小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

李婧

【摘要】所謂創(chuàng)新，是指形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維，并建立全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識，因此，需要在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，建立全新的教學(xué)指導(dǎo)模式。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)則，加強(qiáng)知識實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分發(fā)揮小學(xué)生的關(guān)鍵作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，發(fā)展小學(xué)生的基本技能。不僅可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，而且還為學(xué)生提供了一個(gè)思考數(shù)學(xué)的空間，并促進(jìn)了小學(xué)生的融合，從而提高了他們的素質(zhì)。

1.將“我要學(xué)習(xí)”更改為“我想學(xué)習(xí)”

“我要學(xué)習(xí)”和“我想學(xué)習(xí)”可能讀的是同一件事，但它們的含義卻大不相同。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體現(xiàn)了“我要學(xué)習(xí)”的基本思想，這主要是由于教師是課堂的絕對核心這一事實(shí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)教育體現(xiàn)了“我要學(xué)習(xí)”的基本思想，從根本上說明了學(xué)生是課堂的中心。教師應(yīng)作為“指導(dǎo)者”和“啟發(fā)者”，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探索知識。學(xué)生有權(quán)獨(dú)立決定學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)以及獨(dú)立控制學(xué)習(xí)過程。教師不再關(guān)注學(xué)習(xí)成果，而是關(guān)注學(xué)習(xí)過程。這是在良好學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)下，取得良好學(xué)習(xí)成果只是不可避免的事件，不應(yīng)自覺地追求。從“我要學(xué)習(xí)”和“我想學(xué)習(xí)”之間的區(qū)別來看，很明顯“我想學(xué)習(xí)”更符合學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”，同時(shí)可以更好地滿足老師的教學(xué)期望。因此，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)支持“以人為本”的教學(xué)理念，認(rèn)識和尊重學(xué)生在課堂上的基本狀況，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，著眼于指導(dǎo)性教學(xué)方法，努力發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.交流和協(xié)作以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

只有當(dāng)學(xué)生更積極地思考時(shí)，他們才能加強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維。因此，加強(qiáng)師生之間的交流和教學(xué)過程中的交流非常重要。這樣不僅可以讓老師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地了解班級，還可以通過允許學(xué)生進(jìn)行協(xié)作來減少學(xué)生人數(shù)。學(xué)習(xí)壓力迫使學(xué)生去想象和大膽說話。通過學(xué)生自己的思維和口語，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技能。此外，通過師生之間的溝通和相互協(xié)作，還可以增加師生之間以及學(xué)生之間的情感和心理距離，從而真正實(shí)現(xiàn)“貼近老師并以自己的方式信仰”。同時(shí)，教師還應(yīng)注意學(xué)生的互動與協(xié)作，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言和討論。例如，低年級的學(xué)生研究了內(nèi)部乘法表后，我要求他們與小組合作計(jì)算“ 4 + 4 + 4 + 2”，并進(jìn)行討論和分析，最后提出了多種計(jì)算方法，例如：“ 4+ 4 + 4 + 2 = 4×3 + 2，= 4×4-2，= 2×7”。然后讓學(xué)生分組討論，并問哪種計(jì)算方法最簡單。學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，交換了各種想法，總結(jié)了小組討論的方法，并收到了各種各樣的反饋信息。通過鼓勵(lì)學(xué)生，老師和學(xué)生之間的交流和學(xué)生之間的小組合作，可以在學(xué)生的心中發(fā)展“創(chuàng)新”的思想，并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.更新情況并激發(fā)興趣

對學(xué)習(xí)的良好興趣是孩子渴望知識的不竭動力，也是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳切入點(diǎn)。尤其是年齡受限的低年級小學(xué)生，對自己的控制極少，并有短暫的自覺注意。在教室里工作時(shí)，教師需要努力工作，以營造輕松愉快的氛圍。語言的情感，它們不斷激發(fā)學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”，以發(fā)展學(xué)生的觀察和創(chuàng)新能力。進(jìn)行“問題解決策略”課程。在教書時(shí)，請結(jié)合場景演示互相學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)活動教為“學(xué)習(xí)”活動，以便學(xué)生可以成為真正的學(xué)習(xí)大師。讓學(xué)生超越書籍，鼓勵(lì)學(xué)生渴望知識，并在擴(kuò)大學(xué)生的思維方面有很好的幫助。

4.自主研發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維策略

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生不再專注于結(jié)論的記憶，而必須注意數(shù)學(xué)知識的過程。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，無論是解決實(shí)際問題還是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理，它都具有一定程度的代表性。因此，我們需要結(jié)合數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立的探索精神，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維策略。通過定期的實(shí)習(xí)，學(xué)生可以運(yùn)用這種創(chuàng)造性的策略來解決實(shí)際問題。例如，通過教授梯形面積計(jì)算知識點(diǎn)，可以要求學(xué)生記住諸如三角形和多邊形之類的面積計(jì)算公式，然后讓學(xué)生考慮如何獲得這些公式。然后，可以介紹新的知識點(diǎn)并向?qū)W生提問。梯形公式應(yīng)如何獲得？在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師可以將學(xué)生分成小組，讓他們分組討論，并回答老師提出的問題，以找到正確的解決問題的策略。

5.培養(yǎng)學(xué)生的行為和實(shí)踐能力

如果行動與思維之間的聯(lián)系被打破，那么思維就無法發(fā)展。小學(xué)生的思維正處于從具體的視覺思維到抽象思維的過渡階段，抽象思維需要以感知材料為基礎(chǔ)。因此，通過允許學(xué)生觀察，觸摸，擺動，計(jì)數(shù)，測量，共享和組合，可以協(xié)調(diào)和統(tǒng)一不同的感覺，并且學(xué)生可以感覺，探索和發(fā)現(xiàn)不確定性。這樣，操作和思考起床時(shí)，可以將學(xué)習(xí)變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉，并在操作過程中重新發(fā)現(xiàn)新知識。例如，通過講授“長度單位”，我允許學(xué)生行動和練習(xí)，測量其周圍的物體，測量硬幣的厚度，杯子的高度，臂的長度，書籍，文具，書桌，木板，長度感知一毫米，一分米和一米的長度，了解真實(shí)對象的周長的含義，并找到一種計(jì)算其周長的方法，從而使有關(guān)書籍的知識與生活的現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)。它可以提高學(xué)生的感性知識，發(fā)展和提高實(shí)踐技能。

總而言之，需要幫助小學(xué)數(shù)學(xué)老師講授指導(dǎo)方法，以解決教育方面的差距并進(jìn)一步提高教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在新的教育時(shí)代徹底分析全新的教學(xué)指導(dǎo)方法，并根據(jù)現(xiàn)代教育理念積極優(yōu)化教學(xué)模式，使學(xué)生可以主動，獨(dú)立，快樂地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓春暖.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊，2011，（18）.

安徽省合肥市馬崗實(shí)驗(yàn)小學(xué)