人工智能時(shí)代下語(yǔ)文“讀思達(dá)”教學(xué)法運(yùn)用策略

陳蓮英

【摘? ? 要】無(wú)論是閱讀還是表達(dá)，在語(yǔ)文課堂上，教師要給予學(xué)生自主思考的空間，讓每個(gè)學(xué)生都能綻放獨(dú)特的風(fēng)采。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引入“讀思達(dá)”教學(xué)模式，能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得語(yǔ)文知識(shí)與能力。在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用多媒體情境創(chuàng)設(shè)、多媒體脈絡(luò)梳理、互聯(lián)網(wǎng)素材拓展、智能交流對(duì)話等策略提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;人工智能;讀思達(dá)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）22-0115-02

Strategies for the Application of Chinese "Reading ，Thinking，Expression" Teaching Method in the Era of Artificial Intelligence

（Gaoshanshanhou Primary School， Fuqing City， Fujian Province，China）CHEN Lianying

【Abstract】Whether it is reading or expressing， in the Chinese class， teachers should give students the space to think independently， so that each student can bloom with a unique style. The introduction of the "reading ，thinking，expression" teaching model in the Chinese classroom teaching of primary schools allows students to better learn Chinese and gain Chinese knowledge and ability. In the specific primary school Chinese teaching， teachers can use multimedia context creation， multimedia context combing， Internet material expansion， intelligent communication and other strategies to improve students' language literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; Artificial intelligence; Reading ，thinking，expression

人工智能，作為一個(gè)新型的概念，已經(jīng)走進(jìn)了教育領(lǐng)域。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師也要立足時(shí)代，為教育奏響強(qiáng)音。在課堂中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要使每個(gè)學(xué)生都有自我參與的主人公意識(shí)?！白x思達(dá)”教學(xué)法恰恰是立足本學(xué)科的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文“讀思達(dá)”教學(xué)模式中，教師需要從閱讀、思考和表達(dá)等方面對(duì)學(xué)生提出新的要求，在此基礎(chǔ)上融合時(shí)代元素，使課堂更靈動(dòng)。本文基于人工智能時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界

情境，能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)未知的領(lǐng)域，從而引導(dǎo)學(xué)生探尋其中的奧秘。在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，“讀思達(dá)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體的閱讀。在人工智能時(shí)代，教師可以利用智能化設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀，是心靈的旅行，而這場(chǎng)旅行需要有明確的目標(biāo)。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以利用多媒體打動(dòng)學(xué)生，針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容，選擇適合的情境內(nèi)容，比如選擇一些動(dòng)畫(huà)片或者是學(xué)生熟悉的事物，這些都可以在第一時(shí)間拉近文本內(nèi)容與學(xué)生心靈之間的距離。例如，在“兩小兒辯日”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界。這些小短文蘊(yùn)藏著對(duì)未知世界的探索和創(chuàng)新的思維。教師可以將其設(shè)定成動(dòng)畫(huà)的形式，用小短片展示這個(gè)故事。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就濃厚多了。兩個(gè)卡通人物配上稚嫩的聲音一起辯日，如此，才能顯現(xiàn)出動(dòng)人的語(yǔ)文元素，使學(xué)生參與其中。這樣的情境符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，也能讓學(xué)生迅速了解所學(xué)內(nèi)容，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更積極主動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)情境，融入現(xiàn)代化智能手段，這不僅能喚醒學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)涵的理解力，還能使學(xué)生投入更多的學(xué)習(xí)情感。教師要呼喚智能教育，呼喚情感教育，如此，才能讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。

二、展示梳理，打開(kāi)學(xué)生多維思考空間

閱讀，需要思考的空間。在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，教師要積極打開(kāi)學(xué)生的思考之門。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示問(wèn)題，以及整篇文章的思維脈絡(luò)。在這樣的展示中，學(xué)生能更有效地把握文本閱讀的關(guān)鍵。尤其是針對(duì)一些長(zhǎng)課文，思維梳理至關(guān)重要。教師要長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的思考，打開(kāi)學(xué)生多維思考的空間。在具體的課程中，教師可以讓學(xué)生在多媒體上畫(huà)出思維導(dǎo)圖。這樣，不僅學(xué)生能清晰地了解文本脈絡(luò)，其思維也得到了發(fā)展。例如，在《魯濱遜漂流記》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取長(zhǎng)文短教的形式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)槲谋臼枪?jié)選，所以學(xué)生都有閱讀全書(shū)的欲望，而課堂上卻很難實(shí)現(xiàn)，因此教師可以利用多媒體為學(xué)生展示整本書(shū)的脈絡(luò)，使學(xué)生清晰了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使魯濱遜這個(gè)人物形象更豐滿，還可以讓學(xué)生借助脈絡(luò)圖來(lái)講故事。如此，思維和表達(dá)能力都能得到更好的發(fā)展，課堂也真正地還給了學(xué)生。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自主閱讀。教師在自主閱讀活動(dòng)中利用多媒體制作好思維導(dǎo)圖，在課堂上展示出來(lái)。這樣，學(xué)生可以博采眾長(zhǎng)，積極學(xué)習(xí)。

