美國CDA專業(yè)準(zhǔn)備課程的優(yōu)勢、局限及本土化建議

王磊

在南京師范大學(xué)攻讀碩士學(xué)位時(shí)，導(dǎo)師劉晶波教授領(lǐng)銜翻譯的一套叢書中有一本叫《學(xué)前教師技能》（Skills for Preschool Teachers），其中簡單介紹了“兒童發(fā)展助理”（Child Development Associate，簡稱CDA）[1]。這是我第一次從文獻(xiàn)中看到CDA這個(gè)名詞，但當(dāng)時(shí)并未深究。時(shí)隔多年，當(dāng)我開始研究“0～3歲嬰幼兒托育人員應(yīng)具備什么樣的專業(yè)能力以及應(yīng)該如何培養(yǎng)”這個(gè)問題時(shí)得知，目前我國尚且沒有官方統(tǒng)一的嬰幼兒托育工作者專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，而在梳理國外相關(guān)做法時(shí)發(fā)現(xiàn)，CDA體系具有完備的“專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”，其中細(xì)分出的“嬰幼兒版標(biāo)準(zhǔn)”（Competency Standards for Infant-Toddler Edition）[2]具有重要借鑒價(jià)值。事實(shí)上，僅憑閱讀文獻(xiàn)了解美國嬰幼兒保教工作者專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定與實(shí)施只是隔靴搔癢，系統(tǒng)化的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀及相關(guān)課程學(xué)習(xí)十分必要。因此，后來我深入學(xué)習(xí)了美國CDA協(xié)會(huì)授權(quán)賓夕法尼亞大學(xué)培訓(xùn)的“在線CDA專業(yè)準(zhǔn)備課程”（以下簡稱CDA課程），并積累了獲得該證書所需的120個(gè)理論學(xué)時(shí)。

根據(jù)美國幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）劃分的美國早期教育專業(yè)者水平層級(jí)，我被界定為最高的第六層級(jí)，即具有博士學(xué)位的從業(yè)者。[3]其實(shí)，CDA一開始的課程內(nèi)容比較簡單、粗淺，更適合剛剛接觸早（幼）教專業(yè)的在校學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著課程學(xué)習(xí)的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)自己逐漸力有不逮：每一份CDA課程作業(yè)都要求學(xué)習(xí)者舉例說明自己（或看到他人）的實(shí)踐行為是如何與能力標(biāo)準(zhǔn)相匹配的，又是如何進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐行為的。雖然本人本科、碩士、博士均為學(xué)前教育專業(yè)，也在浙江師范大學(xué)附屬幼兒園擔(dān)任過兩年半的業(yè)務(wù)副園長，還經(jīng)常帶學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)地觀察和研究，此外我博士學(xué)位論文的研究還特別關(guān)注了師幼互動(dòng)這一微觀情境——看起來我似乎具備了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但事實(shí)上，在幼兒園長期的觀察和教研中，我僅作為“旁觀者”而未真正帶班成為“實(shí)操者”，因此實(shí)踐能力相對(duì)比較欠缺。這也是我國高校學(xué)前教育專業(yè)大多數(shù)教師育人能力結(jié)構(gòu)的短板。相比之下，美國高校學(xué)前專業(yè)的教授或博士大多都有在幼兒園工作的經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及理論與實(shí)踐雙向融通的能力自然略勝一籌。因此，為了使理論研究更好地指引實(shí)踐發(fā)展和解決實(shí)際問題，我開始接觸CDA課程，并為取得相應(yīng)證書、勝任托育機(jī)構(gòu)一線工作而積累必要的實(shí)踐學(xué)時(shí)。

通過對(duì)美國CDA課程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，我對(duì)其優(yōu)勢及局限進(jìn)行了初步的梳理與分析，并嘗試梳理了其對(duì)建立健全我國嬰幼兒保教工作者專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職前培養(yǎng)體系的啟示。

一、CDA課程的五大優(yōu)勢

第一，體系健全。CDA協(xié)會(huì)建立了由專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程、認(rèn)證程序、評(píng)估人員、認(rèn)證機(jī)構(gòu)等組成的一套完備的專業(yè)發(fā)展體系;其中，“CDA能力標(biāo)準(zhǔn)”作為CDA課程的基石，包含6大能力目標(biāo)和13個(gè)功能領(lǐng)域，各年齡段和各類型證書的能力標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)相同。[4]反觀我國，亦亟待建立類似該標(biāo)準(zhǔn)的0～3歲嬰幼兒托育工作者專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并在此指引下建立人才培養(yǎng)課程方案。

