在繪本閱讀中家園共育促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的實(shí)踐研究

鄭婷

摘要：幼兒時(shí)期是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，本文以幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐作為研究基礎(chǔ)，圍繞著幼兒繪本閱讀教學(xué)和家園共育在幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展中的作用，提出如何在繪本閱讀中家園共育促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐探索研究。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;家園共育;幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展;實(shí)踐研究

一、關(guān)于繪本閱讀

繪本是不同于圖畫故事和連環(huán)畫的一種以圖文并茂的形式展開的教學(xué)輔助材料。最早繪本的定義來源于日本，是“日本圖畫書之父”松居直用提出來的。他提出繪本與插圖書的區(qū)別。插圖書是以文字為主圖畫為輔的書籍，全書以文字作為主要的引領(lǐng)，以圖畫作為輔助的文字解釋。繪本則剛好相反，繪本是以圖作為閱讀的主軸線，文字作為解釋和補(bǔ)充，這樣的形式更加有助于提升幼兒自身的想象力，豐富幼兒的思維，給幼兒強(qiáng)大的視覺沖擊力，從而引發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力培養(yǎng)產(chǎn)生極大的興趣。

二、關(guān)于家園共育

近幾年，家園共育的概念被廣泛應(yīng)用，尤其是在幼兒園教學(xué)中。父母是孩子的第一任老師，很多行為和習(xí)慣都有父母的影子。尤其是幼兒階段家園共育對(duì)于幼兒身心各方面的成長(zhǎng)，都發(fā)揮著重要的作用。家園共育不是教師將教書育人轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，而是教師和家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)中都扮演著不同的角色，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。尤其是課后家長(zhǎng)輔導(dǎo)幼兒繪本閱讀，也是幼兒成長(zhǎng)非常重要的環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)的督促和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒建立很好的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀方式，同時(shí)幫助家長(zhǎng)與幼兒形成良好的親密關(guān)系，促進(jìn)家園共育結(jié)出碩果。

三、如何在繪本閱讀中家園共育促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展

（一）在精選繪本欣賞中，讓幼兒大膽、快樂地表達(dá)

幼兒是成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是對(duì)幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)。但語(yǔ)言培養(yǎng)不同于教學(xué)課程，需要語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言氛圍，所以，讓幼兒以輕松自由的方式進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)是非常重要的。繪本是一種以幼兒熟悉的閱讀方式，閱讀環(huán)境，促進(jìn)形成完善的幼兒的語(yǔ)言環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒表達(dá)自己，展示自我。

《猜猜我有多愛你》是一個(gè)常用的充滿童趣的繪本故事，故事的主人公是兩只暖心的兔子，充滿了溫暖和友愛。一只大兔子一只小兔子，運(yùn)用它們的家庭對(duì)話，展示出了愛也是需要表達(dá)的。大兔子的話既溫暖又充滿童心，讓整個(gè)故事都在一種溫暖、舒緩的節(jié)奏中。語(yǔ)言中大量運(yùn)用的比喻可以展示出大兔子的天真爛漫、智慧擔(dān)當(dāng)和溫暖之情。文中用了很多幼兒喜歡的疊字和重復(fù)詞，方便幼兒的學(xué)習(xí)和模仿。這樣的溫情繪本非常適合睡前閱讀，一家人依偎在一起，創(chuàng)造溫暖舒適的環(huán)境，母親講給孩子聽，在睡之前，輕聲朗讀。家長(zhǎng)就好像文中的大兔子，孩子就仿佛是那只小兔子，這樣的情境中，幼兒也可以像小兔子一樣，展示自己的愛，說出自己的心里話。

在閱讀繪本中，父母也可以有感而發(fā)的對(duì)一句話展開聯(lián)想，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展和進(jìn)步。比如文中的這句“你猜猜好餓的小蛇會(huì)怎么樣？咕咚，啊，真好吃”這句話讓整個(gè)故事生動(dòng)活潑了起來，讓表達(dá)也成為了一種自然而然的事，讓幼兒在不知不覺中學(xué)會(huì)了表達(dá)。

（二）在繪本的角色扮演中，讓幼兒自主、創(chuàng)意性地表達(dá)

