“課程思政”融入高校教育學(xué)的教學(xué)方法探究

姚鋒

摘要：高校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的場(chǎng)所，必須堅(jiān)持“立德樹人”的根本方向。然而，在教育學(xué)課程教學(xué)中，部分高校存在一些問題，如教師對(duì)課程教育目標(biāo)的模糊認(rèn)識(shí)、理論與實(shí)踐的脫節(jié)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高、重知識(shí)輕德育的傾向等問題，存在對(duì)“課程思政”必要性、教學(xué)模式和方法的困惑。本文通過明確“課程思政”的內(nèi)涵，探討“課程思政”在教育學(xué)課程中開展的重要意義，并提出了相應(yīng)的策略，構(gòu)建在“課程思政”背景下高校教育學(xué)課程的教學(xué)模式，為教育學(xué)“課程思政”奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)環(huán)節(jié);實(shí)施策略

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。因此，高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，探索課程思政實(shí)施策略，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的完整而復(fù)雜的系統(tǒng)，在運(yùn)行過程中是由一個(gè)個(gè)相互融合、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)如果脫離了整體或與整體不協(xié)調(diào)，就會(huì)削弱教育效果。若要全面提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課程思政，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，必須認(rèn)真研究教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

一、“課程思政”的內(nèi)涵及“課程思政”視域下教育學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）課程思政的內(nèi)涵

2004年以來，政府相繼出臺(tái)了一系列關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和高等院校思想政治教育的文件，開啟了各類學(xué)校思想政治教育的課程改革之路。改革重點(diǎn)是將中小學(xué)德育建設(shè)課程轉(zhuǎn)為大中小各類學(xué)校的德育全課程一體化，推進(jìn)全體學(xué)生、全部課程育人格局的升級(jí)。我國(guó)高等院校進(jìn)行思想政治教育的主要途徑是開設(shè)思政課程，通過思政課程教育學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀?！罢n程思政”的產(chǎn)生和發(fā)展與思政課程的教學(xué)有著緊密聯(lián)系，其概念的提出是源自思政課程在教學(xué)中的改革經(jīng)驗(yàn)，即在高校課程中開設(shè)思想政治教育課程。原來高等院校開設(shè)的思政課程只針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)覆蓋面小且教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生未能全部掌握思政課程科學(xué)內(nèi)涵。在后續(xù)的改革中，提出“課程思政”，是將思政課程與專業(yè)課教學(xué)融合，在專業(yè)中體現(xiàn)思政課程，在思政課程中升華專業(yè)課程，可使二者形成統(tǒng)一的有機(jī)體。“課程思政”的內(nèi)涵宏觀層面指的是學(xué)校各類課程和思想政治教育課程一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位思想政治教育，樹立“立德樹人”的根本宗旨，是一種全方位形成合力的綜合教育方式。微觀層面指的是學(xué)校在開設(shè)的思想課程之外的課程教學(xué)中融入思想政治教育，是在其他課程中體系思想政治教育，在課程中體系思想政治教育的元素，使用思想教育的教學(xué)方法進(jìn)行其他課程的教學(xué)。

