思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

景小寧

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)這門學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)中包含的大多知識(shí)點(diǎn)都存在著抽象性特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用可以提高教師教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以保障教學(xué)質(zhì)量。本文將分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值，并對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）22-0075-02

The Application of Mind Map in Primary School Mathematics Class

（Sanshipu Primary School， Gaoping Town， Jingchuan County， Pingliang City， Gansu Province， China）JING Xiaoning

【Abstract】The subject of mathematics is an important basic subject for students in primary school to learn. Most of the knowledge points contained in mathematics have abstract characteristics. The application of mind maps in primary school mathematics classrooms can improve the efficiency of teachers' teaching， enhance students' math learning ability， and at the same time guarantee the quality of teaching. This article will analyze the application value of mind maps in primary school mathematics classrooms， and discuss the application strategies of mind maps in primary school classrooms.

【Keywords】Primary school mathematics;Mind map;The application strategy

思維導(dǎo)圖的主要使用價(jià)值就是可以把比較抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圖文形式，使其可以以更為直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)還可以把教師的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑蛹?jí)性的關(guān)系，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有效地發(fā)散其思維能力。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)或者引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，不僅可以促使課堂教學(xué)效率的提高，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力在。但現(xiàn)在大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，只會(huì)使用灌輸性較強(qiáng)的教學(xué)模式，或組織學(xué)生以死記硬背的方式掌握知識(shí)點(diǎn)，在該教學(xué)模式下教師根本無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖的概論

思維導(dǎo)圖運(yùn)用一個(gè)中心的主題以及核心要點(diǎn)延伸至整個(gè)框架，使用圖文并重的方式構(gòu)建起整體框架。思維導(dǎo)圖還能轉(zhuǎn)化為可視圖表的形式，其應(yīng)用范圍比較廣泛，可以包含整個(gè)學(xué)科或者是書本整體知識(shí)體系的構(gòu)建，同時(shí)又可以小到具體的單元以及章節(jié)內(nèi)容。包含的知識(shí)范圍越廣闊，那么思維導(dǎo)圖的體系就會(huì)越簡(jiǎn)潔。

思維導(dǎo)圖一開始是被學(xué)者運(yùn)來促使自身思維得到散發(fā)的工具，能有效提升學(xué)者自身創(chuàng)新性思維以及邏輯能力。而隨著思維導(dǎo)圖的不斷發(fā)展，以及應(yīng)用其具有的效果，得到了教育界認(rèn)可。目前思維導(dǎo)圖通常在復(fù)習(xí)過程中得到廣泛的運(yùn)用，學(xué)生能運(yùn)用思維導(dǎo)圖檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使用思維導(dǎo)圖這一方式，除了是跟隨時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也是教學(xué)過程中運(yùn)用新方法的體現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖還可以起到創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的作用，幫助教師將整個(gè)課堂變得更加具有層次性。以往的數(shù)學(xué)課堂比較重視學(xué)生是否掌握了解題技巧，以及教師知識(shí)的傳達(dá)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，并且產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的思想，認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞與其智商的高低有關(guān)，這種錯(cuò)誤思想會(huì)導(dǎo)致一些數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖則可以有效地解決這些問題，思維導(dǎo)圖可以拓展知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生尋找到自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，并在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，不斷地學(xué)習(xí)和探索擅長(zhǎng)的知識(shí)內(nèi)容，從而有效地減小學(xué)生個(gè)體之間存在的差異。

