構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略分析

王艷紅

【摘要】伴隨著新課程的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)受到了越來越多的重視，對學(xué)生的長遠發(fā)展有著非常重要的作用。筆者在本文通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗主要從“生活化教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”以及“合作式教學(xué)”這三個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進行了詳細的分析，希望可以快速促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，甚至是教學(xué)目標，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相比，都發(fā)生了翻天覆地的變化，讓原本死氣沉沉的數(shù)學(xué)課堂變得更加活躍、更加輕松，而學(xué)生的地位同樣也發(fā)生了變化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不再只是跟著教師的講解走，而是能夠主動的構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中要想構(gòu)建真正高效的課堂，就需要深入研究其內(nèi)涵，只有這樣，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正變得高效，學(xué)生才能得到更好的數(shù)學(xué)成長。

一、生活化教學(xué)

部分學(xué)生之所以學(xué)不好小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程，是因為他們往往容易產(chǎn)生出數(shù)學(xué)知識離自己很遙遠的這種錯誤觀念，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也就變得不夠端正。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中就可以運用生活化教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建出高效課堂。生活化教學(xué)，是指教師將現(xiàn)實生活中一些事物引入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，降低數(shù)學(xué)知識的難度，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更加容易理解和掌握，學(xué)生也就會容易接受這些數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。這樣不僅可以很好的調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度，而且還可以很好的改善學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效促進學(xué)生更加喜愛和享受小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“認識鐘表”的時候，首先，教師可以從生活中的事情開始提問：“同學(xué)們，你們早上上學(xué)的時候都是什么時間起床的呢？”有的學(xué)生就會舉手回答：“我一般都是早上七點起床的?！逼浯?，教師可以接著這位學(xué)生的回答繼續(xù)提問：“那么，你在早上的時候是怎么知道已經(jīng)七點了呢？”由此來引入鐘表的使用。最后，教師可以再讓學(xué)生分享自己在生活中是如何通過鐘表讀出時間的經(jīng)歷，以此進一步連接數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活這兩者，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要性。通過這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力和經(jīng)驗，從而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到明顯增強。

二、啟發(fā)式教學(xué)

部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，本身的數(shù)學(xué)思維也不夠敏捷，在數(shù)學(xué)課堂上往往難以跟上教師的講解速度，導(dǎo)致了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣日益下降。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中可以運用啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建出高效課堂。啟發(fā)式教學(xué)，最大的一個特點就是要根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平來制定更加科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，屬于是為學(xué)生量身定做的教學(xué)方案，學(xué)生也往往更容易接受這種數(shù)學(xué)教學(xué)。教師需要做好的就是引導(dǎo)作用，為學(xué)生留出足夠的思考空間，這也是充分體現(xiàn)出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂主體地位的一種變現(xiàn)。這樣不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且還可以幫助學(xué)生形成更加良好的的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

比如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進位加法”的時候，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時也能起到很好的啟發(fā)作用。其次，教師就可以進一步啟發(fā)：“同學(xué)們，想一想9+4應(yīng)該怎么計算呢？”有的學(xué)生思考之后可能就會回答：“我是一個一個加起來算出來的?！弊詈?，教師可以對學(xué)生分析這種計算方法的弊端，使學(xué)生可以從中受到啟發(fā)，由此引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，逐步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，從而有效促進學(xué)生可以主動參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動中。

三、合作式教學(xué)

部分學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)過于被動，只是不停地做相應(yīng)的數(shù)學(xué)筆記，本身并沒有對這些數(shù)學(xué)知識進行思考，學(xué)習(xí)的方式過于被動，等到了課下并不知道如何運用這些數(shù)學(xué)知識，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是無效的。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中可以運用合作式教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。合作式教學(xué)，是指改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)主體的形式，讓學(xué)生與學(xué)生之間結(jié)合成一種合作關(guān)系展開一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，非常有利于促進學(xué)生開展主觀上的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以改善學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，而且還可以提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度，使學(xué)生可以自發(fā)的開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“11-20各數(shù)的認識”的時候，首先，教師可以將學(xué)生分成人數(shù)相同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，并且向各個小組提出一個數(shù)學(xué)問題：“在之前，我們已經(jīng)認識了1-10這些數(shù)字，我們都是用自己的手指來幫忙認識的，今天我們還可以這樣嗎？”由此引導(dǎo)各個小組之間進行討論和分析。有的小組可能就說：“一個人的手指不夠用了，但是我們小組成員的手指可以一起用，這樣就可以研究了?！逼浯?，教師可以讓各個小組拿出12根小棒，并且合作進行擺放，令他們探究怎么擺放才能快速地看出這是12根小棒。最后，教師還可以令小組按照擺放小棒的方法來認識其他數(shù)字。通過這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生不是被動的跟著教師的觀念學(xué)習(xí)，對學(xué)生數(shù)學(xué)主動性的提高有著很大的促進作用。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)變得尤為重要了，其對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可忽視的教學(xué)意義。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實際的教學(xué)過程中要善于從各個角度運用教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建出真正高效的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率可以得到明顯提升，最終促進學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到提高。

參考文獻：

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四川省阿壩州理縣營盤街小學(xué)