（二）課程思政視域下教育學(xué)教學(xué)存在的問題

一是部分高校教育學(xué)任課教師的思想政治意識(shí)相對(duì)薄弱。在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中重視知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，淡化了思想意識(shí)情感的設(shè)計(jì)和思考;在對(duì)學(xué)生的考核中，過分強(qiáng)調(diào)卷面成績(jī)的重要，忽視了思想態(tài)度情感的考察，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試為主要目的，而不是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)為主。二是教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教學(xué)工作，弱化了對(duì)教育職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，缺乏實(shí)踐。教師在教學(xué)中將主要教授教育學(xué)課程的基本知識(shí)、基本原理等知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于教育、教師的感性認(rèn)知。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)后，只有極少數(shù)學(xué)生有課外家教的經(jīng)歷，絕大多數(shù)未在課外實(shí)踐，對(duì)教育職業(yè)學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)。這就使得學(xué)生對(duì)教育的內(nèi)在規(guī)律缺乏認(rèn)知，影響學(xué)生職業(yè)觀的形成和發(fā)展。究其原因，首先，多數(shù)高校缺乏附屬中小學(xué)，學(xué)生培養(yǎng)方案不夠完善、教師人數(shù)少等。其次，教育學(xué)課程教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)占教學(xué)總時(shí)間的比例較小，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是當(dāng)前學(xué)生就業(yè)壓力較大，就業(yè)對(duì)口職業(yè)較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的興趣不高，未能有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)部分已畢業(yè)學(xué)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)師范類學(xué)生總體滿意，但與過去畢業(yè)的師范類學(xué)生相比，當(dāng)前畢業(yè)的師范類學(xué)生思想狀態(tài)不穩(wěn)定，走向教師工作崗位卻不能有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)，自身授課能力不足，這就導(dǎo)致用人單位在招錄新教師后的第一件事是進(jìn)行教師崗前培訓(xùn)。究其原因，首先，大部分師范類學(xué)生表示學(xué)習(xí)教育學(xué)課程對(duì)于畢業(yè)后從事的教學(xué)工作沒有實(shí)質(zhì)性幫助，表現(xiàn)出師范類專業(yè)與當(dāng)前社會(huì)需求存在一定的差距。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)教育學(xué)過程中沒有真正理解其內(nèi)涵，學(xué)習(xí)的目的只是應(yīng)付考試，難以樹立對(duì)教育行業(yè)的情感。

二、依托學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)析環(huán)節(jié)，推動(dòng)課程思政續(xù)航力學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)析，既是檢查教學(xué)效果的手段，又可以成為衡量和評(píng)價(jià)課程思政成果的一面鏡子。教師通過學(xué)業(yè)檢查和評(píng)析，可以了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)工作，總結(jié)課程思政經(jīng)驗(yàn)，汲取課程思政教訓(xùn)，促使教學(xué)與思政教育進(jìn)一步的融合。

（一）在課程考核內(nèi)容中滲透思政元素，二者渾然一體

教師可以在不同的考核內(nèi)容中，結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)融入思政內(nèi)容的主觀性題目，有機(jī)滲透思政教育，這需要教師做到考試內(nèi)容與思政元素的融洽無間，否則就會(huì)弄巧成拙、適得其反，導(dǎo)致畫蛇添足的反向效果。例如，《輕化工設(shè)備與設(shè)計(jì)》課程理論考試中，針對(duì)某個(gè)“三廢”處理設(shè)計(jì)案例，說一說設(shè)計(jì)感受。這樣的題目有利于培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。在實(shí)踐考核中，不僅要考查學(xué)生的實(shí)操能力，還要考查他們是否具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的專業(yè)素養(yǎng)和集體主義精神。

（二）在課程考核評(píng)定中貫徹思政要求，踐行師德師風(fēng)

成績(jī)?cè)u(píng)定和分析對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有顯著的激勵(lì)作用和引導(dǎo)作用，教師要善于運(yùn)用批閱試卷這一神圣權(quán)利，幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)中存在的問題，鼓勵(lì)他們追求真理、奮發(fā)向上。教師要深刻認(rèn)識(shí)到自己手中那支紅筆的分量，遵循客觀公正、公平準(zhǔn)確的原則，把考核答案正確與否和考查思路正確與否緊密結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的理想信念，認(rèn)真仔細(xì)地做好批閱工作。把積極的人生觀、世界觀、價(jià)值觀貫穿在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之中，用自己的實(shí)際行動(dòng)踐行優(yōu)良的師德師風(fēng)，達(dá)到提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的目的。綜上所述，課程思政要落實(shí)在教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，整體發(fā)揮課程思政育人功效，促進(jìn)學(xué)生思想健康成長(zhǎng)。課程思政是要在原有學(xué)科、專業(yè)、課程知識(shí)體系基礎(chǔ)上，自然滲透思政元素，實(shí)現(xiàn)隱性的思想政治教育。推進(jìn)思想政治教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，離不開所有教育工作者的共同努力。高校應(yīng)該將先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段及現(xiàn)代多元化信息技術(shù)融入到課程思政教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的育人目標(biāo)。

內(nèi)蒙古大學(xué)馬克思主義學(xué)院 010000