展示梳理，每個(gè)同學(xué)的想法也許是不同的，但是在思考文本的過(guò)程中，教師要把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，利用人工智能，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。如此，每個(gè)學(xué)生的思想便能清晰地展示出來(lái)。

三、拓展內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師拓展閱讀內(nèi)容，不僅能讓閱讀活動(dòng)更豐富多樣，還能提升學(xué)生的思維能力。拓展的形式有很多，如何使學(xué)生在自主性更強(qiáng)的心理氛圍下適應(yīng)拓展的內(nèi)容呢？教師不妨讓學(xué)生拓展開(kāi)來(lái)，利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)資源，搜集整理有關(guān)信息。比如，在課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生搜集與文本內(nèi)容有關(guān)的信息資源，在家中利用網(wǎng)絡(luò)，與家長(zhǎng)一起提升自主學(xué)習(xí)能力。如此，教學(xué)才能展示出其應(yīng)有的魅力;人工智能時(shí)代的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才更靈動(dòng)多姿。例如，在“臘八粥”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以由學(xué)生選擇。在這節(jié)課中，教師可以給予學(xué)生充分的自主權(quán)，“同學(xué)們，今天，老師要留給大家一個(gè)任務(wù)，課下搜集一些有關(guān)民俗的知識(shí)，看誰(shuí)搜集得更多。臘八粥怎么來(lái)的、臘八節(jié)都有哪些習(xí)俗，這些都可以借助互聯(lián)網(wǎng)找到。”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)材料，對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行更多的拓展，在拓展中實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)，也在無(wú)形中發(fā)展審美能力。

在搜集相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主梳理信息的能力。

四、表達(dá)交流，關(guān)注學(xué)生情感自主表達(dá)

語(yǔ)言表達(dá)交流是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)和交流，是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中更是如此。當(dāng)前，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)難題，其主要原因是學(xué)生沒(méi)有興趣說(shuō)話，不能采取合適的方式交流，往往詞不達(dá)意，或不能關(guān)注到情感的滲透。在這個(gè)時(shí)代，教師要積極為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就要立足時(shí)代前沿，比如小愛(ài)同學(xué)、小杜等智能化的語(yǔ)音設(shè)備便可以為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)服務(wù)，學(xué)生可以愉快與之暢談，將自己想說(shuō)的話說(shuō)給它們聽(tīng)，故而，實(shí)現(xiàn)自我語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展。例如，在《夏天里的成長(zhǎng)》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓“小愛(ài)同學(xué)”參與進(jìn)來(lái)，借助小程序讓學(xué)生與之親切交流?！靶?ài)同學(xué)”會(huì)告訴學(xué)生遇到事情如何更好、更科學(xué)地處理。在這節(jié)課中，教師可以啟發(fā)學(xué)生，“你們?cè)诔砷L(zhǎng)中遇到過(guò)哪些困惑？與本文中的成長(zhǎng)有何不同？你可以與老師帶來(lái)的‘小愛(ài)同學(xué)交流一下?！边@樣，學(xué)生的表達(dá)欲望更強(qiáng)了，參與交流的話題也更多了，因此表達(dá)能力在無(wú)形中得到發(fā)展。教師在課堂上能聽(tīng)到學(xué)生爽朗的笑聲、暢意的抒情和表達(dá)。這樣的課堂更有韻味、更有效。

運(yùn)用高科技的智能產(chǎn)品，不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上說(shuō)出自己想說(shuō)的話，與同學(xué)和教師親密互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“讀思達(dá)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)。

綜上所述，在人工智能高速發(fā)展的今天，教師采取“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行授課時(shí)，既要關(guān)注到學(xué)生的心理需求，也要在此基礎(chǔ)上完成課堂教學(xué)任務(wù)，用學(xué)生喜愛(ài)的方式授課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，從而獲得教學(xué)的成效。在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以從多媒體情境創(chuàng)設(shè)、多媒體脈絡(luò)梳理、互聯(lián)網(wǎng)拓展素材、與智能交流對(duì)話等方面展開(kāi)課程教學(xué)活動(dòng)，讓科技與語(yǔ)文齊飛。

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（責(zé)編? 林? 娟）