“四精”：助力線上教學與線下教學有效銜接

摘 要：在新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫情防控期間，線上教學成為教師教學的主要方式，為學生學習新知識提供了保障。復課后，教師要總結線上教學帶給線下教學的啟示。筆者通過問卷調(diào)查、訪談學生、家校溝通等方式梳理出四點教學對策：“精準”定位學生學情;“精心”設計銜接練習;課堂“精講”，留白實踐;“精細”分層，有效提升，同時加強讀寫實踐，培養(yǎng)學生語感，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：線上教學;語文學情;銜接對策

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）01-0027-02

引 言

在線上教學期間，筆者積極利用“直播”“微課”“班級圈”等方式開展語文教學。因為筆者第一次采取這種新型教學方法，教學過程中出現(xiàn)了許多問題，如筆者很難監(jiān)控學生的聽課效率、學生學習逐漸懈怠、筆者把握不準學情等。復課后的線下教學要如何銜接？線下教學又能從線上教學中學到哪些方法？對此，筆者提出“四精”策略，助力線下教學平穩(wěn)過渡，精準提升。

一、“精準”定位學生學情

“精準”定位學生學情，是指教師在教學實踐過程中準確了解并評估學生的學習現(xiàn)狀，“精準”設計教學目標、教學環(huán)節(jié)和教學過程，調(diào)整教學策略[1]。

“學情”不同是因為學生的年齡層次、性格特點、個人愛好等因素會對學生的認知水平產(chǎn)生重要影響，從而直接影響學生消化、吸收知識的速度和程度。在線上教學期間，學生因為家庭結構、成長經(jīng)歷、思維方式、學習需求等不盡相同，故而學情有著明顯區(qū)別。在線下教學中，教師必須充分研究小學生的個體差異和集體共性，因材施教、對癥下藥，做到教有所指、有的放矢。

線上教學期間，筆者做了兩次問卷調(diào)查，全面了解了學生在“預習”“直播授課”“作業(yè)”等環(huán)節(jié)的感受和遇到的困難，同時通過“視頻電話”“語音電話”和學生、家長進行溝通，及時反饋教學中遇到的問題，以便改進教學方法和學習方法。同時，筆者還讓每名學生寫了一份總結，分析自己的學習情況。學生的個人分析也是教師“精準”分析學情的基礎。

筆者發(fā)現(xiàn)，部分同學的學習進步很大，如一位原來學習成績中等的學生合理利用時間，認真完成作業(yè)，一躍成為班級前列。他對自己線上學習的總結如下：

（1）嚴格作息時間，像在學校一樣學習。每天按時睡覺、準點起床，保證每天睡眠充足，學習精力充沛。做到按課表時間上下課，不到時間不休息，充分利用每節(jié)課的學習時間。（2）認真學習，做好筆記，努力掌握每節(jié)課的學習內(nèi)容。每個學習視頻都要看兩遍，加深印象，促進消化理解、學習吸收;每天整理學習筆記，防止遺忘。（3）當天的作業(yè)當天完成，做到今日事今日畢。制訂每日作業(yè)完成情況記錄表，原則上要在晚飯前完成當天作業(yè)，晚飯后用于查漏補缺。剛開始時還做不到這樣，后來習慣就好了。

二、“精心”設計銜接練習

“銜接”就是將線上學習和線下學習兩個分開的學習方式聯(lián)系在一起，通過“練習”的方式尋找其中脫節(jié)的地方，分析原因，找出解決問題的方法。線上學習時間相對有限，練習量較少;線下學習需要學生靜下心來，更準確地習得語言。教師要通過“銜接練習”搭建一個線上學習和線下學習溝通的橋梁，循序漸進地增加學習難度，檢測學生掌握教學內(nèi)容的程度。

（一）“銜接練習”題型要多元

在線上教學中，部分教師們已經(jīng)學會利用各種App展開測試，題型多以選擇、判斷、填空為主。線下“銜接練習”的設計可以更豐富，適當增加部分“閱讀理解”和需要書寫的練習，逐步拓展學生思維的深度?！般暯泳毩暋辈粌H有單元練習，還有課堂闖關考評、階段綜合練習等，次數(shù)不宜過多，且要循序漸進，不斷調(diào)整難度。

（二）“銜接練習”過程中要關注學生心理

教師在練習前要跟學生交流，讓他們知道成績不是最重要的，在練習過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題才更有價值。要讓學生知道，不管取得怎樣的成績，教師都會理解你、幫助你，從而緩解學生的心理壓力，保證學生的心理健康，同時為學生學習指明方向。