家園共育在角色扮演的成果中起到重要的作用，大量的繪本閱讀工作基本都在家長(zhǎng)與幼兒的課后閱讀中。只有家長(zhǎng)與幼兒通過閱讀，建立起良好的關(guān)系，才能做好幼兒閱讀中的角色扮演，引導(dǎo)幼兒更加熱愛閱讀。幼兒的思維是非?；钴S的，只要是喜歡的故事進(jìn)入他們的思維，他們會(huì)形成很多天馬行空充滿快樂的聯(lián)想，通過角色扮演更加能讓幼兒推動(dòng)故事和情節(jié)的發(fā)展，體會(huì)人物的喜怒哀樂，使自己在故事中發(fā)展和進(jìn)步，在人物扮演中幼兒能更好的發(fā)展語(yǔ)言能力、角色扮演能力和創(chuàng)造能力等等。比如繪本《巧克力餅屋》的故事情節(jié)中，老師深情的讀到“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢(mèng)呢，他們是想來偷吃美味的巧克力餅的呢”。教師：“嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克力餅?！庇變夯卮穑骸拔乙蚕氤裕乙蚕氤?，想吃的睡不著?！苯處煟骸澳窃趺崔k？”幼兒回答：“等他們睡著了，我們悄悄的去吧?！?由此教師進(jìn)行了這樣一段開放式問答，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。

（三）在多樣化的繪本閱讀中，讓幼兒多元化的表達(dá)

1.誦讀詩(shī)意繪本——促進(jìn)幼兒書面語(yǔ)言的發(fā)展

繪本中的文字也是很有詩(shī)意的，比如《我爸爸》像一首溫馨的兒童詩(shī)，《月亮的味道》像一首奇幻的童話詩(shī)，《花婆婆》像一首敘事散文詩(shī)。每一個(gè)名字都是一個(gè)性格鮮明的不同詩(shī)。在閱讀與教學(xué)中，教師就是幼兒的好榜樣，教會(huì)幼兒有感情朗讀的同時(shí)，也讓幼兒轉(zhuǎn)換不同角色的聲音和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，以此促進(jìn)教學(xué)與游戲的完美結(jié)合，讓幼兒語(yǔ)言得到更好的發(fā)展。繪本閱讀是精讀而不是粗讀，需要教師與幼兒一遍又一遍的閱讀，第一次閱讀領(lǐng)會(huì)故事，第二次閱讀了解情節(jié)，第三遍閱讀熟悉故事。第四遍就可以實(shí)現(xiàn)完整的親子閱讀了。這樣的精讀更加促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言和理解能力，家長(zhǎng)輔助閱讀時(shí)也能同時(shí)感受到幼兒的進(jìn)步。

2.解析無字繪本——引發(fā)幼兒內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展

特別適合家園共育中家長(zhǎng)有幼兒一起閱讀成長(zhǎng)，建立親密關(guān)系，開發(fā)幼兒思維。通過簡(jiǎn)答的解釋無字繪本起到繪本教學(xué)的引導(dǎo)的作用，讓幼兒慢慢形成內(nèi)化的深入的思維，從而形成幼兒的無聲思維。在無字繪本中，幼兒更加自覺地調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖畫和故事情節(jié)進(jìn)行解釋，以使其更加合理和符合自己的經(jīng)驗(yàn)和情感。無字繪本因?yàn)闆]有文字的限制，幼兒可以用多種方式講述，而不必?fù)?dān)心所講述的是否符合正確答案。因?yàn)槊總€(gè)人都可以對(duì)作品有自己的理解。

比如《7號(hào)夢(mèng)工廠》的繪本中，是一個(gè)少年的奇幻之旅，包括在帝國(guó)廈的參觀中看到了氣勢(shì)恢宏雄偉壯闊的天空之城之稱的7號(hào)夢(mèng)工廠。這里充滿了夢(mèng)幻，這里有各式各樣的云朵，卷層云，高積云等等，還有很多叫不上名字的云朵。少年在紙上畫出不同的形狀，就能把云朵變成他畫出的形狀，霎時(shí)間出現(xiàn)了魚、雞、狗等，還有少年最喜歡的泡泡機(jī)。幼兒們是不是都想把自己的畫作變成實(shí)物的？你心中又有什么想要的禮物？如果你是少年，最想畫出什么呢？趕快一起聯(lián)想吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞妮，邵秀存.以繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言與思維協(xié)同發(fā)展[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（5）：27-30，56.

[2]金夢(mèng).繪本教學(xué)對(duì)中班幼兒同伴交往能力影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

劍閣縣香江國(guó)際幼兒園? 628317