第二，全美通用。CDA體系自20世紀(jì)70年代以來就成為全美通用的國家資格認(rèn)證體系。美國“開端計(jì)劃”法案（Head Start Act）中明確規(guī)定：“0～8歲兒童保教機(jī)構(gòu)的工作者至少要獲得CDA資格證才能上崗?！盵5]我國2019年5月發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，文件中強(qiáng)調(diào)：“加快設(shè)置嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)并開展職業(yè)技能培訓(xùn)，同時(shí)設(shè)置從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以規(guī)范從業(yè)者準(zhǔn)入。”[6]我國嬰幼兒照護(hù)服務(wù)行業(yè)方興未艾，托育人才的培養(yǎng)與培訓(xùn)刻不容緩，但現(xiàn)有的育嬰師職業(yè)等級(jí)培訓(xùn)及認(rèn)證的質(zhì)量堪憂，含金量更高的人才培養(yǎng)培訓(xùn)及認(rèn)證體系尚未建立。

第三，能力取向。CDA課程是以“實(shí)踐能力”為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)課程方案，其課程框架是按“能力表現(xiàn)維度”劃分而非“教學(xué)科目維度”。該課程以托育行業(yè)實(shí)際需求和托育機(jī)構(gòu)工作情境中的各項(xiàng)要求為依據(jù)制定能力標(biāo)準(zhǔn)框架，以培養(yǎng)勝任一線托育工作者必備的多種能力為課程目標(biāo)。此外，無論申請(qǐng)者的學(xué)歷（高中學(xué)歷即可申請(qǐng)）和專業(yè)背景如何，只要經(jīng)過CDA課程學(xué)習(xí)且認(rèn)證合格即可拿證;而高學(xué)歷者未必具備勝任一線工作的實(shí)踐能力，所以仍需拿證后方能上崗。[7]而目前我國高職院校所培養(yǎng)的0～3歲托育人才能否勝任實(shí)踐工作還有待驗(yàn)證。

第四，根基可靠。CDA專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)以及配套的CDA課程以美國幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）開發(fā)的“發(fā)展適宜性實(shí)踐”（DAP）為理論基礎(chǔ)。DAP自20世紀(jì)80年代問世后歷經(jīng)三次修訂，被譽(yù)為美國幼兒教育圣經(jīng)，包含了各年齡段兒童的教育哲學(xué)、理論框架、行動(dòng)指南和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。[8]相比之下，我國也亟待編制類似DAP的“0～3歲嬰幼兒保教指南”，為建立健全專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)培訓(xùn)及職業(yè)資格認(rèn)證系統(tǒng)提供理論基石。

第五，證書多樣。通過CDA課程學(xué)習(xí)和認(rèn)證，可申請(qǐng)類型多樣的資格證。既可申請(qǐng)?jiān)诖蟆⒅行屯杏龣C(jī)構(gòu)任職的證書（Center-based），也可申請(qǐng)?jiān)谛∫?guī)模家庭日托機(jī)構(gòu)工作的證書（Family-based），還可申請(qǐng)準(zhǔn)許入戶指導(dǎo)的證書（Home Visitor）。[9]也就是說，CDA的課程培訓(xùn)與認(rèn)證既能保證該專業(yè)的高校畢業(yè)生進(jìn)入大、中型托育機(jī)構(gòu)工作，也能滿足有意向從事托育工作的家長志愿者的資格申請(qǐng)。如果我國也有類似的資格證書，將較大程度上解決小規(guī)模托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的培訓(xùn)、認(rèn)證及招聘難題。

二、CDA課程的兩大局限

首先，作為保證美國嬰幼兒保教工作者專業(yè)能力門檻的課程，CDA課程不足以匹配高層次人才培養(yǎng)需要。雖然CDA協(xié)會(huì)制定的“能力標(biāo)準(zhǔn)”使得職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)乃至執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入“有標(biāo)可依”，但該標(biāo)準(zhǔn)只是行業(yè)的“門檻標(biāo)準(zhǔn)”，即僅規(guī)定了從業(yè)人員的最低能力要求，所培養(yǎng)的從業(yè)人員在美國嬰幼兒保教工作者專業(yè)層級(jí)中僅處于第二級(jí)。因此，高中畢業(yè)就可申請(qǐng)拿證的工作者只能擔(dān)任助理教師崗位，而想要取得主班教師資格則需參加更高學(xué)歷的進(jìn)修獲得所在州頒發(fā)的學(xué)前教師資格證。可見，CDA課程在本土化后僅適用于大專學(xué)歷的人才培養(yǎng)，因此必須繼續(xù)升級(jí)改造“能力標(biāo)準(zhǔn)”和“培訓(xùn)課程”，才能匹配更高學(xué)歷人才的培養(yǎng)所需。

