員合作幫助、高效完成等。各環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)清晰具體，還分為需要規(guī)避的錯(cuò)誤和行為、合格水平、良好水平和優(yōu)秀水平四種，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)按照標(biāo)準(zhǔn)修正自己的行為。

像這種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境下，運(yùn)用先前獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度。相比傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際教學(xué)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)因?yàn)橛姓鎸?shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，當(dāng)老師強(qiáng)調(diào)聽(tīng)與說(shuō)、思與行的注意事項(xiàng)時(shí)，學(xué)生更主動(dòng)去接受，更積極去輸出。

四、“展示性”評(píng)價(jià)，獲得持續(xù)成長(zhǎng)

展示性評(píng)價(jià)是一種真實(shí)的課程評(píng)價(jià)方法，更是一種有意義的課程實(shí)施方式。在課程結(jié)束之際采取的是小組展示形式。每個(gè)小組把海洋展覽作品擺放在校園里展示，評(píng)價(jià)范圍和時(shí)間就不只局限于課堂，他們可以得到來(lái)自全校學(xué)生、老師以及家長(zhǎng)的欣賞和認(rèn)可，獲得大家投來(lái)的小星星，感受到大家對(duì)自己作品的重視，這種成就感不言而喻。

常規(guī)的學(xué)科作業(yè)都有標(biāo)準(zhǔn)答案，它指向“正確”，但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的內(nèi)容是開(kāi)放的，指向的是“可能性”。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中遨游，體驗(yàn)各種情境下的萬(wàn)千世界，扎根當(dāng)下又面向未來(lái)。

教師需要改變觀念，知識(shí)容量不是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，我們要在動(dòng)態(tài)延續(xù)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展與特點(diǎn)。譬如，學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能？運(yùn)用情況如何？因此，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，教師要做出細(xì)致而有效評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯思維、操作技能、探究路徑等，面向?qū)W生學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而在發(fā)展中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式是多元的，評(píng)價(jià)類型亦不限于上述幾種。一個(gè)“合格”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系至少涵蓋學(xué)習(xí)開(kāi)始之前的診斷性評(píng)價(jià)、貫穿始終的過(guò)程性評(píng)量和針對(duì)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)教師而言，評(píng)價(jià)是為了更好地審視自己的教學(xué)過(guò)程;對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)是為了更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足。面向未來(lái)的教育在于建構(gòu)個(gè)體的主場(chǎng)感，在現(xiàn)實(shí)生活中意識(shí)到自我與社會(huì)的密切聯(lián)系，在關(guān)系中塑造能力、認(rèn)識(shí)行為、涵養(yǎng)品行。

“學(xué)習(xí)”，學(xué)是學(xué)知識(shí)、本領(lǐng)，是認(rèn)知的過(guò)程;習(xí)則是行動(dòng)和體驗(yàn)，是實(shí)踐的過(guò)程。為習(xí)而學(xué)，因習(xí)而得。如何通過(guò)評(píng)價(jià)量表進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，則是我們下一階段重點(diǎn)探究的方向。讓項(xiàng)目式多元評(píng)價(jià)成為有利于學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)的工具，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。

（責(zé)任編輯：羅 ?欣）

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