小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用幾何概括法起形的實踐研究

摘要：在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師常常會用平鋪直敘的授課方式開展教學(xué)，學(xué)生往往會因為理論知識的枯燥而無法堅持學(xué)習(xí)美術(shù)。幾何概括法為解決這個問題提供了策略，它通過幾何圖形或者線條對于復(fù)雜的事物進(jìn)行分解概括，簡化過程，方便學(xué)生理解接受。本文圍繞運用幾何概括法起形的實踐研究展開論述，希望能夠為廣大教師提供參考的方向，對于廣大教師的教學(xué)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);幾何概括法;實踐研究

前言：

在課改全面推進(jìn)的今天，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育也進(jìn)入了新的發(fā)展時期。廣大美術(shù)教師積極響應(yīng)課改的號召，對于自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，力圖提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。幾何概括法作為教師應(yīng)用的方式之一，在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中有著重要的作用。筆者結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗談?wù)勛约旱慕?jīng)驗和感受，結(jié)合具體的案例進(jìn)行分析，希望對大家有所幫助。

一、運用幾何概括法教學(xué)時出現(xiàn)的問題

教師設(shè)想在應(yīng)用幾何概括法的過程中，能夠應(yīng)用幾何圖形將對象的特征進(jìn)行較為清晰的呈現(xiàn)，能夠取得較好的效果。但是在實際的教學(xué)過程中，對于農(nóng)村學(xué)生來說，他們會因為這種教學(xué)方式的應(yīng)用而限制了自己的思維，從而表現(xiàn)出呆板的形象，他們在學(xué)習(xí)的過程中缺少主動性，因而不能領(lǐng)略作品的生動性和創(chuàng)造性。

二、運用幾何概括法教學(xué)時出現(xiàn)問題的原因

農(nóng)村的學(xué)生由于環(huán)境的限制，他們并不能夠?qū)τ谑挛镉休^為清晰的認(rèn)識，對于美術(shù)中的抽象概念也不能有很好的理解，因此在應(yīng)用幾何概括法教學(xué)的過程中往往達(dá)不到理想的效果。

三、運用幾何概括法起形的策略探究

教師在應(yīng)用幾何概括法時應(yīng)當(dāng)對于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較為充分的認(rèn)識，并且在實踐的過程中進(jìn)行積極的調(diào)整，同時需要做好以下幾個方面的工作。

（一）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，加深對于事物特征的印象

教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出一定的時間讓學(xué)生能夠通過仔細(xì)觀察從而對于事物的特征進(jìn)行分析，進(jìn)而能夠在腦海中形成一定的概念，能夠?qū)τ谑挛锏奶卣骷由钣∠?。例如在繪畫課上，教師可以充分應(yīng)用生動有趣的形象調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們能夠較為積極主動地進(jìn)行觀察和探索。接著，教師可以對于他們的觀察進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠?qū)τ谑挛锏男螤?、顏色、結(jié)構(gòu)等加深印象，讓他們能夠在觀察的過程中充分調(diào)動自己的感官，進(jìn)而能夠更好地幫助他們客觀地觀察事物。

例如在進(jìn)行《我心中的太陽》的相關(guān)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過感知“太陽”的自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)較為簡單的構(gòu)圖知識，能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中發(fā)揮自己的想象力。然而直視太陽進(jìn)行觀察對于學(xué)生的視力有較大的傷害，因此，教師可以充分地利用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過相關(guān)的視頻對于太陽進(jìn)行較為細(xì)致的觀察。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出一定的思考的時間，讓他們能夠在心里進(jìn)行構(gòu)圖，進(jìn)而能夠?qū)τ谔柕男蜗笥懈鼮樯羁痰恼J(rèn)識。

（二）為避免學(xué)生套路化學(xué)習(xí)減少技法訓(xùn)練

技法訓(xùn)練是可以進(jìn)行的，但是如果不充分考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而過多地開展相關(guān)教學(xué)，學(xué)生難免會走上“應(yīng)試教育”的道路。教師不應(yīng)當(dāng)苛刻地要求學(xué)生畫得像，而是應(yīng)該在游戲的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們之后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如在進(jìn)行《生肖動物大聚會》的相關(guān)學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)動物的動態(tài)設(shè)計一個即興舞蹈的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在參與的過程中感受快樂，在歡聲笑語中進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能夠在盡情娛樂的過程中深刻意識到：動物歌唱時也可以像人類一樣手舞足蹈。但值得注意的是，在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生難免會因為過于自由而忽略自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，在活動開始前，教師應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)目的進(jìn)行強調(diào)，讓他們能夠在玩樂的同時注意觀察，這對于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量有一定的幫助。在提倡素質(zhì)教育的今天，教師在開展教學(xué)任務(wù)的過程中不僅僅要讓學(xué)生能夠領(lǐng)略更多的事物，還要豐富他們的內(nèi)心世界。學(xué)生在活動的過程中投入的情感，必然能夠在活動過程中收獲愉悅的心情。

（三）鼓勵學(xué)生表達(dá)個性

教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意“畫沒有好壞之分，只看學(xué)生是否在作畫的過程中表現(xiàn)出自己的感受”。因此，學(xué)生在表達(dá)公雞大聲唱歌的場面，將雞的脖子畫得很長的時候，教師應(yīng)當(dāng)對此加以褒獎，雖然這種作畫的方式同事實情況嚴(yán)重不符合，但是卻能夠生動地表達(dá)學(xué)生的想法，這是非常有趣的。

農(nóng)村的孩子常常會害怕自己畫得不夠像而不敢作畫，因而也不敢在畫中表達(dá)自己的真情實感，這在一定程度上限制了孩子的想象力。教師在開展教學(xué)的過程中，如果僅僅是讓學(xué)生觀察形象的圖形，他們便會覺得“像就是好的作品”。然而這樣的想法是錯誤的，學(xué)生在作畫的過程中便會只追求模仿而忽略了作畫所需要的真情感受，他們畫出來的內(nèi)容往往會缺乏靈魂。

因此，教師在教學(xué)的過程中不能用有固化的思維去限制學(xué)生的發(fā)展，不能讓他們是去探索的自由，要讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓他們定義“好的作品”。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)在實踐的過程中注意發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，要結(jié)合學(xué)生的情感需求改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在更為自由的教學(xué)模式下盡情地發(fā)揮自己的想象力，拿著自己的畫筆畫自己心里的世界。讓每一位農(nóng)村孩子都能夠有個性化的發(fā)展，繪畫出各色的作品，這對于學(xué)生開展之后的學(xué)習(xí)有重要的幫助。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展教學(xué)的過程前應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的具體情況，運用合適的方式使用幾何概括法;在開展教學(xué)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生以個性化的方式開展學(xué)習(xí)，讓他們能夠得到個性化的發(fā)展。與此同時，教師也需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們不僅能夠加深對于客觀事物的認(rèn)識，還能夠豐富自己的內(nèi)心世界。

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李奇冀 廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)上塘小學(xué) 510980