其次，課程中缺乏與實(shí)踐能力密切關(guān)聯(lián)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于培養(yǎng)反思性實(shí)踐者。CDA體系之父Edward Zigler博士曾坦言：“我不關(guān)心你懂不懂皮亞杰理論，你只要能夠有效地與孩子互動(dòng)，能夠做好班級(jí)管理和教學(xué)，你就是一個(gè)合格的從業(yè)人員?！盵10]這無疑強(qiáng)調(diào)了嬰幼兒保教從業(yè)者能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中實(shí)踐能力的重要地位，但從CDA課程所用的教材（Essential Book for Working wtih young Children）和在線授課效果看，該課程最大的缺陷是未能充分將實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練與背后支撐的DAP原則、理論相聯(lián)系，很可能導(dǎo)致受訓(xùn)者“知其然不知其所以然”。缺乏理論指導(dǎo)的反思與改進(jìn)往往是盲目且低水平的，不利于從業(yè)者的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，不利于成長為會(huì)反思、能創(chuàng)新的實(shí)踐者，而這恰恰是當(dāng)前國際教師教育的共識(shí)性倡導(dǎo)。

三、CDA課程本土化改造的三點(diǎn)建議

第一，升級(jí)能力標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)，匹配高層次人才培養(yǎng)規(guī)格。CDA能力標(biāo)準(zhǔn)提出了美國該行業(yè)人才規(guī)格的最低要求，大致對(duì)應(yīng)我國大專層次的人才培養(yǎng)。如果我國本科高校設(shè)置0～3歲嬰幼兒托育（早教）類專業(yè)，不妨以《CDA能力標(biāo)準(zhǔn)（嬰幼兒版）》為藍(lán)本，改造升級(jí)后制定國內(nèi)行業(yè)人才能力標(biāo)準(zhǔn);不妨在CDA課程倡導(dǎo)“實(shí)踐能力取向”的基礎(chǔ)上增添“理論反思取向”，制定“能勝任嬰幼兒托育服務(wù)相關(guān)工作情境的反思性實(shí)踐者”的人才培養(yǎng)課程目標(biāo);不妨以CDA課程作為課程資源之一，并充實(shí)其中理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的融通性，編制我國本科層次的職前人才培養(yǎng)課程體系;不妨以教育部學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)的“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念對(duì)課程實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)與改進(jìn)。[11]

第二，建立督導(dǎo)體系，確保申請(qǐng)者的實(shí)踐學(xué)時(shí)質(zhì)量。CDA證書有兩種獲得方式：一種是完成600學(xué)時(shí)的CDA課程，并通過紙筆測試和專業(yè)發(fā)展督導(dǎo)師的實(shí)踐評(píng)估后申請(qǐng);另一種是只要符合規(guī)定條件的并通過評(píng)估就可以直接申請(qǐng)。無論哪種申請(qǐng)方式都需要通過120學(xué)時(shí)的理論學(xué)習(xí)和具備480小時(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遺憾的是目前CDA認(rèn)證條件中并未對(duì)實(shí)踐學(xué)時(shí)的質(zhì)量要求做出明確規(guī)定。我認(rèn)為滿足實(shí)踐學(xué)時(shí)條件絕非單純的量的積累，更需要在“專業(yè)發(fā)展督導(dǎo)師”的指導(dǎo)下保證學(xué)時(shí)質(zhì)量。因此，我們需要招募或培養(yǎng)一支穩(wěn)定的“熟手導(dǎo)師隊(duì)伍”，建立師徒結(jié)對(duì)的督導(dǎo)機(jī)制（Coaching），對(duì)證書申請(qǐng)者予以現(xiàn)場或在線的持續(xù)督導(dǎo)以確保實(shí)踐學(xué)時(shí)含金量。個(gè)人建議，不妨先從托育工作者實(shí)踐能力中最核心的“生活保育能力”和“回應(yīng)性互動(dòng)能力”的提升為抓手，開展實(shí)踐督導(dǎo)。

第三，徹底本土化，增強(qiáng)國外資源的文化適宜性。CDA課程是基于美國DAP理念、NAEYC專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)美國的嬰幼兒托育工作者并服務(wù)于美國兒童和家庭的職業(yè)資格培訓(xùn)及認(rèn)證系統(tǒng)，必然是以美國文化和價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)而設(shè)置的。CDA課程的全套資源能否順利向國內(nèi)推廣，關(guān)鍵在于能否經(jīng)過徹底的本土化，以適應(yīng)我國的意識(shí)形態(tài)、文化根基和國情民情。因此，在借用這塊“他山之石”之前，我們有必要開展以下工作：首先，需對(duì)“嫁接根基”——本土的傳統(tǒng)文化及育兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度梳理，同時(shí)關(guān)注新時(shí)代國家對(duì)師資素養(yǎng)的新要求和新期待。其次，需全面調(diào)查我國嬰幼兒照護(hù)服務(wù)需求與托育從業(yè)者能力結(jié)構(gòu)之間的供需矛盾，以精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。再次，需細(xì)致審查并剔除美國培訓(xùn)課程中與我國政策、國情和文化等不適用之處，將課程資源中帶有“美國符號(hào)”的圖文材料進(jìn)行替換或改造，從而建立具有中國特色的托育人員專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、高校托育（早教）專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、職前培養(yǎng)課程體系、執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證體系等。而這項(xiàng)龐大工程的實(shí)施需要政府部門、高校研究機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位、家長群體等多方協(xié)作、共同構(gòu)建。

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