（二）更新課堂教學(xué)觀念

在不同的時(shí)代背景下，由于社會(huì)環(huán)境的不同，會(huì)對(duì)教育理念的變化產(chǎn)生影響。當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平不斷上升，精神文化需求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，促使課堂教育以及學(xué)生的學(xué)習(xí)要從以往的應(yīng)試性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要適當(dāng)?shù)馗淖冏陨淼慕虒W(xué)方法，改革課堂教學(xué)過程中運(yùn)用的理念，使教學(xué)氛圍由以往的嚴(yán)謹(jǐn)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)代的師生平等，而這也是在新時(shí)期下，各方面共同發(fā)展在教育這一領(lǐng)域中的呈現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)該做到尊重學(xué)生對(duì)不同知識(shí)框架的構(gòu)建，在指導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上讓學(xué)生完善自己構(gòu)建的知識(shí)框架。這不僅可以幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平上升，還推動(dòng)教師的教學(xué)定位由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向教學(xué)過程中的學(xué)生輔導(dǎo)者。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展不夠成熟，他們的理解水平比較低，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多困難，同時(shí)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)也很難達(dá)到真正意義上的理解。而在此背景下，教師就可以通過對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。即教師在開展教學(xué)工作前，可以先對(duì)本節(jié)課要講解的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，然后再利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，保證課堂教學(xué)工作順利開展。而在教學(xué)過程中，教師可以使用教室中的多媒體設(shè)備，利用PPT將相應(yīng)的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，可以有效促進(jìn)學(xué)生上課注意力的集中，促使整個(gè)課堂教學(xué)效率的提升。比如，教師在對(duì)長(zhǎng)方體以及正方體這部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，大部分學(xué)生在理解“正方體是特殊的長(zhǎng)方體”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)相對(duì)來說比較困難，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的正方體物品進(jìn)行聯(lián)想，或者教師也可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些與正方體相關(guān)的物品圖片，以此吸引學(xué)生的注意力。隨后，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體以及正方體的特點(diǎn)以及聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，概念這方面的知識(shí)具有較強(qiáng)的重要性。有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)很難做到真正地理解，對(duì)概念性知識(shí)消化難度較高，所以教師在這個(gè)時(shí)候必須要起到良好的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理和歸納概念性知識(shí)。通過調(diào)查研究，小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)概念數(shù)量高達(dá)500個(gè)，整個(gè)概念體系較為龐大。數(shù)學(xué)概念是學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)水平的重要根基，只要學(xué)生可以做到牢固地掌握概念，對(duì)概念產(chǎn)生深刻的理解，在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會(huì)輕松很多。為了促使學(xué)生掌握概念，教師就要運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何組織和歸納概念，并將概念具有的相關(guān)聯(lián)系以及彼此間的邏輯關(guān)系進(jìn)行整理，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)概念。比如當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的概念時(shí)，可以運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的一些知識(shí)對(duì)概念進(jìn)行整理，建立思維導(dǎo)圖。歸納正方形和長(zhǎng)方形性質(zhì)以及概念，再讓學(xué)生對(duì)比這些不同圖形之間具有的特點(diǎn)，了解圖形之間是如何演變的，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)圖形知識(shí)。但是在這個(gè)過程中，教師不能直接介入講解概念內(nèi)容，要引領(lǐng)學(xué)生自己對(duì)概念進(jìn)行分析，讓學(xué)生思考如何將長(zhǎng)方形和正方形演變?yōu)槠叫兴倪呅?，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)概念產(chǎn)生更加深刻的理解。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師沒有重視學(xué)生在課堂上的參與程度，經(jīng)常自己一手掌控整個(gè)課堂，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)變成教師在課堂上講課，而學(xué)生只是在講臺(tái)下做一個(gè)安靜的知識(shí)接收器。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以以一個(gè)知識(shí)的中心點(diǎn)作為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生散發(fā)思維。教師還可以讓學(xué)生組成小組，運(yùn)用討論的形式共同建立一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓同學(xué)之間彼此思維得到碰撞，激發(fā)思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生，小組合作討論可以給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，促使學(xué)生探索水平以及對(duì)問題解決水平的提高。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)圓柱和圓錐這方面的內(nèi)容時(shí)，可以將教學(xué)重心放在怎樣推動(dòng)學(xué)生可以清晰地分辨出圓錐和圓柱之間具有的異同點(diǎn)，可以先給學(xué)生們展示不同圖形之間的重合以及不重合的點(diǎn)，然后應(yīng)用思維導(dǎo)圖展示的方式，幫助學(xué)生一目了然地認(rèn)識(shí)到圓柱和圓錐之間存在的區(qū)別。這種比較深入的對(duì)比性教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)開展深度的思考，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，現(xiàn)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的過程中，一定要注意提升教學(xué)有效性，并重視對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。其中，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，要注意尊重學(xué)生主體性以及循序漸進(jìn)性原則，保證學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮自身的作用。同時(shí)教師可以通過小組合作促進(jìn)學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的制作，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)編? 侯? ?芳）