“銜接練習”是教師了解學情的依據(jù)、幫助學生提升的階梯。教師要精心設計“銜接練習”，再根據(jù)學生練習中出現(xiàn)的“共性”“個性”問題，設計下一步教學。

三、課堂“精講”，留白實踐

線上直播課堂的特點是時間短、內(nèi)容精、核心內(nèi)容突出。微課的特點是目標精準、一課一得。線下語文教學要繼續(xù)發(fā)揮這樣的優(yōu)勢。教師要精細梳理教學重難點，針對“單元語文要素”提前規(guī)劃教學環(huán)節(jié)，采取符合小學生特點的教學方式、方法，逐一突破教學重難點。同時，在課堂上，教師不應過于強勢，講解過多、過細、冗長拖沓，而要爭取在課堂30分鐘內(nèi)教學完畢，安排出10分鐘留白時間讓學生進行實踐練習。

留白是國畫中的一種繪畫方式。如果課堂教學是一門學問，那么課堂留白就是一門藝術。留白用于課堂教學中，其核心是突出學生的主體地位，為學生爭取更多自主學習時間和機會。線下教學期間，教師應精講精練，保證學生自主學習的時間，給學生內(nèi)化知識和語言實踐的機會。具體可以從以下幾點展開：

（一）課堂留白，安排自主學習時間

自主學習能力是學生必備且基礎的能力之一。線上學習期間，學生通過自主學習微課和獨立完成教師布置任務，使自學能力得到了一定提升。但是在線下課堂上，教師往往希望學生能完全明白每個知識點，所以常常反復提問、反復講解，導致課堂冗長。課堂留白，安排自主學習的時間，就是希望教師相信哪怕是低年級的學生，依然擁有自學能力。

（二）課堂留白，保證語言實踐機會

課堂留白中，教師可以保證每節(jié)課有10分鐘隨堂練習。練習應選擇新穎的、富有挑戰(zhàn)性的、與學生的知識基礎和學習能力相適應的、需要動腦筋才能解決的實踐練習。例如，學生可以通過閱讀練習、小練筆、造句、詞句段運用等，內(nèi)化語言，提升語文素養(yǎng)。

（三）課堂留白，關注差異化學習

學生的語文學科核心素養(yǎng)具有個體差異。因此，教師要承認差別，因材施教。學生的語文學科核心素養(yǎng)也是不斷發(fā)展的，需要“后天養(yǎng)成、循序漸進”。在線上教學期間，學生因為家庭環(huán)境等各種因素，差距可能拉開更大。因此，教師要轉(zhuǎn)變自身教學理念，留出時間進行分層教學。

四、“精細”分層，有效提升

筆者根據(jù)學生的實際學習情況和知識水平，對學生進行了細致的分層，以設計針對性的教學培養(yǎng)方案，使每名學生都能獲得有效提升。具體的分層與相應的培養(yǎng)策略如下。

（一）線上線下“一如既往”優(yōu)秀的班級領軍人物

這些學習成績在班級排名前30%的學生在每次線上直播課上都認真聽講，積極與教師互動，主動完成作業(yè)且正確率較高。他們的家長也能及時跟進協(xié)助輔導。線下教學中，教師引導他們發(fā)揮好示范帶頭作用，引領其他學生學習，實現(xiàn)攜手進步。

（二）線上學習期間涌現(xiàn)的“黑馬”

這些學生原先的學習成績一般，但在線上學習期間，因為合理安排時間、努力跟上教學節(jié)奏，上升趨勢令人欣慰。在線下教學中，教師要繼續(xù)多表揚、多鼓勵這些學生，爭取使其線下的學習狀態(tài)穩(wěn)中有升。

（三）需要改善學習習慣的學生

這些學生是班級里比較優(yōu)秀的學生，如果改善學習習慣，他們就會更加出色。在線下教學中，教師可以開展“比學趕超”等活動，讓他們互相監(jiān)督、互相鼓勵，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（四）需要教師重點關注、重點鼓勵的學生

這些學生的學習能力稍弱，需要教師逐一分析他們目前的學習情況，提出更具針對性的培養(yǎng)策略，實行“一生一策”個別化幫扶，做到精準分析、精準突破。

結 語

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，教師要不斷反思和總結，充分發(fā)揮線上教學和線下教學的優(yōu)勢，尋找和實踐使線上教學和線下教學相銜接的策略，從而提高教學效率，促進教育教學的可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻]

南麗軍，趙濱.線上線下課堂有效契合研究[J].教育探索，2018，317（05）：86-89.

作者簡介：朱萍芳（1981.5-），女，安徽南陵人，中級教師。